王 媛

天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300400

1 概述

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱1+X證書)制度試點工作。同時，教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，使得“1+X”證書制度試點工作正式啟動[1-2]。2021年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中也提出增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實施職業(yè)技能等級證書制度。國家相關(guān)政策的出臺，旨在促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生在完成學(xué)歷教育學(xué)習(xí)的同時，提升職業(yè)技能水平。實現(xiàn)高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)“課證融通”教育教學(xué)改革成為當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

對于建筑行業(yè)而言，準(zhǔn)確進(jìn)行建筑工程圖識讀是屬于從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的傳統(tǒng)技能，該技能可關(guān)聯(lián)到建筑行業(yè)的多個崗位，如技術(shù)管理、設(shè)計管理、施工管理、商務(wù)管理、施工質(zhì)量審計、工程圖設(shè)計等，覆蓋面大。因此，建筑工程識圖成為土建類專業(yè)學(xué)生需要重點掌握的核心技能之一，在課程體系中也占據(jù)了重要的基礎(chǔ)地位。作為第三批確定的“1+X”證書之一，建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書也成為建工類專業(yè)“1+X”證書制度的重要組成部分，得到廣大院校的普遍重視，同時也越來越受到建筑企業(yè)的關(guān)注，成為選人用人的重要參考依據(jù)[3]。我校建設(shè)工程管理專業(yè)也從2020年開始參與到建筑工程識圖中級證書之一的土建施工(結(jié)構(gòu))類專業(yè)試點工作中。本文以此為例，基于建筑工程識圖技能等級標(biāo)準(zhǔn)及建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索在“1+X”證書制度下建設(shè)工程管理專業(yè)的“課證融通”具體路徑與方法，以實現(xiàn)該專業(yè)的學(xué)歷教育與識圖技能職業(yè)教育的有效融合。

2 技能證書等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

建筑工程識圖職業(yè)技能等級分為初級、中級和高級三個等級，其中初級證書不區(qū)分專業(yè)，中高級證書按專業(yè)劃分為建筑設(shè)計類專業(yè)、土建施工(結(jié)構(gòu))類專業(yè)、建筑水暖類專業(yè)、建筑電器類專業(yè)四個專業(yè)方向。高等職業(yè)院校學(xué)生可以參加初級證書的考核，也可以直接進(jìn)行中級證書的考取。以中級土建施工(結(jié)構(gòu))為例，其職業(yè)技能等級要求如下表所示。

中級(土建施工<結(jié)構(gòu)>類專業(yè))職業(yè)技能等級考核要求表

中級建筑工程識圖旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型從業(yè)人員，從職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中可以看到，中級土建施工(結(jié)構(gòu))主要是對考生建筑施工圖識讀能力及繪圖能力的綜合考查，且以識圖為主，繪圖為輔。從國家發(fā)布的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，該專業(yè)所開設(shè)的課程大體能滿足建筑工程識圖中級土建施工(結(jié)構(gòu))的技能等級要求，對于該“X”證書的考取具有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生不必再進(jìn)行過多的課外學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。但因各職業(yè)院校所處的地域以及專業(yè)側(cè)重點的不同，課程設(shè)置依然會存在一定的差異[4]，可能會存在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)未能全覆蓋的問題。此外，專業(yè)課的課程設(shè)置往往比較分散，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程前后銜接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的接收容易碎片化，知識體系建立的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能很好適應(yīng)“X”證書對專業(yè)技能綜合應(yīng)用的高要求。一些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容受限于教材，使得課程之間太過獨立，課程上知識的互通性還有待提高。部分教師的教學(xué)方法與手段較單一，缺乏創(chuàng)新與信息化技術(shù)應(yīng)用，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解與吸收。在“1+X”證書制度背景下，對于試點院校而言，解決相關(guān)問題，實現(xiàn)建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書在教育教學(xué)中的融合，已成為有效推進(jìn)該證書試點工作的關(guān)鍵。

3 建筑工程識圖“課證融通”實施路徑

3.1 調(diào)整課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，體現(xiàn)的是學(xué)校育人質(zhì)量，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，“X”則代表的是若干職業(yè)技能等級證書，是對學(xué)生專業(yè)技能的拓展、補(bǔ)充，二者相輔相成[5]。因此，建筑工程識圖技能等級證書的推進(jìn)并非是要相關(guān)專業(yè)另行制訂人才培養(yǎng)方案，而是需要實現(xiàn)“課證融通”，將已有的專業(yè)課課程體系進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

要達(dá)到中級土建施工(結(jié)構(gòu))職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，需要建設(shè)工程管理專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生對多門專業(yè)課程知識融會貫通，同時，對識圖技能的掌握也是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，在對課程體系進(jìn)行調(diào)整時，就需要結(jié)合已有課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

一是要考慮現(xiàn)有課程是否能滿足職業(yè)技能等級要求。例如，中級土建施工(結(jié)構(gòu))較初級建筑工程識圖而言，工程規(guī)模、圖紙數(shù)量均增大了不少，考試難度加大；跟同為中級的其他專業(yè)方向相比，考核側(cè)重點在結(jié)構(gòu)施工圖的識讀上。因此，我校的建設(shè)工程管理專業(yè)在進(jìn)行課程體系調(diào)整時，就增設(shè)了一門難度較大、且知識較綜合的施工圖識讀課程。

二是在對相關(guān)課程進(jìn)行排課時，需要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與課程知識的遞進(jìn)關(guān)系，合理安排專業(yè)課程的學(xué)期授課計劃。例如，要能夠正確識讀與理解結(jié)構(gòu)施工圖，首先需要具備投影的相關(guān)知識；其次需要形成一定的力學(xué)思維，建立建筑結(jié)構(gòu)知識體系；最后需要掌握平法制圖規(guī)則?；谠撟R圖技能培養(yǎng)主線，即可合理進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)期安排。在進(jìn)行課程體系調(diào)整時，還要考慮到并非是所有學(xué)生都有考取建筑工程識圖技能等級證書的需求，不能將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)重點都轉(zhuǎn)移到該證書的考取上來。

此外，隨著“1+X”證書制度的持續(xù)推進(jìn)，可供學(xué)生考取的“X”證書將越來越多，例如，建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級證書，課程體系的構(gòu)建還需考慮是否可以滿足多個證書取證的需求?；诖?，在調(diào)整建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系時，所增設(shè)的施工圖識讀課程是作為專業(yè)拓展課供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時拓展課程中還增設(shè)了BIM應(yīng)用技術(shù)。下圖為建設(shè)工程管理專業(yè)圍繞中級土建施工(結(jié)構(gòu))技能標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的主要專業(yè)課程。通過對該專業(yè)課程體系的調(diào)整，以達(dá)到既滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也滿足職業(yè)技能等級證書對專業(yè)技能的要求在專業(yè)課程體系的覆蓋及漸進(jìn)式培養(yǎng)的需求。多樣的專業(yè)課程設(shè)置，也可滿足學(xué)生不同的職業(yè)技能需求。

主要課程設(shè)置圖

3.2 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課程體系的建立，確定的是“1+X”證書制度下“課證融通”人才培養(yǎng)的框架，課程標(biāo)準(zhǔn)則是實現(xiàn)“課證融通”的行動指南。在實際教學(xué)中，因?qū)I(yè)或授課教師的不同，同一門課的授課側(cè)重點也會有所差異。職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的出臺，則為相關(guān)專業(yè)課的重難點把握提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也為進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。例如，中級土建施工(結(jié)構(gòu))專業(yè)技能證書考核時，繪圖部分主要是梁、板、柱等結(jié)構(gòu)施工圖的繪制，因此在繪圖技能培養(yǎng)的重點課程“建筑CAD”中，就可以在實踐環(huán)節(jié)增加構(gòu)件結(jié)構(gòu)施工圖的繪制練習(xí)，以實現(xiàn)“能根據(jù)任務(wù)要求，應(yīng)用CAD軟件繪制中型建筑工程構(gòu)件施工圖的指定內(nèi)容”的職業(yè)技能要求。對于課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容的組織，還要適當(dāng)考慮各專業(yè)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)打破課程之間的獨立性，以實現(xiàn)技能點的融會貫通。例如，在組織“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容時，就可以在各構(gòu)件的結(jié)構(gòu)設(shè)計中將對應(yīng)的平法基礎(chǔ)知識融入其中，學(xué)生用力學(xué)原理理解結(jié)構(gòu)配筋圖，有助于學(xué)生識圖技能的培養(yǎng)。

3.3 完善評價體系，實現(xiàn)課證考核融通

學(xué)歷證書“1”的考核，是建立在院校教師對專業(yè)課程體系中的各門課程評價之上，規(guī)定課程全部通過后即可獲得。而職業(yè)技能等級證書“X”的考核，則是由具備資質(zhì)的第三方培訓(xùn)評價組織來進(jìn)行，具有獨立的考核評價體系。例如，建筑工程識圖技能等級證書就是通過一次綜合性考試來完成對學(xué)生職業(yè)技能水平的評價，對于二者而言，一些考核重點是相通的。因此，“學(xué)分銀行”的建設(shè)為創(chuàng)新課程評價體系提供了方向。學(xué)生通過技能等級證書的獲取，換取相關(guān)課程的學(xué)分，得以免修學(xué)歷證書要求的部分課程，這樣既可以避免因進(jìn)行“X”證書考試給專業(yè)課程學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，也利于促進(jìn)學(xué)生主動參與更多的“X”證書的學(xué)習(xí)與考試，不斷提升與拓寬自身的職業(yè)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性，也使得“課”與“證”實現(xiàn)更深層次的互通。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)職業(yè)技能提升

建筑工程識圖職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中，對職業(yè)技能要求的提出依托于各個工作任務(wù)，教師在進(jìn)行相關(guān)課程任務(wù)教學(xué)時也可以采用模塊化教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容組織上，將其劃分為多個教學(xué)模塊，每個模塊的教學(xué)基于一個工作任務(wù)的完成來開展。同時，也要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用，將教學(xué)內(nèi)容立體化、可視化，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源合理開展線上線下混合式教學(xué)。

“X”證書的取得，重點體現(xiàn)的是參考人員從事相關(guān)崗位工作的職業(yè)技能水平，這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。對于實踐教學(xué)，要精練教學(xué)內(nèi)容，實訓(xùn)任務(wù)要結(jié)合技能等級標(biāo)準(zhǔn)有針對性制訂。專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練也可由課堂教學(xué)延伸至課外，例如，建立課外興趣小組、鼓勵學(xué)生參加相關(guān)比賽等方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，在此過程中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

3.5 依托技能證書，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

教師作為知識的傳授者和職業(yè)技能的培養(yǎng)者，其自身專業(yè)技術(shù)水平的高低，以及能否準(zhǔn)確把握職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對“1+X”證書制度推行的有效性也會產(chǎn)生較大影響。而高職院校教師大多是相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校的模式，使得教師大多存在專業(yè)理論知識較強(qiáng)，而專業(yè)崗位技能較弱的特點。提升師資隊伍水平，才能為“1+X”證書制度的有效推進(jìn)提供強(qiáng)有力的人員保障。對教師隊伍的建設(shè)，可以采取“走出去，請進(jìn)來”的方式。一方面是專業(yè)教師“走出去”，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，把握專業(yè)相關(guān)“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化崗位職業(yè)技能，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。另一方面則是將企業(yè)專家或是技術(shù)能手“請進(jìn)來”作為企業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)校教師共同開發(fā)“X”證書相關(guān)課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實踐。例如，建筑工程識圖相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師即可從設(shè)計院、施工企業(yè)、監(jiān)理單位等建筑領(lǐng)域企事業(yè)單位聘請。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，完成對學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)。

結(jié)語

“1+X”證書制度的實行開啟了我國職業(yè)教育的新篇章，是我國職業(yè)教育發(fā)展的重大創(chuàng)新。建筑工程識圖技能作為建工類專業(yè)學(xué)生的必備技能，職業(yè)院校在推進(jìn)建筑工程識圖技能等級證書的過程中，需要基于我國職業(yè)教育發(fā)展需求，結(jié)合建工類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，對標(biāo)該證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)方案中以往的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使技能與課程體系高度融合。同時在教學(xué)中重視教學(xué)方式的改進(jìn)，完善課程評價體系，強(qiáng)化師資隊伍，為實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育的有效銜接提供全方位保障，以更好地促進(jìn)該“X”證書與教育教學(xué)的融通。