廣西柳州高級(jí)中學(xué)（545006）蘇志君

傳統(tǒng)高考的命題理念多為“知識(shí)立意”和“能力立意”。2019 年12 月，教育部考試中心編寫的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》創(chuàng)造性地提出了高考命題向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變，鮮明地揭示了考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本流程：通過(guò)材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—提出學(xué)科任務(wù)—對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)、能力、思維方法等完成指定學(xué)科任務(wù)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（具體如圖1所示）。

圖1

一、定性分析和定量分析的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系

由于命題理念的變化，高考對(duì)學(xué)生辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)等維度能力的考核要求進(jìn)一步提高。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢?這需要教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維模型并熟練運(yùn)用。

“定性定量分析”一詞源于社會(huì)科學(xué)研究方法。定性分析是指對(duì)事物的價(jià)值和性質(zhì)等進(jìn)行研究，借助推理、思辨、考證、判斷等思維方式，分析個(gè)別現(xiàn)象以把握其內(nèi)在本質(zhì)。定量分析則是指對(duì)不同對(duì)象或某一對(duì)象不同的組成部分進(jìn)行數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化方面的分析。

本文中的定性分析與定量分析是指從不同的角度研究事物，前者研究事物的屬性，把其中的各種關(guān)系找到，后者把這些屬性、關(guān)系量化，找到其中的數(shù)量關(guān)系。任何事物都有質(zhì)和量?jī)煞矫?，都是一定的質(zhì)和量的統(tǒng)一體，定性分析與定量分析是辯證統(tǒng)一且互為補(bǔ)充的。定量分析的前提是定性分析，沒(méi)有定性分析的定量分析是盲目的、亳無(wú)價(jià)值的；定量分析的作用是極大地提高定性分析的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，在定量分析的配合下，定性分析可以得出水平層次更高、適用范圍更廣的結(jié)論。

二、定性定量相結(jié)合分析法的具體運(yùn)用

多年來(lái)，筆者在高考備考教學(xué)實(shí)踐中，采用演繹分析的邏輯思維方法，將定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用于政治學(xué)科意義作用類主觀題的分析解答。到目前為止，這一做法收到了積極的成效，得到了師生的高度認(rèn)可。以下結(jié)合A 的意義作用類主觀題以及A 對(duì)B 的意義作用類主觀題的解答，探究說(shuō)明定性定量相結(jié)合分析法的具體運(yùn)用。

［案例1］2021 年福建卷思想政治試題第17 題（題略）。該題以福建省推進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的融合為背景創(chuàng)設(shè)情境，分別列舉相關(guān)APP、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信小程序等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的具體運(yùn)用，如“滴滴農(nóng)業(yè)”APP 可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)忙季節(jié)的統(tǒng)一智能調(diào)度，“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)”可以精準(zhǔn)分析特色產(chǎn)業(yè)的價(jià)格走勢(shì)、市場(chǎng)供求等數(shù)據(jù)，幫助小農(nóng)戶找到大市場(chǎng)……該題第（1）問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說(shuō)明數(shù)字福建對(duì)福建農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的積極作用，屬于非常典型的A對(duì)B的意義作用類主觀題。

解題思路分析：從經(jīng)濟(jì)知識(shí)的角度看，數(shù)字福建屬于科學(xué)技術(shù)的具體運(yùn)用，其對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的作用可以歸納為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率及產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)化配置。這是從學(xué)科理論層面對(duì)數(shù)字福建在推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化方面所起的作用進(jìn)行的一般性、共性的概括和總結(jié)，屬于定性分析這一層面的思維。

數(shù)字化應(yīng)用是如何具體促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的呢？情境材料給出了以下四個(gè)方面的信息：連接分散的農(nóng)機(jī)與農(nóng)戶，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一智能調(diào)度；進(jìn)行全流程數(shù)字化、自動(dòng)化和智能化管理，構(gòu)建品質(zhì)保障；精準(zhǔn)分析生產(chǎn)數(shù)量、價(jià)格走勢(shì)、市場(chǎng)供求等數(shù)據(jù)，幫助小農(nóng)戶找到大市場(chǎng)；實(shí)現(xiàn)線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)。從定量分析角度看，我們需要依次分析這四個(gè)方面會(huì)引起什么樣的變化，對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)揮著怎樣的作用，并用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行表述，形成答案要點(diǎn)。同時(shí)，在定量分析中可以結(jié)合更高階的思維，即經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求模型分別說(shuō)明數(shù)字福建對(duì)擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)供給和消費(fèi)需求的積極作用，再?gòu)恼{(diào)節(jié)供求關(guān)系方面進(jìn)行分析，將積極作用歸結(jié)為推動(dòng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展。該題在定量分析層面體現(xiàn)了很好的區(qū)分度，對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維提出了較高要求，這使得該題在考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的價(jià)值。

［案例2］2021年全國(guó)甲卷文綜第39題（題略）。該題以脫貧攻堅(jiān)為背景創(chuàng)設(shè)情境，展示我國(guó)在取得脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)全面勝利的基礎(chǔ)上，相繼推出以下舉措：出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》；設(shè)立國(guó)家鄉(xiāng)村振興局；通過(guò)“十五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要強(qiáng)調(diào)，走中國(guó)特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興道路，全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；在十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十八次會(huì)議上通過(guò)《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》。該題要求學(xué)生分析我國(guó)相繼推出上述舉措的意義，屬于A的意義作用類主觀題。

解題思路分析：該題提及的舉措比較多，難以從學(xué)科理論角度對(duì)它們一一進(jìn)行明確界定，但對(duì)于這些舉措的意義性質(zhì)，則可圍繞材料中“鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等關(guān)鍵信息，結(jié)合政治學(xué)科中常用的馬克思主義階級(jí)分析方法，以及我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和社會(huì)主義民主的本質(zhì)，做出符合實(shí)際情況的科學(xué)定性：有利于堅(jiān)持以人民為中心，滿足人民對(duì)美好生活的需求。

在定量分析方面，必須聯(lián)系情境材料內(nèi)容，對(duì)試題提供的信息進(jìn)行篩選、整合、提煉和歸納，將材料與學(xué)科理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，做出定量思維層面的分析。解答該題時(shí)，可以對(duì)相繼推出上述舉措的主體行為進(jìn)行有效拆分，依次對(duì)實(shí)行這些措施引起的變化進(jìn)行歸納，并用學(xué)科語(yǔ)言對(duì)這些舉措發(fā)揮的作用進(jìn)行闡釋，具體如圖2所示。

圖2

［案例3］2018 年全國(guó)卷Ⅲ第40 題（題略）。該題以一系列生動(dòng)感人的事例展現(xiàn)了“將軍農(nóng)民”甘祖昌身上體現(xiàn)的艱苦奮斗精神，如立下“革命成功后，一起回家搞建設(shè)，讓鄉(xiāng)親們過(guò)上好日子”的誓言，秉持“共產(chǎn)黨人不能享清福，要艱苦奮斗一輩子”的信念，放棄優(yōu)厚的工作生活條件，回到家鄉(xiāng)帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們艱苦奮斗，使家鄉(xiāng)擺脫貧窮走向富裕。該題要求學(xué)生運(yùn)用文化生活的知識(shí)分析新時(shí)代傳承和弘揚(yáng)艱苦奮斗精神對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的意義，屬于A對(duì)B的意義作用類主觀題。

解題思路分析：第一步，進(jìn)行定性分析。首先運(yùn)用文化生活的知識(shí)對(duì)“艱苦奮斗精神”進(jìn)行性質(zhì)界定，可以將其定性為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或紅色文化或革命文化的精華。再?gòu)目傮w上去分析弘揚(yáng)艱苦奮斗精神對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的意義。該題的答題要點(diǎn)包括：①建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要資源；②有利于推動(dòng)或促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的發(fā)展；③有利于推動(dòng)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

第二步，進(jìn)行定量分析。定量分析又可分為兩步走，一是從文化生活理論邏輯層面對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效拆分，該內(nèi)容主要集中在教材《文化生活》的第四單元，分為國(guó)家和個(gè)人兩個(gè)層面，包括以下幾個(gè)方面：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路、堅(jiān)持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向、推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性發(fā)展、堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)文化自覺(jué)、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系、牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)思想道德建設(shè)等。二是建立符合“有利于”“有助于”邏輯條件的“新時(shí)代傳承和弘揚(yáng)艱苦奮斗精神”“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”兩個(gè)集合內(nèi)部各元素之間的映射關(guān)系，完成定量分析任務(wù)。

三、定性定量相結(jié)合分析法的遵循及思維路徑

將定性定量相結(jié)合分析法運(yùn)用于政治學(xué)科意義作用類主觀題的解答的邏輯思維路徑如下。

首先，從定性分析的角度看，既需要對(duì)A、B 兩個(gè)事物現(xiàn)象或行為措施從學(xué)科理論角度進(jìn)行性質(zhì)界定，做出學(xué)科專業(yè)解讀和表述，又需要對(duì)意義作用進(jìn)行概括總結(jié)，形成“總—分—分”答案要點(diǎn)邏輯結(jié)構(gòu)中的“總”的部分。對(duì)于意義作用的性質(zhì)界定可從三個(gè)方面思考：一是直接從情境材料中提煉總結(jié)，二是從學(xué)科理論邏輯角度進(jìn)行說(shuō)明（這是常用的方式），三是從學(xué)科思維角度做出分析。這三個(gè)方面的難度要求依次提升，能較好地體現(xiàn)試題的區(qū)分度。

其次，從定量分析的角度看，做好定量分析的關(guān)鍵在于對(duì)A、B 兩個(gè)事物現(xiàn)象或行為措施的相關(guān)信息進(jìn)行有效拆分，拆分的方法有材料分層法（依據(jù)材料中心意思的層次進(jìn)行拆分）、理論邏輯拆分法（依據(jù)理論內(nèi)容的層次進(jìn)行拆分）和學(xué)科思維拆分法（按照學(xué)科觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的思想方法和分析工具進(jìn)行拆分）。在此基礎(chǔ)上建立符合“有助于”“有利于”邏輯條件的A、B兩個(gè)集合內(nèi)部各元素之間的映射關(guān)系。每一對(duì)關(guān)系的意義作用均應(yīng)包括直接影響及間接影響，即每一個(gè)答案都要寫2 至3句話，且這些話之間要有嚴(yán)密的因果關(guān)系。

分析的思維過(guò)程可以用以下流程圖（見圖3）具體展示。

圖3

高考改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)高中思想政治課程提出了新的要求，也使學(xué)科教師和學(xué)生不斷面臨新的挑戰(zhàn)。高中教師需要適應(yīng)和把握我國(guó)高考改革的趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)改革的實(shí)質(zhì)，并運(yùn)用新理念指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授釋疑以及知識(shí)體系的整合重構(gòu)，以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；應(yīng)開展貼近考試情境的課堂限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生即時(shí)進(jìn)行解題思路的分享和反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯思維、學(xué)科思維，并學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維、學(xué)科思維去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。總之，高中教師應(yīng)堅(jiān)持變中求新、變中求進(jìn)、變中突破，努力走出一條知識(shí)能力與思維品質(zhì)并駕、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值齊驅(qū)的高質(zhì)量課堂教學(xué)發(fā)展新路。