江蘇儀征市實驗中學(xué)（211400）徐伶俐

批判性思維，是一種基于充分的理性和客觀事實而進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力與意愿。批判性思維包含開放、好奇、靈活、好學(xué)等情感態(tài)度，是學(xué)生積極情感態(tài)度的一種折射。陳則航教授指出，培養(yǎng)和提升學(xué)生批判性思維能力的主要途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。在批判性閱讀過程中，學(xué)生會慢慢掌握預(yù)測、推斷、分析和評價等批判性思維方法，同時獲得對文本的深層次理解，并不斷提升自己的思維品質(zhì)。據(jù)此，筆者總結(jié)了基于英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生批判性思維能力的具體策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測技能

（一）讀前預(yù)測

1.借助標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度濃縮，也是學(xué)生批判性思維的一個重要觸發(fā)點。借助標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測技能，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對文本內(nèi)容充滿期待，而且能促使學(xué)生圍繞文本主題展開深層次思考。

例如筆者在教學(xué)牛津譯林版英語九年級上冊Unit 4 的Reading“The shortest player in the NBA”第一課時時，先呈現(xiàn)標(biāo)題，然后提問學(xué)生：What do you want to know while seeing the title?接著示范：To me，while seeing“The shortest player in the NBA”，I want to know who the shortest player in the NBA is.之后追問學(xué)生：What do you want to know?待學(xué)生回答后，筆者把學(xué)生的答案板書在黑板上，讓學(xué)生圍繞這些答案（同時也是對文本內(nèi)容的預(yù)測）展開閱讀。

2.結(jié)合文本主題展開頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴有助于激活學(xué)生已掌握的相關(guān)背景知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者經(jīng)常在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，結(jié)合文本主題引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴。此外，頭腦風(fēng)暴還特別有助于營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以牛津譯林版英語七年級上冊Unit 7 的Reading“Going shopping”為例，筆者將讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

Write the topic“Going shopping”on the blackboard，then ask the students：“Looking at the topic，what do you think of?”Let the students start to brainstorm，try to list information about this topic as much as they can.

筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“shopping”這一中心詞進(jìn)行發(fā)散性思考。學(xué)生列出了shopping 的定義、地點、內(nèi)容、時間、方式等方面的信息，拓展和加深了對“購物”這一概念的理解，為后面的對話和寫作環(huán)節(jié)做了充分的鋪墊。這一活動也能鍛煉學(xué)生批判性思維中的解釋技能。

（二）讀中預(yù)測

例如牛津譯林版英語八年級上冊Unit 8 的Reading“The Taiwan earthquake”，圍繞1999 年發(fā)生在臺灣的一場地震展開，講述了男孩Timmy幸存于這場大地震的故事。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生用本子遮擋住后三段，先讀前兩段，然后設(shè)計兩個問題引導(dǎo)學(xué)生概括前兩段的主要內(nèi)容：①What was Timmy doing when the earthquake happened?②What was the earthquake like?學(xué)生據(jù)此預(yù)測故事的發(fā)展與結(jié)局，再閱讀文本的剩余部分。讀完后，學(xué)生紛紛驚嘆于故事情節(jié)的曲折，同時又覺得合情合理。

在閱讀教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)的小標(biāo)題中發(fā)掘出文本的信息與相關(guān)線索，調(diào)動自身已有的知識經(jīng)驗，通過發(fā)散思維和合理想象展開預(yù)測，再通過閱讀來檢驗自己的預(yù)測，同時修正預(yù)測中的錯誤，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力。

二、設(shè)計和開展讀中活動

讀中活動可以幫助學(xué)生進(jìn)行文本的意義建構(gòu)，有效學(xué)習(xí)、整合和內(nèi)化文本內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)真分析、研讀文本，思考和設(shè)計出有效的讀中活動，使學(xué)生參與閱讀活動的過程成為師生共同探究主題意義的過程和運用所學(xué)語言分析、解決問題的過程。教師在本階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對文本進(jìn)行解讀，實現(xiàn)由字面閱讀到解釋性閱讀的跨越，最終實現(xiàn)批判性閱讀。

讀中活動的形式及目的，由淺入深可分為識別具體信息、分析語篇結(jié)構(gòu)、梳理文本邏輯關(guān)系、運用證據(jù)推理論證等。教師要給予學(xué)生充足的時間完成各項閱讀活動，以達(dá)到讓學(xué)生“真閱讀”的目的。筆者常用的讀中活動形式有如下幾種：

（一）分析行文邏輯

此活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理性。具體方式是讓學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，發(fā)掘出文本的行文線索，從而獲知文本的大致結(jié)構(gòu)。

例如筆者在教學(xué)牛津譯林版英語九年級下冊Unit 1 的Reading“Two cities in China”時，設(shè)置的讀中活動如下：

Students read the two short passages quickly，think about how the author organize the two short passages，and try to find evidence to support their opinions at the same time.

筆者設(shè)置此項活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作的邏輯順序，從而引起學(xué)生對文本邏輯性的關(guān)注。在此過程中，學(xué)生根據(jù)已有線索展開推理并輸出觀點的能力也得到了提升。

又如筆者在教學(xué)牛津譯林版英語九年級上冊Unit 4 的Reading“The shortest player in the NBA”時，也設(shè)置了類似的讀中活動：

Students finish reading the passage in one minute，and try to find out in which order the passage is organized.The teacher reminds the students to pay attention to the nouns of time.

筆者設(shè)置此項活動，旨在幫助學(xué)生形成對傳記類文章行文結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)作者的行文邏輯，從而達(dá)到通過解讀一篇文章熟悉一類文章的目的。這樣能為學(xué)生以后閱讀同類體裁文章打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）制作相關(guān)圖表，梳理文本結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中使用相關(guān)圖表，例如結(jié)構(gòu)圖，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中將錯綜復(fù)雜的文本內(nèi)容和文本內(nèi)在主旨關(guān)聯(lián)在一起，梳理出文本的結(jié)構(gòu)，且將對文本零散的認(rèn)知連接成一個整體，從而更宏觀地把握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如筆者在教學(xué)牛津譯林版英語九年級下冊Unit 2 的Reading“Neil Armstrong”時，設(shè)計了一個結(jié)構(gòu)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中Armstrong一生中的重要事件及其發(fā)生時間并填寫結(jié)構(gòu)圖。這樣有助于學(xué)生厘清這篇人物傳記中的時間順序，提高學(xué)生對人物傳記這種文體的分析、判斷和辨別能力，提升學(xué)生的思維能力和水平。

圖1

（三）回答相關(guān)追問

追問類型的活動，可以避免學(xué)生的閱讀僅停留在表層。教師可通過對學(xué)生進(jìn)行追問，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考與說理能力。

例如牛津譯林版英語九年級下冊Unit 2 的Reading“Neil Armstrong”的教學(xué)，教師可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的時間順序后進(jìn)行追問：為什么人物傳記類文章大多按照時間順序行文？作者為什么選取這幾個時間點來講述Armstrong 的生平？教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論并提出不同看法，讓學(xué)生意識到：人物傳記類文章大多按時間順序行文，是因為時間順序是有條理地梳理一個人的一生最簡單也最行之有效的順序；選取的關(guān)鍵時間點一般是一個人一生中的轉(zhuǎn)折點或有代表意義的時間點。

（四）進(jìn)行合理質(zhì)疑

質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑與自己觀點相左的意見，并引用文本作為佐證或聯(lián)系生活實際進(jìn)行批判，這對引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待問題是相當(dāng)有益的。

以牛津譯林版英語九年級上冊Unit 8 的Reading“25-year-old Computer Engineer Murdered”為例，大部分學(xué)生在對文本進(jìn)行略讀后得出結(jié)論：作者是按照案件發(fā)展的順序組織文章的。教師在肯定學(xué)生的結(jié)論后追問“還有同學(xué)有不同的觀點嗎？”，并提醒學(xué)生注意，不能因老師提問而故意說不同的觀點，提出的觀點要有理有據(jù)。有一位學(xué)生發(fā)表自己的觀點：作者是以受害人為核心組織文章的，依次講述了受害人被發(fā)現(xiàn)、被殺的時間及地點，死亡原因，工作情況，以及仇家分析，嫌疑人和目擊者，受害人父母等。

（五）推斷作者態(tài)度或?qū)懽饕鈭D

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次解讀，有理有據(jù)地分析與推斷作者的態(tài)度或?qū)懽饕鈭D，這能使學(xué)生的推理分析能力獲得發(fā)展與提升。

以牛津譯林版英語九年級上冊Unit 4的Reading“The shortest player in the NBA”為例，在學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容后，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)其關(guān)注作者的寫作意圖。筆者在教學(xué)這一課文時，在讀中活動的最后一步向?qū)W生提出問題“Why did the writer write this article?”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀文本，進(jìn)而得出結(jié)論：作者寫這篇文章是為了說明“有志者，事竟成”的道理和堅持不懈的重要性。

（六）回答深層次問題，挖掘文本內(nèi)涵

教師應(yīng)根據(jù)文本特征設(shè)計能體現(xiàn)文本深層次內(nèi)涵的問題，并引領(lǐng)學(xué)生運用分析、推理與判斷等思維形式領(lǐng)會文本要義，挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維能力。這類問題在文本中往往沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生通過對文本信息的提取和分析去獲得答案。學(xué)生通過這種較復(fù)雜的思維過程，可以實現(xiàn)對文本的多角度整理、挖掘和加工，從而有效鍛煉和提升判斷、歸納和推理等高階思維能力。這就要求教師在平時的閱讀教學(xué)中不僅要對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，還要注重拓寬學(xué)生的思維空間。

以牛津譯林版英語九年級上冊Unit 4 的Reading“The shortest player in the NBA”為例，這是一篇人物傳記類文章，介紹了Spud Webb 盡管身材矮小，但從不放棄努力，最終成為NBA 球星并贏得扣籃大賽冠軍的勵志故事。文章的第一段列出了一組反義詞——small 和big，并且這兩個詞貫穿了整篇文章。因此，筆者圍繞這兩個詞，設(shè)置了如下問題：

①In the article，what are“big”and what are“small”?

②Can we use other words to replace the word“big”and“small”?Why?

理解文本是思維的起點。以上兩個問題，恰恰涉及了文章的中心。small Spud 有一個big dream，整篇文章都是圍繞Spud 為這個夢想而努力來展開的。這兩個問題的設(shè)計，突顯了文本的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，活化了文本信息，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要善于緊扣文本的核心詞匯創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和挖掘文本內(nèi)涵，并將文本與生活實際聯(lián)系起來，運用比較、分析、聯(lián)想等思維形式分析與解決問題，從而提升批判性思維能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

三、組織讀后討論活動

討論是提高學(xué)生批判性思維能力的有效策略之一，它通過促使學(xué)生分析和比較自己與他人對于同一問題所持觀點的異同，讓學(xué)生的思維能力及水平在與他人思維的碰撞中不斷獲得提升。因此，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能不斷發(fā)掘出蘊含在文本中的符合學(xué)生認(rèn)知水平、貼近學(xué)生生活實際、易于激發(fā)學(xué)生討論興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的同時培養(yǎng)其批判性思維能力。

例如筆者在教學(xué)牛津譯林版英語八年級下冊Unit 5 的Reading“When in Rome”第二課時時，列出了幾個討論題，讓學(xué)生討論manners in China，旨在幫助學(xué)生分析中西方文化的差異。通過討論，學(xué)生拓展了思維的廣度和深度。同時，討論活動是合作的重要形式之一，可為學(xué)生提供了解他人觀點的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和批判性思維能力。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生批判性思維能力的重要途徑，教師要善于將思維訓(xùn)練的內(nèi)容融入閱讀任務(wù)，采用豐富多樣的思維訓(xùn)練活動形式，搭建學(xué)生思維能力訓(xùn)練平臺。只要教師愿意做一個有心人，學(xué)生批判性思維能力訓(xùn)練的契機(jī)是隨處可見的。如果教師都能傾力去打造學(xué)思結(jié)合的生態(tài)課堂，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和提升就不難實現(xiàn)。