王 翔

（深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東深圳 518000）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“命題建議”中指出：“試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問(wèn)題情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力?！币虼耍陙?lái)全國(guó)卷和各省自主命題的高考試卷中，生物學(xué)情境化試題占比都很高，其中2021年廣東卷情境化試題占試題總數(shù)的100%。生物學(xué)情境化試題的有效信息隱藏在文字、圖表中，分布在題干、設(shè)問(wèn)與選擇項(xiàng)中。這使得試題信息的隱蔽性較高，對(duì)學(xué)生的信息獲取能力提出了更高的要求。如何能快速準(zhǔn)確地獲取生物學(xué)情境化試題的有效信息呢？

1 解決策略

學(xué)生缺乏快速準(zhǔn)確地獲取生物學(xué)情境化試題的有效信息能力，主要原因是缺乏規(guī)范的獲取信息路徑，缺少?gòu)奈淖帧D表和圖像中獲取信息的技巧，沒(méi)有多渠道獲取信息的意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)如下四個(gè)途徑提高獲取信息的能力。

1.1 把握命題思維，規(guī)范獲取信息路徑

命題的一般流程是：確定考查內(nèi)容和考查目標(biāo)、選擇合適的背景材料、確定設(shè)問(wèn)角度。學(xué)生在獲取信息時(shí)可以按照命題流程，感知試題內(nèi)容，提取設(shè)問(wèn)信息，并解讀設(shè)問(wèn)信息。

學(xué)生在閱讀試題情境時(shí)，應(yīng)該首先感知試題的主要考查內(nèi)容，厘清問(wèn)題類型。這樣有助于調(diào)控思考方向，提高閱讀速度。試題情境中隱含著多樣化的信息，學(xué)生要排除無(wú)關(guān)信息和干擾信息，提取與所求問(wèn)題相關(guān)的信息。試題的設(shè)問(wèn)依據(jù)往往來(lái)源于教材和歷年高考題，學(xué)生在解讀信息時(shí)要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，將問(wèn)題還原成熟悉的問(wèn)題類型，并依據(jù)試題情境給出的新信息以及要求解答問(wèn)題。

【例1】（山東·2021·23題節(jié)選）過(guò)度緊張、焦慮等刺激不僅會(huì)導(dǎo)致毛囊細(xì)胞數(shù)量減少引起脫發(fā)，也會(huì)導(dǎo)致黑色素細(xì)胞減少引起頭發(fā)變白。利用黑色小鼠進(jìn)行研究得出的相關(guān)調(diào)節(jié)機(jī)制如圖1所示。

圖1 過(guò)度緊張、焦慮對(duì)動(dòng)物生理的影響

（1）下丘腦通過(guò)垂體調(diào)節(jié)腎上腺分泌G的體液調(diào)節(jié)方式為_(kāi)_____________。

（2）研究發(fā)現(xiàn)，NE主要通過(guò)過(guò)程②影響MesC，過(guò)程①作用很小。兩過(guò)程中，NE作用于Mesc效果不同的原因可能是__________、________、________。（答出3種原因即可）

參考答案：（1）分級(jí)調(diào)節(jié) （2）2個(gè)過(guò)程中NE的作用方式不同2個(gè)過(guò)程中NE的濃度不同2個(gè)過(guò)程中NE運(yùn)輸?shù)組eSC的時(shí)間不同

分析：閱讀試題情境，首先明確試題考查的是動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，涉及到體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。提取信息，（1）問(wèn)和（2）問(wèn)信息均來(lái)源于圖像，與其他信息關(guān)聯(lián)度不大。最后，還原問(wèn)題，（1）問(wèn)中G的分泌有下丘腦、垂體和腎上腺的參與，是教材中甲狀腺激素的分泌過(guò)程的變式，屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。（2）問(wèn)中過(guò)程①和問(wèn)過(guò)程②分別屬于體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)，考查兩過(guò)程中NE作用于Mesc效果不同，是教材體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)特點(diǎn)對(duì)比的變式。

1.2 鎖定關(guān)鍵詞，獲取文字信息

文字是生物學(xué)試題信息的主要載體，學(xué)生可以圍繞文字材料中的關(guān)鍵詞獲取信息。學(xué)生可以按照鎖定選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，回看題干中與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息，尋找相關(guān)信息和選項(xiàng)的關(guān)聯(lián)的方式獲取有效信息。如果遇到關(guān)鍵詞是一些新概念時(shí)，可以將新概念轉(zhuǎn)化為熟悉的概念，進(jìn)行替代閱讀，加快理解速度。在處理材料中遇到多個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)關(guān)系圖的方式，更直觀地展現(xiàn)關(guān)鍵詞間的關(guān)系，方便理解。

【例2】（浙江·2022年1月·21題）羊瘙癢病是感染性蛋白粒子PrPSc引起的。某些羊體內(nèi)存在蛋白質(zhì)PrPc，但不發(fā)病。當(dāng)羊感染了PrPSc后，PrPSc將PrPc不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPSc，導(dǎo)致PrPSc積累，從而發(fā)病。把患瘙癢病的羊組織勻漿接種到小鼠后，小鼠也會(huì)發(fā)病。下列分析合理的是 （ ）

A.動(dòng)物體內(nèi)的PrPSc可全部被蛋白酶水解

B.患病羊體內(nèi)存在指導(dǎo)PrPSc合成的基因

C.產(chǎn)物PrPSc對(duì)PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPSc具有反饋抑制作用

D.給PrPc基因敲除小鼠接種PrPSSc，小鼠不會(huì)發(fā)病

參考答案：D。

分析：閱讀試題后，首先鎖定試題的兩個(gè)關(guān)鍵詞PrPSc和PrPc。回看題干信息可知，PrPSc是感染性蛋白粒子。通過(guò)概念轉(zhuǎn)化，可以將PrPSc轉(zhuǎn)化為所熟悉的概念“一種不是自身合成的蛋白質(zhì)”。利用替代閱讀，學(xué)生可以將A選項(xiàng)和B選項(xiàng)轉(zhuǎn)化為“動(dòng)物體內(nèi)的不是自身合成的蛋白質(zhì)可全部被蛋白酶水解”“患病羊體內(nèi)存在指導(dǎo)一種不是自身合成的蛋白質(zhì)的合成基因”，進(jìn)而快速地判斷A選項(xiàng)和B選項(xiàng)錯(cuò)誤?；乜搭}干信息，還可以獲取兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，“PrPSc將PrPc不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPSc，導(dǎo)致PrPSc積累，從而發(fā)病”。學(xué)生可以將兩個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系繪制成關(guān)系圖，如圖2所示。借助關(guān)系圖，學(xué)生可以快速判斷產(chǎn)物PrPSc對(duì)PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPSc具有反饋促進(jìn)的作用，如果小鼠體內(nèi)缺乏PrPc，PrPSSc無(wú)法積累，小鼠不會(huì)發(fā)病。

圖2 PrPSc和PrPc的關(guān)系圖

1.3 明確符號(hào)含義，獲取圖表信息

生物學(xué)試題中的圖表往往承載著豐富的信息，因此在閱讀時(shí)要明確獲取哪些信息。在實(shí)驗(yàn)情境中，表格的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)和圖例隱藏著實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量；曲線與橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的交點(diǎn)，轉(zhuǎn)折點(diǎn)往往有特殊的含義。閱讀圖像時(shí)，要明確每個(gè)符號(hào)的含義，嘗試用語(yǔ)言對(duì)圖像進(jìn)行描述。

【例3】（廣東·2021·15題）與野生型擬南芥WT相比，突變體t1和t2在正常光照條件下，葉綠體在葉肉細(xì)胞中的分布及位置不同（圖3），造成葉綠體相對(duì)受光面積的不同（圖4），進(jìn)而引起光合速率差異，但葉綠素含量及其他性狀基本一致。在不考慮葉綠體運(yùn)動(dòng)的前提下，下列敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

圖3 葉綠體在葉肉細(xì)胞中的分布及位置

圖4 葉綠體相對(duì)受光面積的不同

A.比具有更高的光飽和點(diǎn)

B.比具有更低的光補(bǔ)償點(diǎn)

C.三者光合速率的高低與葉綠素的含量無(wú)關(guān)

D.三者光合速率的差異隨光照強(qiáng)度的增加而變大

參考答案：D。

分析：分析圖像和表格可知，圖3中的黑點(diǎn)代表著葉綠體，長(zhǎng)方形代表著細(xì)胞，黑點(diǎn)不同的位置代表葉綠體在細(xì)胞中的分布情況；圖4的橫坐標(biāo)表示實(shí)驗(yàn)的自變量——不同的實(shí)驗(yàn)材料，縱坐標(biāo)代表著因變量——葉綠素受光面積/細(xì)胞受光面積。綜合上述信息，突變體比突變體受光面積更大，所以可以吸收更強(qiáng)的光照；在同等光照下，吸收光更多所以A選項(xiàng)和B選項(xiàng)正確。不同材料光合速率的不同是因?yàn)槿~綠體的分布不同，導(dǎo)致的葉綠體受光面積不同，與葉綠素含量無(wú)關(guān)，C選項(xiàng)正確。超過(guò)光的飽和點(diǎn)，再增大光照強(qiáng)度三者光合速率的差異不再變化，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.4 巧用設(shè)問(wèn)，拓寬獲取信息渠道

生物試題大多有明確的問(wèn)題主線，設(shè)問(wèn)之間往往存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)生在獲取信息時(shí)，可以結(jié)合上下設(shè)問(wèn)的內(nèi)容獲取信息。有些題目的選擇項(xiàng)也可能隱藏著必要的信息，學(xué)生可以假設(shè)某一選項(xiàng)信息正確，利用“假說(shuō)-演繹法”對(duì)其他選項(xiàng)進(jìn)行推導(dǎo)。

【例4】（北京·2021·6）下圖為某遺傳病的家系圖，已知致病基因位于X染色體。對(duì)該家系分析正確的是（ ）

A.此病為隱性遺傳病

B.Ⅲ-1和Ⅲ-4可能攜帶該致病基因

C.Ⅱ-3再生兒子必為患者

D.Ⅱ-7不會(huì)向后代傳遞該致病基因

參考答案：D。

分析：閱讀試題后發(fā)現(xiàn)，題干的信息并不能直接判斷出該病屬于顯性病還是隱性病。學(xué)生可以將A選項(xiàng)的結(jié)論做為假說(shuō)，代入到遺傳圖譜中進(jìn)行演繹推理。如果該病屬于隱性病，則Ⅱ-1的后代中女兒不可能患病，假說(shuō)不成立，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。隨后，學(xué)生可以將“該病為伴X顯性遺傳病”做為已知信息對(duì)其他選項(xiàng)進(jìn)行推導(dǎo)，Ⅲ-1和Ⅲ-4基因型為XX，不攜帶該病的致病基因，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；Ⅱ-3基因型為XX，Ⅱ-3與Ⅱ-4（XY）再生兒子為患者XY的概率為1/2，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；Ⅱ-7正常，基因型為XY，不攜帶致病基因，故Ⅱ-7不會(huì)向后代傳遞該致病基因，D選項(xiàng)正確。

2 教學(xué)啟示

學(xué)生缺乏快速準(zhǔn)確地獲取生物學(xué)情境化試題的有效信息能力具體表現(xiàn)為：心理上害怕陌生情境，輕視熟悉的情境，常出現(xiàn)不看題干直接答題，導(dǎo)致泛泛而談沒(méi)有結(jié)合題干作答失分；能力上不能準(zhǔn)確獲取信息、獲取信息不完整，導(dǎo)致作答不全失分；基礎(chǔ)上混淆概念、導(dǎo)致答非所問(wèn)失分。教師可以通過(guò)如下途徑幫助學(xué)生提高信息獲取能力。

2.1 回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

教材內(nèi)容是情境化試題素材的重要來(lái)源，高考試題中的情境涉及教材“旁欄思考題”“思維拓展”“技能訓(xùn)練”“楷體字部分”“前言部分”，甚至是“選學(xué)部分”。在新課講授過(guò)程中，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)模式化的答題套路。這與高考評(píng)價(jià)的素養(yǎng)立意背道而馳。學(xué)生只有以教材中情境化的文字和圖表為基礎(chǔ)，建立了獲取信息能力后，才能將高考試題中創(chuàng)新性的問(wèn)題，還原成熟悉的問(wèn)題，進(jìn)行快速準(zhǔn)確地作答。

例1、例2和例3考查的是教材中沒(méi)有的新情境。但是如果對(duì)教材足夠熟悉，學(xué)生可以很快地把例1、例2和例3中的陌生問(wèn)題還原成分級(jí)調(diào)節(jié)、蛋白質(zhì)合成和光合作用速率的影響因素這些熟悉的問(wèn)題。學(xué)生快熟準(zhǔn)確獲取信息的能力一定是建立在扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上的。

2.2 材料訓(xùn)練，提升能力

在教學(xué)中，教師可借用跟生物學(xué)相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提取生物學(xué)問(wèn)題，或者在學(xué)生完成情境化試題后，繼續(xù)以該情境材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師以復(fù)雜情境材料為知識(shí)拓展遷移的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、討論的過(guò)程中，尋找知識(shí)間的聯(lián)系；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)試題背景、題給條件、問(wèn)題答案之間非線性、難預(yù)設(shè)的試題情境，適應(yīng)信息分布散、涉及面廣、綜合性強(qiáng)的試題情境。

例2借助真實(shí)問(wèn)題情境綜合性地考查了基因控制蛋白質(zhì)合成、基因選擇性表達(dá)、酶的專一性等知識(shí)。如果學(xué)生知識(shí)聯(lián)系不緊密，就很難在不同模塊間的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師在講評(píng)完例4后，可以沿著試題情境繼續(xù)設(shè)問(wèn)，“可以給夫婦生育子女方面提供哪些建議”“如何通過(guò)電泳、PCR等技術(shù)檢測(cè)基因型”，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。

2.3 師生探討，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

在試題講評(píng)過(guò)程中，教師除了要分享自己獲取信息的技巧，更重要的是要在課堂上留出充足的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)分享。針對(duì)學(xué)生分享過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以提出不同看法，與學(xué)生共同討論。師生在討論過(guò)程中，一起分析、相互質(zhì)疑，共同發(fā)現(xiàn)試題隱含條件，幫助學(xué)生糾正個(gè)性化的錯(cuò)誤。

在講評(píng)例1和例2時(shí)，學(xué)生提出看見(jiàn)復(fù)雜的外語(yǔ)字母就很害怕。在探討過(guò)程中，師生共同決定采用替代閱讀的方法來(lái)解決問(wèn)題。只有讓學(xué)生分享才能明白真正的問(wèn)題在哪里，教師才能真正地精確輔導(dǎo)，精準(zhǔn)教學(xué)。