陳茂飛 王佳寧 劉春玲

吉林師范大學化學學院 吉林四平 136000

當今高中化學逐漸成為一門綜合學科，黨的十九大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育[1]?！眰鹘y(tǒng)的以講授為主的教學模式逐漸與社會發(fā)展相脫軌，傳統(tǒng)課堂學生不積極、不主動，而對分課堂模式雖有利于調動學生的積極性，但考慮到化學知識多樣性與繁雜性，深度學習有利于優(yōu)化學生的學習過程，降低繁雜多樣化學知識的學習難度，故將深度學習理念融入對分課堂模式中，在對分課堂中形成知識結構化與遷移。

1 融合深度學習的對分課堂

傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，而對分課堂模式強調把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，另一半留給學生進行討論，不是傳統(tǒng)的“講授+討論”，而是在講授和討論之間引入一個“亮考幫”任務驅動的內化環(huán)節(jié)[2]。對分課堂可分為講授、獨學、討論、對話四個過程，小組討論是對分課堂的核心。對分課堂教學模式在運用時需遵循一定的教學原則，這才能使該模式教學效果最優(yōu)化，教學過程中首先要遵循權責對分原則，教師與學生之間要明確個人的權利和責任，教師是教的主體，學生是學的主體。課堂上開展高效的師生、生生交流。進行教學評價時，要以學生的個體學習與集體學習綜合表現(xiàn)為依據(jù)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定科學可行的評價體系。對分課堂教學模式重點在于創(chuàng)新教學評價體系，與傳統(tǒng)以考試為主的評價體系不同，該模式下的評價體系要具有時效性、系統(tǒng)性、實踐性的原則。同時，對分課堂也可稱為“PAD”教學模式，即Presentation(講授)、Assimilation(內化吸收)、Discussion(討論)[3]。

深度學習理念是培養(yǎng)學生高階思維，重點是使知識結構化，促進知識的遷移[4]。學習者可根據(jù)自身情境的需求和學習興趣，在處理知識信息過程中運用多種學習策略，建立學科之間聯(lián)系，同時通過多方位渠道了解新知識，將認知結構中已有的舊知識與新知識相融合，建立新舊知識之間的關聯(lián)，達到學以致用，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。因此，深度學習是一種有效的學習方式，在學習基礎知識的同時，將其內化吸收并能夠進行綜合遷移，提升實踐能力，在學習中學會思考，在思考中學會應用，在應用中提升動手能力、遷移能力、合作溝通能力，使學習者在各個方面均得以提高。深度學習具有以下特征，包括批判理解、信息整合、反思加工、遷移應用、問題解決、主動深思、終身學習。其具體的操作策略可分為七個步驟，包括設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先前知識、獲取新知識、深加工知識、設計標準課程[5]。

融合深度學習的對分課堂是在對分課堂中引入深度學習理念，將深度學習由淺入深的觀念引入對分課堂四個過程中，在講授、獨學、討論、對話中完成知識的內化吸收。更好地培養(yǎng)學生問題解決能力、合作探究能力、決斷力和創(chuàng)新能力，鍛煉學生邏輯思維能力，注重平等自由，更加有利于學生人格的養(yǎng)成。[6]融合深度學習對分課堂教學模式，從理論上，兩者之間互為表里，具有以下幾方面的意義：

(1)深度學習與對分課堂內容完整、基礎深厚，通過不同年代、不同思維角度的碰撞，尋找深度學習與對分課堂的關聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找融合深度學習對分課堂教學模式在高中化學中應用的突破口。

(2)對分課堂融合深度學習，二者相互關聯(lián)、相互融合，融合深度學習是實現(xiàn)對分課堂模式的主要理論基礎。

(3)對分課堂融合深度學習的嘗試，根據(jù)對分課堂的過程總結與深度學習由淺入深的教學模式融合，構建融合深度學習對分課堂教學模式的流程與教學策略。

通過對分課堂與深度學習的融合，實現(xiàn)知識的結構化與促進知識的遷移，培養(yǎng)學生的自學能力、合作交流能力、處理信息的能力。

2 融合深度學習對分課堂操作流程

由于高中化學知識抽象且復雜，在教學過程中引入隔堂對分的教學策略，更加適合高中化學知識特點，結合布魯姆認知目標分類理論[7]，將其與深度學習理論融合得出課堂操作流程，如圖1所示：

圖1 課堂操作流程圖

3 融合深度學習的對分課堂的應用

3.1 課前準備環(huán)節(jié)

為適應高中化學知識特點，采用對分課堂教學模式進行授課時，融合深度學習理念顯得尤為重要，教師要從學生、教材、教學環(huán)境等方面進行了解，為做好知識遷移，培養(yǎng)學生問題解決與信息整合能力做好準備。

第一，學生方面。學生在教學活動中處于主體地位，教師要了解學生知識儲量以及學生的學習進度及自學能力，了解學生的性格與習慣，這樣才能確保分組更加合理，同時還要提前對學生進行分組，分組原則為組間同質、組內異質。

第二，教材方面。教材是連接學生與教師之間的載體，混合模式下，教師要對教材進行深入分析，確定好討論內容及在教學過程中如何循序漸進、由淺入深，突出重點和難點。

第三，教學環(huán)境方面，教師需要規(guī)劃課程與評價標準，對學生學習狀態(tài)進行預評估。關注學習文化氛圍，創(chuàng)設積極、安全、和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生討論與深度思考。

3.2 講授環(huán)節(jié)

由于課程采用隔堂對分教學策略，教師在實際教學操作過程中利用課上前20分鐘進行上節(jié)課的討論匯報，后25分鐘進行新課講授。講授部分雖然比傳統(tǒng)課堂縮短一半，但知識點不可遺漏，重難點也要強調和突出，確保學生形成淺層的理解和記憶。

以元素化合物知識為例，元素化合物知識遵循元素周期表規(guī)律，課堂學習時教師一般會從元素的物理性質、化學性質、元素的制備及用途的角度進行講解。在對分課堂中融入深度學習理念，首先，要對知識進行精講，抓住重難點，從已有知識出發(fā)總結規(guī)律，建構元素規(guī)律性。例如，鈉元素的講解，其同一周期還有鎂、鋁，同一主族有鋰。教師采用故事導入引出鈉元素，使用板書形式，將鈉的化學性質和物理性質一一介紹。其次，化學學科注重實驗教學，故可創(chuàng)設教學情境，吸引學生探究，這里引入實驗微課視頻，將鈉的化學性質實驗用微課演示出來，包括鈉與水的反應、鈉與氧氣的反應、鈉的燃燒。最后，采用思維導圖形式引出鈉的化合物氧化鈉、過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉，引導學生嘗試自主進行思維導圖設計，明確各種物質之間的轉化。

課上教師要給出課下要解決的問題，問題的選擇是根據(jù)本節(jié)課知識點的延伸。例如，可讓學生利用生活中常見的小蘇打(碳酸氫鈉)、食鹽(氯化鈉)等切實去做一下鈉元素的相關實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究可加深學生印象，根據(jù)課上微課的學習，課后教師組織各小組運用所學的知識與技能設計實驗方案并實施，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和問題解決能力，恰好符合深度學習理念。

3.3 內化吸收環(huán)節(jié)

內化吸收環(huán)節(jié)主要是教師引導，學生自學，教師應為學生創(chuàng)設學習情境，引導學生完成課后作業(yè)，作業(yè)能培養(yǎng)學生問題解決能力，促進學生對知識點的應用與分析。課下操作流程如圖2所示：

圖2 課下操作流程圖

以元素化合物知識為例，首先，學生需完成教師留下的“亮考幫”問題，對于其中問題，教師應引導學生創(chuàng)造性地解決問題，不要拘泥于課本知識，可以利用課外書籍和網(wǎng)絡尋找最佳結果，對結果進行探究分析，了解其前后邏輯，不要只關注結果，更要注重過程。元素化合物知識點較雜，聯(lián)系密切，教師應引導學生進行思維導圖的構建，將各個知識點串聯(lián)起來，同學之間可以相互借鑒，涉及一些高中必備的實驗時，課后教師應組織學生對其進行實際操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.4 課上討論環(huán)節(jié)

對分課堂以小組討論為核心，討論既可以鍛煉學生語言表達能力、合作學習能力，還可以培養(yǎng)學生學習化學的興趣。討論過程要做好評價與創(chuàng)造，評價包括組內評價和組間評價，最后教師要對各組進行總結評價；創(chuàng)造是學生經過激烈討論，對上節(jié)課知識點進行整合形成新的體系，并對其他知識點有所概括。

例如，討論有機化學時，大家掌握了乙烯化學性質，進而總結出來烯烴的化學性質。討論部分需要老師有控場能力，以確保討論有序進行。具體實施流程如圖3所示：

圖3 課上討論實施流程圖

3.4.1 組內討論

該部分內容為同學之間對上節(jié)課知識有疑問的地方進行相互討論，組內每位成員必須發(fā)表觀點，采取輪流發(fā)言的形式，因此教師必須選定一名負責任、有領導力的組長進行調動和協(xié)助教師。組內成員需表達個人觀點，對自己回答的問題進行評價，確定組內一個最佳答案。以氧化還原反應為例，組內成員需總結出氧化還原反應發(fā)生的概念與實質，掌握本節(jié)課重點內容氧化還原反應方程式的配平。在此過程中，教師要擔當維持秩序和保持氛圍的角色，確保每個學生都參與其中，對討論中較困難知識點的疑問與錯誤要及時回答和改正。如在氧化還原反應中，其難點為如何判斷氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，教師需要及時進行解答。

3.4.2 組間討論

各小組派出代表進行發(fā)言，教師在此環(huán)節(jié)下要創(chuàng)設一個自由環(huán)境，鼓勵學生站在臺上表達觀點，即使出現(xiàn)錯誤不要立刻加以否定，應對其加以引導，充分調動學生的積極性。同時，學生代表之間可以就某一知識點相互討論評價，促使全體學生參與其中。

3.4.3 擴展討論

該部分標志著本節(jié)課教學目標與任務已圓滿完成，若在課堂實際操作過程中仍有空余時間，教師可創(chuàng)設一個問題情境，聯(lián)系社會與生活，給出一些社會熱點內容，讓學生樹立正確的價值觀與人生觀。例如，我們在學習酯類化合物時，教師可以引出我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦創(chuàng)新提取抗瘧藥青蒿素的事例，教師可寫出青蒿素的結構式，讓學生判斷其可以發(fā)生的化學反應有哪些。

3.4.4 教師總結

在討論的最后部分，教師要對本次討論課進行點評，點評出學生出現(xiàn)問題的地方，并對本節(jié)討論課進行總結，總結本節(jié)課學生的表現(xiàn)。同時，總結要起到承上啟下的作用，例如，本節(jié)課為鐵及化合物的討論課，鐵是金屬，同時也是元素，教師總結時不僅要涉及元素化合物知識，還要與之后要學習的知識相聯(lián)系。

4 反思與評價

對分課堂與深度學習相結合，貼合化學學科的特點。對分課堂作為新興的教學模式，可以是骨架支撐，而深度學習理念正好可以作為骨肉依附于骨架之上，使對分課堂得到補充和完善。學生在課堂中不僅學到了化學知識，而且還養(yǎng)成了合作學習、自主學習、探究學習的能力，提升了表達能力和邏輯思維能力。因此，將深度學習與對分課堂相融合，使學生由淺入深、循序漸進完成高階學習，在調動學生積極性、發(fā)揮學生主體地位的過程中有著重要作用。