譚偉紅，黎業(yè)田，張麗莉

（1.玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000；2.玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 玉林 537000）

0 引言

吟誦是我國古人的讀書法，是古代文人作詩改詩、體味詩詞情感的最主要方式。吟誦對(duì)我國傳統(tǒng)文化的傳承曾發(fā)揮著重要作用，并隨著中華傳統(tǒng)文化的傳播，影響遍及日、韓和越南等國家[1]?？墒?，近百年來，隨著西方“朗誦”方式的介入與滲透，吟誦作為最具民族傳統(tǒng)文化特色的讀書法，瀕臨滅亡，成為“絕學(xué)”。

所幸，進(jìn)入21 世紀(jì)，國家大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。2016年，吟誦被列入教育部、國家語委“十三五”工作規(guī)劃，“中華吟誦”正式全面進(jìn)入教育體系[2]。繼首都師大為首的“語文吟誦教學(xué)系統(tǒng)項(xiàng)目”開展，2018 年，人教社“語文吟誦平臺(tái)”又上線，還有葉嘉瑩、徐建順等吟誦專家長期致力于吟誦教學(xué)實(shí)踐和研究，促進(jìn)了吟誦在全國各地的推廣。

在此背景之下，作為高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備吟誦技能，擔(dān)當(dāng)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。本文通過發(fā)放問卷和深度訪談的方式，對(duì)Y 師范學(xué)院吟誦的普及度、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)問題和研究應(yīng)對(duì)策略，為更好地普及吟誦以及改進(jìn)吟誦教學(xué)提供參考。

1 調(diào)查的基本情況

1.1 調(diào)查目的

吟誦在地方師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生中的普及情況和吟誦課程教學(xué)情況。

1.2 調(diào)查對(duì)象

Y 師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)師范生和吟誦課程相關(guān)教師。

1.3 調(diào)查方式

采用問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式。

通過發(fā)放問卷，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)在校的四個(gè)年級(jí)200 名同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。未選修過吟誦課程的同學(xué)僅參與第一、二部分；選修過吟誦課程的同學(xué)參與全部四個(gè)部分的調(diào)查。采用匿名調(diào)查的方式。共發(fā)出200 份問卷，收回200 份，其中有效問卷190 份。

對(duì)吟誦課程5 位相關(guān)教師和選修過吟誦課程的15位同學(xué)分別進(jìn)行深度訪談，作為對(duì)問卷調(diào)查的補(bǔ)充。

1.4 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷分為基本情況、對(duì)吟誦的了解程度、吟誦教學(xué)狀況、吟誦教學(xué)與朗誦教學(xué)的比較4 個(gè)部分，各部分由若干個(gè)小問題組成。

訪談主要圍繞詩詞吟誦教學(xué)和學(xué)習(xí)體會(huì)展開。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 對(duì)吟誦的了解情況

（1）師范生對(duì)吟誦普遍有所了解，了解途徑多通過課程學(xué)習(xí)或?qū)W?；顒?dòng)宣傳。

單選題“你對(duì)吟誦的了解程度如何？”有四個(gè)選項(xiàng)：相當(dāng)了解、了解一點(diǎn)、聽說過但不了解、從沒聽說過。選擇“相當(dāng)了解”和“了解一點(diǎn)”的占比85%；選擇“聽說過但不了解”和“從沒聽說過”分別只有13%和2%。

多選題“你是通過什么途徑來了解吟誦的？”有四個(gè)選項(xiàng)：學(xué)?；顒?dòng)宣傳、互聯(lián)網(wǎng)宣傳、課程學(xué)習(xí)、其他。選擇“課程學(xué)習(xí)”的占比58%。選擇“學(xué)校活動(dòng)宣傳”的占比43%，選擇“互聯(lián)網(wǎng)宣傳”的占比25%，說明學(xué)校近些年對(duì)吟誦的重視和宣傳是頗有成效的。

（2）大部分同學(xué)對(duì)吟誦感興趣。感興趣原因多樣，而影響興趣原因主要是學(xué)習(xí)難度大。

單選題“你對(duì)吟誦的興趣怎么樣？”有四個(gè)選項(xiàng)：A很有興趣，想繼續(xù)學(xué)習(xí)；B 有點(diǎn)興趣，想多了解；C 沒什么特別感覺；D 沒興趣。選擇A 和B 的同學(xué)共有147 人，占比77%。其中選擇A 的有32 人，選擇B 的有115 人。

多選題“你對(duì)吟誦感興趣的原因是？”有五個(gè)選項(xiàng)：A 吟誦古老而新鮮；B 吸收傳統(tǒng)文化精華；C 任課教師的個(gè)人魅力；D 多學(xué)一項(xiàng)未來教學(xué)的技能；E 其他。選擇“B 吸收傳統(tǒng)文化精華”的占比高達(dá)74%，其次，選擇“C任課教師的個(gè)人魅力”占比55%；選擇“A 吟誦古老而新鮮”占比47%；選擇“D 多學(xué)一項(xiàng)未來教學(xué)的技能”占比44%。說明師范生普遍知道吟誦在傳統(tǒng)文化中的重要意義；任課教師的魅力和吟誦本身固有的魅力，也是引起學(xué)生興趣的重要因素。

多選題“你對(duì)吟誦不感興趣的原因是什么？”有五個(gè)選項(xiàng)：A 太難學(xué)；B 不好聽；C 不實(shí)用；D 過時(shí)；E 其他。選擇“A 太難學(xué)”的占比65%，其他幾項(xiàng)選擇占比都在10%以下。說明：吟誦的學(xué)習(xí)難度大，依然是影響學(xué)生興趣、阻礙吟誦更大范圍普及的主要原因。

2.2 關(guān)于吟誦教學(xué)

（1）認(rèn)為吟誦學(xué)習(xí)有難度，只有極少數(shù)認(rèn)為不難。

單選題“你覺得學(xué)習(xí)吟誦困難嗎？”有三個(gè)選項(xiàng)：不難、一般、非常難。選擇“一般”的占58%，選擇“非常難”的占32%，選擇“不難”的僅占10%。

多選題“你覺得學(xué)習(xí)吟誦主要難點(diǎn)是什么？”有5個(gè)選項(xiàng)：平仄格律、入聲字、吟誦調(diào)、樂理、其他。除了有五人選了“其他”，另外四個(gè)選項(xiàng)選擇人數(shù)占比相差不大，都在55%～65%之間。一個(gè)訪談學(xué)生說她自己五音不全，對(duì)聲音不敏感，性格內(nèi)向，很難開口，吟誦調(diào)和樂理特別難理解。另一位學(xué)生在吟誦隊(duì)，一向?qū)σ魳泛芨信d趣，經(jīng)常哼幾句，覺得學(xué)吟誦容易；平仄規(guī)律和入聲字，在漢語專業(yè)課學(xué)過，對(duì)他并不難。

（2）吟誦課的教學(xué)方式多樣。

單選題“教師在課堂上會(huì)播放吟誦的視頻或音頻嗎？”有四個(gè)選項(xiàng)：總是、經(jīng)常、偶爾、不會(huì)。選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡恼急裙?2%，說明教師在課堂上經(jīng)常播放吟誦視頻或音頻。

多選題“在吟誦教學(xué)時(shí)，老師采用什么組織形式教學(xué)”有四個(gè)選項(xiàng)：A 教師示范吟誦；B 學(xué)生個(gè)人展示吟誦；C 小組合作吟誦；D 師生吟誦表演。每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)占比都超過50%，其中“教師示范吟誦”的選擇人數(shù)占比最高，達(dá)85%。說明教師經(jīng)常親自示范，并且采用多種組織形式教學(xué)。

（3）吟誦課堂上，學(xué)生情感投入和受感染程度不足。

有三道單選題：“當(dāng)教師、同學(xué)、錄音或者錄像很有感情地吟誦古詩詞時(shí)，你會(huì)被感動(dòng)嗎？”“吟誦古詩詞時(shí)，你能在自己的頭腦中想象出詩詞所描繪的景色或場景嗎？”“吟誦古詩詞時(shí)，你是否感到喜悅、興奮或者傷心、痛苦，與詩人感同身受？”。三道題分別給出四個(gè)選項(xiàng)：總是、經(jīng)常、偶爾、不會(huì)。

從這三道題的調(diào)查情況來看，都是選擇“偶爾”的占比最高，分別是55%、59%、57%?！翱偸恰焙汀敖?jīng)?！钡倪x擇人數(shù)占比相對(duì)低，都在30%以下，說明學(xué)生在吟誦課堂上情感投入和受感染的程度不足。訪談的一位老師說，課堂上播放的音頻和視頻，有時(shí)因?yàn)殇浿频男Ч皇呛芎茫袝r(shí)因?yàn)殇浿频膬?nèi)容藝術(shù)性不夠強(qiáng)，比如有的老先生吟誦吐字不清，這樣很難觸動(dòng)學(xué)生；教師自身示范時(shí)又因缺少聲樂技能，感染力不足。有位學(xué)生表示，平時(shí)聽?wèi)T了流行歌曲，對(duì)吟誦調(diào)不適應(yīng)。

（4）吟誦教學(xué)效果較好，仍有很大提升空間。

在單選題“你認(rèn)為古詩詞吟誦教學(xué)，對(duì)你更深入理解古詩詞是否有幫助？”中提供三個(gè)選項(xiàng)：是、否、無所謂。選擇“是”的占比高達(dá)93%。說明學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)吟誦有助于更深入理解古詩詞。一位訪談的學(xué)生說，有些古詩詞，以前僅僅停留在詩句的字面意義去理解詩人的感情，學(xué)習(xí)吟誦之后，才知道詩句的音韻和調(diào)子都是詩人情感的表現(xiàn)方式。如今吟誦詩詞，是種全新的體驗(yàn)，對(duì)詩詞情感和意境的理解更深了。

單選題“你認(rèn)為吟誦教學(xué)，對(duì)你更深入理解古詩詞是否有幫助？”有三個(gè)選項(xiàng)：是、否、無所謂。選“是”的占比高達(dá)93%。一位訪談的學(xué)生說，有些古詩詞，以前僅僅停留在字面意義去理解詩人的感情，學(xué)習(xí)吟誦之后，會(huì)結(jié)合音韻和調(diào)子去解讀。這是種全新的體驗(yàn)，對(duì)詩詞情感和意境的理解更深了。

單選題“通過學(xué)習(xí)吟誦，你是否對(duì)創(chuàng)作詩詞產(chǎn)生興趣并做了嘗試？”有三個(gè)選項(xiàng)：是、否、有興趣但沒有嘗試。選“是”的占比43%，選“有興趣但沒有嘗試”的占比39%，選“否”的占比18%。說明學(xué)習(xí)吟誦之后，絕大部分同學(xué)都對(duì)創(chuàng)作詩詞產(chǎn)生了興趣，并且有相當(dāng)多的同學(xué)已經(jīng)動(dòng)筆嘗試。一位訪談的同學(xué)感嘆說，以前總覺得寫詩是很高大上、又很困難的事情，特別崇拜那些會(huì)作詩的人；后來在吟誦課，了解了格律后，老師會(huì)帶領(lǐng)大家集體做詩，寫了之后反復(fù)吟，邊吟邊修改，這么一來，感覺寫詩挺有趣的，似乎誰都能當(dāng)詩人。

單選題“通過學(xué)習(xí)吟誦，你對(duì)吟誦的掌握程度如何？”有四個(gè)選項(xiàng)：熟練、一般、不熟練、一竅不通。選“一般”的占比73%，選“不熟練”的占比20%，選“熟練”的占比7%。選“熟練”的占比很少，說明在教學(xué)和訓(xùn)練上，還有很大的提升空間。訪談的老師說，學(xué)院的吟誦和朗誦合并開設(shè)成《古詩詞朗誦與吟誦》課程，總共34 個(gè)學(xué)時(shí)，其中吟誦部分大概只有17 個(gè)學(xué)時(shí)。短短的17 個(gè)學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生平仄規(guī)律，辨識(shí)入聲字，還有吟誦的原則方法和各種吟誦調(diào)，時(shí)間顯然不夠，只能壓縮課堂訓(xùn)練的時(shí)間。然而，吟誦是一項(xiàng)技能，需要大量反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握。

2.3 吟誦教學(xué)與朗誦教學(xué)的比較

（1）朗誦教學(xué)法比吟誦教學(xué)法更容易掌握，也更受學(xué)生歡迎。

單選題“朗誦教學(xué)法與吟誦教學(xué)法比較，你認(rèn)為哪種方法更容易掌握”和單選題“學(xué)習(xí)古詩詞，你更歡迎哪種教學(xué)法？”，分別有兩個(gè)選項(xiàng)：朗誦、吟誦。兩道題選“朗誦”的占比分別是71%和60%，都高于選“吟誦”的29%和40%。

訪談的一位老師談到這個(gè)問題時(shí)說，我們從小接觸到的讀書法都是朗誦，對(duì)朗誦已經(jīng)駕輕就熟，對(duì)吟誦卻還很陌生。朗誦教學(xué)法只要正確解讀文本，基本就能掌握；然而，要掌握吟誦教學(xué)法，不僅要能夠正確的理解文本的情感內(nèi)涵，還要熟悉平仄規(guī)律、入聲字，和具有一定的聲樂基礎(chǔ)，無疑比朗誦教學(xué)法要難得多。

（2）學(xué)習(xí)一首格律詩，朗誦教學(xué)法和吟誦教學(xué)法各有優(yōu)勢(shì)。

多選題“學(xué)習(xí)一首格律詩，朗誦教學(xué)法有哪些優(yōu)勢(shì)（與吟誦教學(xué)法相比）”和多選題“學(xué)習(xí)一首格律詩，吟誦教學(xué)法有哪些優(yōu)勢(shì)（與朗誦教學(xué)法相比）”各有五個(gè)選項(xiàng)：A 更關(guān)注格律知識(shí)；B 更容易把握詩的情感；C 更容易與作者感同身受；D 更容易記住這首詩；E 記住這首詩的時(shí)間更長。

朗誦教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，選擇人數(shù)過半的選項(xiàng)是“B 更容易把握詩的情感（70%）”和“C 更容易與作者感同身受（75%）”。

吟誦教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，選擇人數(shù)過半的選項(xiàng)是“A 更關(guān)注格律知識(shí)（90%）”“D 更容易記住這首詩（68%）”“E 記住這首詩的時(shí)間更長（83%）”。

上述結(jié)果說明朗誦教學(xué)法在把握作者情感、與作者感同身受方面更具優(yōu)勢(shì)；吟誦教學(xué)法在學(xué)習(xí)格律、對(duì)詩的記憶效果上更具優(yōu)勢(shì)。

3 調(diào)查結(jié)論及啟示

3.1 吟誦的推廣力度有待加強(qiáng)

Y 師范學(xué)院于2019 年在文學(xué)與傳媒學(xué)院開設(shè)了吟誦選修課，并且成立了吟誦隊(duì)，不定期的組織學(xué)生開展吟誦活動(dòng)。2019 年6 月，吟誦隊(duì)參加在上海舉行的第三屆中華古典詩詞吟誦大會(huì)，以優(yōu)異的表現(xiàn)在比賽中奪得特等獎(jiǎng)，直接參加誦讀大會(huì)全國決賽。學(xué)校對(duì)此作了線上和線下的多渠道宣傳。不過，即便在這樣的宣傳之下，仍有極少數(shù)同學(xué)不了解或從沒聽說過吟誦。對(duì)吟誦有所了解的同學(xué)中，也僅有10%同學(xué)是“相當(dāng)了解”，大部分都是“了解一點(diǎn)”。吟誦是我們傳統(tǒng)的讀書方法，是中華民族由來已久的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，是我國優(yōu)秀的非物質(zhì)歷史文化遺產(chǎn)之一，可漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生對(duì)吟誦的了解尚且如此，可知吟誦在社會(huì)的普及程度還低，有待繼續(xù)加強(qiáng)。

3.2 吟誦教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為主，注重實(shí)操訓(xùn)練

吟誦課堂上，學(xué)生情感投入和受感染程度不足，主要原因是吟誦難以激發(fā)他們的興趣。他們是在流行歌曲中泡大的一代人，對(duì)“似讀非讀，似唱非唱”吟誦調(diào)不容易接受；另外，吟誦的難度大，學(xué)生望而卻步。所以，吟誦教學(xué)要以激發(fā)興趣為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到吟誦的價(jià)值；豐富授課內(nèi)容，讓他們切身感受吟誦的魅力。教學(xué)方法上，注重實(shí)操訓(xùn)練，由淺入深，加強(qiáng)學(xué)生吟誦的熟練程度。當(dāng)學(xué)生能熟練地吟誦，自然會(huì)收獲成就感。而成就感又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的興趣。

3.3 吟誦教學(xué)和朗誦教學(xué)互為補(bǔ)充，相輔相成

吟誦是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，朗誦是現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)方法。兩種教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，各具千秋。吟誦的記憶效果雖然好，但前提要花很多功夫；朗誦記憶效果和持久性雖然差一點(diǎn)，但是容易操作。在普遍的朗誦教學(xué)顯得單調(diào)枯燥時(shí)，吟誦教學(xué)法是很好的補(bǔ)充。兩者相輔相成，相得益彰[3]。