文/施華 趙智鋒

實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（1+X證書制度），是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。專業(yè)群是職業(yè)院校辦學(xué)的大類和基礎(chǔ)，基于1+X證書制度改革專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，深入調(diào)研，掌握專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，提出課程分層、師資共享、教法改革、考評一體等策略，優(yōu)化專業(yè)群構(gòu)建和運行機制，扎實有效地推行1+X證書制度，助力《國家職業(yè)教育改革實施方案》的落實，是時下高質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。

一、研究背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（1+X證書制度試點）工作[1]，這是黨中央國務(wù)院對職業(yè)教育改革做出的重要部署，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作重要制度的設(shè)計創(chuàng)新?！?＋X”證書制度對高職院校專業(yè)（群）建設(shè)提出了全新的要求。在此背景下，積極參與試點工作，研究“1＋X”證書制度對高職院校專業(yè)（群）建設(shè)的全新要求，進一步明晰人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、遴選“X”證書、重構(gòu)專業(yè)群，強化、補充、拓展課證融合內(nèi)容框架和教訓(xùn)培考一體化機制，改革師資、教法、實訓(xùn)、考評等要素條件，從而構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，對于促進高職教育貫徹“1＋X”證書制度落地見效，進而高質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。

二、核心概念及研究現(xiàn)狀

（一）核心概念的界定。專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合[2]。即可將專業(yè)理解為圍繞某一行業(yè)設(shè)置而成的一類專業(yè)，是學(xué)校長期辦學(xué)過程中依托某個強勢專業(yè)發(fā)展的一類專業(yè)，群內(nèi)各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近、工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相似，便于利用共同的實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備在同一體系中完成實訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)?！?＋X”證書制度系教育部關(guān)于實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案中提出來的?！?”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書[3]。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)技能等級證書反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，“1”與“X”共同構(gòu)成了畢業(yè)生勝任職業(yè)崗位需求的憑證，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。（1）關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究。宋奇成[1994]提出將國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟、國際金融、國際經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理5個專業(yè)，組建了國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)群，這是迄今為止在國內(nèi)文獻資料上第一次出現(xiàn)“專業(yè)群”概念；袁洪志[2007]認為各高職院校的專業(yè)是具有一定學(xué)科基礎(chǔ)的，可將學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專業(yè)”建成專業(yè)群；楊澤宇[2015]提出專業(yè)群建設(shè)的重點是圍繞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、實踐條件建設(shè)、專業(yè)群管理等進行資源整合，提高資源使用效率；任繼永[2017]提出產(chǎn)教融合背景下高職院校新商科類專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容和路徑；羅雪萍、左振華[2018]提出教育供給側(cè)改革背景下地方高校創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)的意義和策略；張棟科、李園園、馮瑞[2019]提出職業(yè)生涯導(dǎo)向下高職院校專業(yè)群建設(shè)路徑；張新民、楊文濤[2021]提出作為專業(yè)群的內(nèi)部邏輯，主要包括核心專業(yè)的作用、職業(yè)崗位群的分配、課程體系和平臺課程、共享資源、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容。這些學(xué)者對不同背景條件下專業(yè)群建設(shè)的諸多要素進行了探討，但沒有聚焦于基于1+X證書制度的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的研究。（2）關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究。熊彥、梁田[2015]提出以文化產(chǎn)業(yè)為依托，以企業(yè)需求為目標，充分運用各種資源，建立起完善的教學(xué)體系，進行以動漫專業(yè)為核心的資源整合活動，通過動漫專業(yè)群建設(shè)，探索高職院校人才培養(yǎng)模式改革；盧紅朵[2019]提出了“人工智能”背景下物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題和優(yōu)化策略；趙寶芳、李洺瑤、于幫新[2019]提出了“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”背景下高職院校應(yīng)重構(gòu)課程體系，提升師資隊伍素質(zhì)和水平，改善實習(xí)實訓(xùn)條件，實施翻轉(zhuǎn)課程混合式教學(xué)，創(chuàng)新評價考核體系，從而實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。諸多學(xué)者雖然對人才培養(yǎng)模式改革的途徑、策略、內(nèi)容等進行了研究，但都只是從一個個單一專業(yè)角度來進行的，缺乏對專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的總體思考，更沒有從最新的“1＋X”證書制度的層面來進行研究。（3）關(guān)于“1＋X”證書制度的研究。唐以志[2019]提出，1+X證書制度是國家職業(yè)教育制度設(shè)計的重大創(chuàng)新，是一種將職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互融通，推進人才培養(yǎng)模式和評價模式改革的制度設(shè)計；孫善學(xué)[2019]提出，放在同一個教育過程中，“1”與“X”有融合、置換、補充3種關(guān)系，并進行了詮釋；吳昆[2019]結(jié)合專業(yè)特點，搭建“院—系—專業(yè)—課程”聯(lián)動體系，探索“1+1+N”的新型校企雙元育人教學(xué)模式，構(gòu)建“以訓(xùn)為主、戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合、真題實戰(zhàn)”對標1+X證書制度試點的人才培養(yǎng)模式；徐鳳[2019]提出，職業(yè)院校1+X證書制度試點應(yīng)做到證書引入堅持需求導(dǎo)向，統(tǒng)籌教學(xué)資源，強化技能培訓(xùn)；陳曉男[2021]提出的基于1+X證書制度的課程體系改革方案。諸多專家學(xué)者對1+X證書制度的設(shè)計、關(guān)注要素進行了研究闡述，卻沒有對于承載1+X落地的專業(yè)群構(gòu)建及人才培養(yǎng)模式改革進行系統(tǒng)化研究。

三、基于1+X證書制度的專業(yè)群建設(shè)調(diào)研情況。

為了精準了解基于1+X證書制度的專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，分析專業(yè)群重構(gòu)、“X”證書遴選，含師資、教法、實訓(xùn)、考評等要素條件在內(nèi)的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，課題組進行了基于1+X證書制度的專業(yè)群建設(shè)專題問卷調(diào)研，在問卷網(wǎng)上公開發(fā)布，獲得了相對準確的調(diào)研數(shù)據(jù)。（一）專業(yè)（群）建設(shè)基本情況。收到的答卷中，專業(yè)教師32人，占76.19；教學(xué)管理人員1人，占21.43%。專業(yè)開辦年限6年以上的31個，占73.81%；3～6年的8個，占19.03%。專業(yè)在校生規(guī)模300人以上的11個，占26.19%；100～300人的21個，占50%。該校屬于國家級重點（國家示范院或國家骨干院或國家優(yōu)質(zhì)?；驀译p高院）的24個，占57.14%，省級重點（省級示范院或省級骨干院或省級優(yōu)質(zhì)?；蚴〖夒p高院）7所，占16.67%；其他公辦院校7所，占16.67%；民辦院校4所，占9.52%。該專業(yè)或?qū)I(yè)群系國家級重點（國家示范或骨干或特色或品牌專業(yè)或國家雙高專業(yè)）6個，占14.29%；省級重點（省級重點或示范或骨干或特色或品牌專業(yè)或省級雙高專業(yè)）17個，占40.48%。該專業(yè)所在專業(yè)群以該專業(yè)命名并牽頭組建專業(yè)群12個，占28.57%；以該專業(yè)牽頭組建了其他名稱的專業(yè)群8個，占19.05%；參與相關(guān)專業(yè)組建的專業(yè)群20個，占47.62%。可見，實施1+X證書制度的專業(yè)大部分開辦時間較長，專業(yè)規(guī)模較大，系省部或國家級重點專業(yè)院校的專業(yè)，普遍組建或參與了專業(yè)群建設(shè)，其中約有一半專業(yè)牽頭組建了專業(yè)群，專業(yè)系優(yōu)勢專業(yè)。（二）專業(yè)群構(gòu)建。受調(diào)研的專業(yè)群中，專業(yè)數(shù) 4～6個的21個，占50%；2～3個的16個，占38.2%。專業(yè)群所在的二級學(xué)院建有專業(yè)群數(shù)為1個的26個，占61.9%；2～3個的9個，占21.33%；3個以上的7個，占16.17%。該二級學(xué)院下設(shè)的教研室為一個專業(yè)設(shè)置一個教研室24個，占57.14%；一個專業(yè)群設(shè)置一個教研室的10個，占23.81%；不足以構(gòu)成一個專業(yè)群的幾個專業(yè)設(shè)置一個教研室5個，占11.9%；一個教研室跨涉幾個專業(yè)群的3個，占7.14%?？梢钥闯?，實施1+X證書制度的專業(yè)所在專業(yè)群的專業(yè)數(shù)大部分有3個以上專業(yè)，所在學(xué)院大部分以院建群1個，學(xué)院所開設(shè)專業(yè)大部分一個專業(yè)設(shè)置一個教研室，專業(yè)群構(gòu)建結(jié)構(gòu)比較明晰。（三）X證書遴選。受調(diào)研的專業(yè)群中，有21個已形成了X證書群，占50%；有11個正在著手遴選，占26.19%。專業(yè)群構(gòu)建的主要基于產(chǎn)業(yè)研究和人才需求分析、學(xué)科相近、強勢專業(yè)帶動弱勢專業(yè)、師資基礎(chǔ)等要素。該專業(yè)推薦給學(xué)生應(yīng)考的X證書數(shù)1個的22個，占52.38%；2～3個的18個，占42.86%；4個以上的1個，沒有推薦的1個。學(xué)生參考X證書限于在本專業(yè)推薦的若干證書中選擇的18個，占42.86%；任意參考校內(nèi)外組織的X證書的7個，占16.67%；在本專業(yè)推薦的證書和校內(nèi)外其他X證書中任意選擇的16個，占38.17%。該專業(yè)群無專業(yè)群的共有X證書、各專業(yè)自行組織考證的12個，占28.57%；群內(nèi)專業(yè)參考的共有X證書有1個的、2個的各12個，分別占28.57%；3個以上的6個，占14.29%。專業(yè)群對群內(nèi)專業(yè)參考的共有X證書的組織方式是采用群平臺課程方式組織教學(xué)、專業(yè)群或?qū)W院統(tǒng)一組織考證的13個，占30.95%；采用群平臺課程方式組織教學(xué)、各專業(yè)自行組織考證的7個，占16.67%；采用各專業(yè)選修課方式組織教學(xué)、專業(yè)群或?qū)W院統(tǒng)一組織考證的11個，各專業(yè)自行組織考證的11個，各占26.19%。高職院校基于產(chǎn)業(yè)研究和人才需求分析、學(xué)科相近、強勢專業(yè)帶動弱勢專業(yè)、師資基礎(chǔ)等要素構(gòu)建了專業(yè)群，大部分專業(yè)群已建立了X證書群，并推薦給學(xué)生，由學(xué)生自由選擇考證。學(xué)校在考證組織中大部分仍是以專業(yè)為單位進行，教學(xué)組織也是以專業(yè)為基礎(chǔ)實施的?？梢?，專業(yè)群在X證書考證中的遠不如單個專業(yè)組織得力，專業(yè)群的組織力度有待加強。

（四）課證對接實施。受調(diào)研的專業(yè)群中，專業(yè)對接X證書的方式為設(shè)置專門的X證書課程的16個，占38.1%；幾門專業(yè)課對接1個X證書的13個，占30.95%；通過選修課對接、學(xué)生自行選修的4個，占21.43%；考前另外組織專門培訓(xùn)對接的9個，占9.52%。X證書課程的教師沒有專門配備但納入計劃正常施教的17個，40.48%；學(xué)生正常學(xué)習(xí)相應(yīng)的幾門專業(yè)課的9個，占21.43%；配備專門教師針對X證書開設(shè)對應(yīng)課程的6個，占14.29%；專門配備臨時抽調(diào)教師的10個，占23.81%。專業(yè)組織X證書考證學(xué)生數(shù)每年大約100人次以上的7個，占16.67%；50-100人次的22個，占52.38%；50人次及以下的8個，占19.05%；還沒有組織的5個，占11.9%。遴選X證書考慮的主要因素為對接產(chǎn)業(yè)，便于就業(yè)，以及學(xué)生興趣，滿足需求。該專業(yè)（群）X證書考證通過率大約90%以上的16個，占38.1%；70%-90%的10個，占23.81%；50%-70%、50%以下各8個，各占19.05%。應(yīng)對X證書訓(xùn)練的實訓(xùn)條件為本專業(yè)群建有專門的訓(xùn)練和考證實訓(xùn)室的22個，占52.38%；本專業(yè)建有專門的訓(xùn)練和考證實訓(xùn)室14個，占33.33%；共享群內(nèi)其他專業(yè)的實訓(xùn)室13個，占30.95%；租借校外類似專業(yè)的實訓(xùn)室4個占9.52%。在課證對接實施中，課證融合力度不夠，表現(xiàn)為部分專業(yè)單設(shè)專門的X證書課程，部分專業(yè)幾門課程對接1個X證書，少數(shù)專業(yè)作為選修課或培訓(xùn)課施教，組織考證規(guī)模不大，但通過率較高，近半數(shù)專業(yè)沒有配置專門的X證書課程的教師，近半數(shù)專業(yè)建有獨立的訓(xùn)練和考證實訓(xùn)室?？梢娬n證對接和資源條件還有待進一步加強。

四、基于1+X證書制度的專業(yè)群建設(shè)策略

（一）課程建設(shè)——課程分層策略。高職教育以課程體系為核心，為進一步落實“1+X”證書制度，培養(yǎng)應(yīng)用型高校人才，需在課程建設(shè)中融入職業(yè)技能教學(xué)，增強人才培養(yǎng)指向性與活動實效性。各專業(yè)的課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、公共選修課、素質(zhì)教育課構(gòu)成，基于1+X證書制度的專業(yè)群課程可設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)和核心課、專業(yè)拓展和素質(zhì)教育課（含選修課）四大類課程。公共基礎(chǔ)課程一般為通課課程，可同開同選；專業(yè)群平臺課程是本專業(yè)群區(qū)別于其他專業(yè)群的公有課，體現(xiàn)群的特征，為群內(nèi)各專業(yè)公共開設(shè)課程；專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程系群內(nèi)各專業(yè)區(qū)別的核心，體現(xiàn)這個專業(yè)獨特的“1”；專業(yè)拓展和素質(zhì)教育課程系群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生互選課程，也是提供“X”證書的主要課程，這樣形成了專業(yè)群“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。本校商品流通專業(yè)群課程體系如圖1所示。

圖1 商品流通專業(yè)群課程體系

（二）師資建設(shè)——師資共享策略。教師和實訓(xùn)條件是實施1+X證書制度的保證，專業(yè)群著力推進該項制度，一是要配齊專業(yè)群平臺課程師資，打通專業(yè)界限，整群有序同步開課；二是配強各專業(yè)師資，分別建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室，強化“1”的專業(yè)性；三是配精專業(yè)拓展和素質(zhì)教育師資，對標考證標準，優(yōu)選證書群，共建實訓(xùn)基地，滿足互選要求，達到“X”考證條件，激勵學(xué)生積極取證，著力培養(yǎng)一專多能的工匠型人才。

（三）教學(xué)改革——施教得法策略。根據(jù)不同課程、不同證書的要求和特點，積極改革教學(xué)方法，推行行動導(dǎo)向、案例引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂、嵌入式教學(xué)、線上線下混合、理論實踐一體等多種教學(xué)法，采取校內(nèi)強化、校外見習(xí)、企業(yè)頂崗、假期實踐等多種教學(xué)形式，深化學(xué)生對專業(yè)課程的認知，提高學(xué)生證書考證通過率，憑借證書求職就業(yè)的成功率，從而也增強“X”證書的吸引力，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）評價改革——考評一體策略。為保障“1+X”證書制度的順利落地，專業(yè)群應(yīng)強化“1”拓展“X”，以專業(yè)為劃分依據(jù)制定考證指南，確定學(xué)生就業(yè)崗位所需能力，有針對性地為學(xué)生做出考證指引，重點是建立學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，將專業(yè)學(xué)習(xí)評價與考證鑒定有機融合。同時，采用多元參與、線上線下有機融合的教、學(xué)、做、考、證、賽一體化評價。如圖2所示。

圖2 考評一體機制

教育部職教司將1+X證書制度改革作為落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》和《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》文件精神的兩項改革行動之一，并逐步推進實施?！?+X”證書制度不僅是一種學(xué)歷的培養(yǎng)，也是一種資歷改革的政策，更是職業(yè)院校實施全方位育人的重要抓手，是改革專業(yè)群人才培養(yǎng)的行動方案，但在職教改革中還有待繼續(xù)深入，以及進一步獲得社會的認可。

引用出處

[1]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［OL］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201902/t20190213_369222.html，2019年1月.

[2]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[3]教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019（4）：124-128.