江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學 李雷

在小學作文教學中，觀察法的應用，不僅有利于提高學生的書面表達能力，也有利于學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。教師應結合學生的生活實際、作文水平等，精心設計觀察活動，讓學生養(yǎng)成良好的觀察和記錄習慣，進而促進寫作能力的提升。

一、小學寫作教學中的問題

提升表達能力是語文教學的重要內(nèi)容，而提升學生對語言的運用能力是語文教學的核心目標和要求之一。相比于口語表達，書面表達能力的提升既是小學語文教學的重點，也是難點。隨著素質(zhì)教育理念的推廣和新興教學方法的逐步應用，小學寫作教學整體呈現(xiàn)出發(fā)展和上升的趨勢，但是在實際的教學中仍然存在一些問題。

首先，學生缺少寫作素材。言之無物是限制學生寫作能力提升的重要因素，同時也是小學寫作教學的難點。由于學生本身生活經(jīng)歷較少，思維和感受能力等又處于初步發(fā)展階段，要積累豐富的寫作素材，需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，合理安排教學活動。其次，教師運用的教學方法不科學，缺少針對性。當前，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學思維和教學方法，忽視備課的重要性，不能針對學生的需求設計教學活動，自然不能實現(xiàn)寫作能力的提升。這些現(xiàn)實問題導致小學寫作教學水平受限，已成制約寫作能力快速提升的重要因素。

二、觀察法在小學寫作教學中的應用

1.激發(fā)學生的寫作興趣和觀察興趣

興趣是學生熱愛學習的前提條件，只有有了強烈的興趣才能認真觀察，積累豐富的寫作素材，然后寫成作文。所以說對于學生來說，興趣是獲取知識的內(nèi)在動力，通過激發(fā)興趣可以促進學生深入學習。基于此，教師在運用觀察法的時候，先要激發(fā)學生的興趣。小學生年紀小，對未知、新鮮的事物有較強的好奇心，但是受身心發(fā)展特點的影響，不能保持長久的專注。教師可通過激發(fā)興趣的形式保持其長久的注意力。教師作為課堂的組織者，在教學的時候，要巧用多種教學方法，拉近寫作與學生的距離，激發(fā)學生的觀察興趣，讓學生在加強對事物了解的基礎上，觀察生活，豐富寫作素材，為寫作打好基礎，促進教學活動的順利開展。教師還要分析學生的寫作能力、學習能力，明確寫作主體后，立足其興趣進行觀察教學，以解決傳統(tǒng)教學中可能出現(xiàn)的問題。例如，教師在使用觀察法進行寫作教學的時候，可以“趣事”為主題，讓學生觀察生活，激發(fā)其觀察興趣。學生在觀察的時候，教師還可以通過提問的方式豐富其情感體驗，讓學生的作文內(nèi)容充滿真情實感，提升作文水平。在此除了要緊扣學生的學習興趣點，還可指導其以好奇心激發(fā)興趣，再以興趣深化觀察。教師可以通過設置問題的形式，讓學生產(chǎn)生探索的興趣，適當發(fā)揮想象力，在感悟和觀察中感知寫作的魅力。

2.創(chuàng)設生活情境

對于當前大部分的學生而言，寫作過程中最大的問題是缺少素材。一般來說，小學階段的寫作主題與學生的現(xiàn)實生活以及學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，從而避免了學生由于不了解而無話可說的問題。但是這樣的主題也很容易產(chǎn)生過于熟悉而缺少新意，或者是缺少實質(zhì)內(nèi)容的問題，進而造成作文千篇一律或者是純粹的辭藻堆砌，降低了作文質(zhì)量。而解決這一問題的有效方法就是讓學生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的習慣。學生在學會用不同的視角觀察和看待生活時，就能對于類似的作文題目有新的看法和認知，自然能寫出有新意、有內(nèi)容的作文。因此，教師可以利用生活中的情境安排觀察活動，進而指導學生養(yǎng)成觀察和記錄的習慣。

例如，以“變形記”為主題寫作，教師可以結合教材中的寫作要求，安排觀察生活的主題觀察活動。在活動之前，教師要先讓學生明確這一作文主題的含義，也就是代入到不同的角色中，從角色的視角表達，明確要完成這樣的作文，需要有明確的寫作目標。在這樣的前提下，再讓學生以個人為單位，在課下完成觀察任務并且做好觀察記錄，然后寫作，這樣就不會出現(xiàn)無物可寫的問題了。安排這種與學生現(xiàn)實生活密切相關的觀察活動，學生能將目光聚焦在生活細節(jié)上，實現(xiàn)在生活中積累寫作素材，進而提升寫作能力。

3.讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣

要想提升學習能力，先要養(yǎng)成良好的學習習慣。小學階段的寫作，多與學生的生活聯(lián)系緊密，所以觀察教學多是觀察生活中的人和事，然后記錄下來。所以要想讓觀察教學更高效，就要讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，主動在生活中搜集寫作素材。小學階段作為義務教育的基礎階段，語文是其關鍵組成部分，其中寫作教學關乎學生將來語言輸出能力的提升，對學生的發(fā)展具有積極的作用。教師要科學運用觀察法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣?？梢詮南旅鎺c進行：（1）發(fā)揮好教師的組織和指導作用，讓學生重視寫作，主動觀察生活中的人與事。還可布置觀察作業(yè)，讓學生知道觀察的重要性。（2）靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生觀察的積極性，讓學生通過主動觀察，將觀察納入到日常生活中，進而變成自覺行為。（3）教師要讓學生將自己在生活中觀察到的，感悟較深的事記錄下來，為寫作積累豐富的寫作素材。（4）為了提升學生的觀察能力，教師可以借助多媒體，提供視頻、圖片素材，并在學生觀察的時候，關注其表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題要及時給予幫助，讓學生養(yǎng)成自主觀察的好習慣，保證高效的觀察。

4.結合寫作要求安排觀察任務

對于寫作而言，切合寫作要求是關鍵，這也是容易被教師忽視的一點。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因在于小學階段的寫作比較簡單，對于教師難度較小。在這種情況下，教師很容易從自己的角度出發(fā)看待教學內(nèi)容，忽視了學生在寫作過程中的困難，所以寫作的細節(jié)要求就很難體現(xiàn)在教師的教學方案和設計中。從實際的教學成果看，這種缺少針對性的寫作教學容易導致學生在寫作過程中憑感覺，沒有方向感，也就不能切實提高寫作能力。因此，教師可以結合教材或者是教學大綱中對于不同主題、不同體裁的作文細節(jié)要求安排觀察活動，進而實現(xiàn)對學生寫作能力的提升。

具體來說，教師在制定寫作教學計劃時，可以按照三個主要階段進行。首先，教師要了解和明確寫作教學的主題。也就是說，在這一課時或者這一階段，需要學生完成哪些主題的作文。同時，在這一階段，教師還要注意建立寫作主題和學生熟悉的事物之間的聯(lián)系，讓學生通過觀察對這一主題產(chǎn)生興趣，有表達的欲望。然后，教師要明確作文主題下的具體、細節(jié)性的要求。這種要求不僅包括作文的格式、布局謀篇以及語言風格，也包括動作、語言等方面的描寫，等等。在明確要求的前提下，再安排觀察活動，學生就自如多了。例如，文題要求學生描寫人物的外貌、動作等，教師需要在安排觀察活動時有意識地增加這一方面的任務，讓學生進行有針對性、有目的的觀察。這樣，學生在完成觀察活動后，不僅能使作文內(nèi)容更加豐富，還能逐步建立起寫作主題與觀察重點之間的聯(lián)系，掌握觀察和記錄生活的技巧，從而提升寫作能力。

5.傳授觀察方法

第一，比較觀察法，也叫對照觀察法，指在觀察中比較不同事物。在小學作文教學中運用比較觀察法可以培養(yǎng)學生的觀察能力，激活他們的思維，能為寫作提供更多的素材。例如，教師可借助多媒體展示兩張內(nèi)容相同，細節(jié)不同的圖片，讓學生認真觀察。這與“找不同”游戲有些相似，就是為了讓學生找出圖畫之間的差異。通過鮮艷的圖片刺激學生的視覺，讓其產(chǎn)生觀察探究然后記錄的興趣，在此過程中學生的觀察能力會獲得一定程度的提升，為后期寫作奠定基礎。

第二，順序觀察法。在記敘文寫作中，學生要按照一定順序?qū)懽鳎鐣r間順序、空間順序等，以保證寫作的整體性與完整性。運用順序觀察法，讓學生根據(jù)事物包含的特定順序，有步驟地參加活動，如早上、中午、晚上；從近到遠、從前到后、從內(nèi)到外；春天、夏天、秋天、冬天。教師可通過事情發(fā)展的順序，科學制定觀察計劃，規(guī)范學生的觀察行為，讓其根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，有序觀察。在此可建立比較完善的、系統(tǒng)的觀察結構，讓學生對知識有更好的把握，豐富素材積累，以便寫作時有話可說。

第三，連續(xù)觀察法，需要學生對生活中特定的事物或者人物進行重復觀察，并且在每次觀察中，都能加深對觀察對象的了解，進而獲得更具體的內(nèi)容，積累豐富的寫作素材。教師要了解學生的興趣愛好，然后確定觀察對象。為了確保學生能連續(xù)觀察，減少因為重復進行一件事而產(chǎn)生厭煩情緒，教師要激發(fā)學生的觀察興趣，他們帶著興趣觀察，就不會覺得無聊了。連續(xù)觀察可快速提升學生的觀察能力，作文內(nèi)容也會更加充實。如教師可將教室中的一角設置為“觀察角”，在此種植瓜果蔬菜等，組織學生親身參與的同時連續(xù)觀察，記錄每個階段蔬菜的生長變化，直到最后吃到蔬菜。

第四，演示觀察法，需要借助信息技術手段，創(chuàng)設真實的情境讓學生觀察。如使用電子設備錄制事件的經(jīng)過，可以是他人的生活經(jīng)歷，也可是自己參加的游戲活動，錄制剪裁好播放出來。以游戲為例，如果想要寫出游戲場景，就要親身經(jīng)歷，但是親身經(jīng)歷的視角不夠充分，就可以用電子設備錄制，增加“旁觀”的視角，讓學生在觀看游戲視頻時重溫游戲過程，加深情感，再寫作就容易了。

6.組織觀察分享活動

觀察只是寫作教學的一部分，后面的分享和總結也十分關鍵。學生完成自主觀察，教師要借助成果分享以及討論等教學環(huán)節(jié)讓學生產(chǎn)生寫作思路，提升寫作能力。也就是說，教師在組織觀察活動，布置觀察任務時，要在活動前就明確提出記錄的要求，讓學生認識到觀察記錄的重要性。學生完成觀察任務，教師可以在課堂上或者是利用網(wǎng)絡組織線上成果分享活動。這一活動的目的不僅在于讓學生總結觀察成果，將其積累成寫作素材，為后續(xù)的寫作練習做好鋪墊，同時也能指導學生學會從不同角度看待寫作的對象和主題，拓展學生的寫作思路，提高作文水平。

例如，以“多彩的活動”為主題組織觀察活動，教師可以帶領學生參加班級、學校或者社區(qū)活動，將其作為觀察的目標和對象，讓學生在參加活動的過程中認真觀察并做好記錄。活動結束，教師可以組織成果分享交流會，讓學生分享觀察和記錄成果，感受不同的觀察視角、觀察重點以及觀察結果。通過這樣的差異對比，讓學生體會到不同角度看待事物的重要性，學會多角度思考?？梢姡窒碛^察成果有利于激活學生的寫作思路，強化學生的創(chuàng)新意識。

還可借助寫日記的形式輔助學生觀察，作為對日常瑣事與情感的記錄，學生可以利用日記的包容性，以多種形式記錄自己觀察的內(nèi)容，隨著記錄的增多，學生可以從開始的機械性記錄，慢慢獲得豐富的感想，并不斷提升表達能力與寫作能力。教師要鼓勵學生將觀察到的事物用日記的形式記錄下來，不設置固定主題，也沒有固定文體，以發(fā)散學生的思維。對于日記內(nèi)容，教師要給予鼓勵，讓學生建立繼續(xù)觀察的信心，積極主動地觀察生活，提升寫作教學質(zhì)量。

總之，在小學寫作教學中，運用觀察法安排課內(nèi)課外的教學活動，既有利于學生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，又能切實提升學生的寫作能力。通過觀察活動，學生能積累豐富的寫作素材，這樣寫作時就不愁無話可說了，有利于作文教學目標的實現(xiàn)，為以后的寫作打好基礎。