江蘇省南通市虹橋第三小學校 季美菊

在小學階段，很多教師把教學精力和教學時間放在了閱讀教學上，對寫作教學的關注比較少。長此以往，不僅學生的寫作能力不能提升，閱讀能力的上升空間也受到限制。之所以這樣說，是因為閱讀教學和寫作教學是一體的，學生只有具備較強的閱讀能力，寫作才能順利；同樣，學生的寫作能力提高了，閱讀的時候也能更加輕松。即使是在小學階段，教師也要注重提升學生的寫作能力，那么，應該運用哪些方法提高學生的寫作能力呢？

一、通過“隨文練筆”提升學生的寫作能力

1.“隨文練筆”的作用及形式

首先簡單解釋一下什么是“隨文練筆”，是指在閱讀教學中，圍繞課文進行的寫作練習。通常情況下，隨文練筆的篇幅較短，并且應用也比較簡單。隨文練筆看上去比較“隨意”作用不容小覷。首先，隨文練筆緊緊圍繞課堂所學，一方面學生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，另一方面能提升學生的寫作能力。其次，“隨文練筆”，可以在一定程度上降低寫作難度，能消除學生對作文的恐懼，讓學生覺得寫作是一件小事，并且養(yǎng)成良好的寫作習慣，產(chǎn)生寫作熱情，合理且高效地挖掘并利用教材內(nèi)容，將閱讀和寫作有機結合起來。

隨文練筆的形式多種多樣，教師要注重變換方式，防止某種方式運用得過多導致學生產(chǎn)生厭倦情緒。第一種是依托文本補白。文本空白處比較常見，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容有意識地抓住這些空白處，指導學生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，走進文本，把空白補充完整。第二種是借助插畫。在小學語文教材中有很多色彩艷麗的插畫，能指導學生理解文章內(nèi)容。但是，一般情況下，課本中的文字對插畫的描述或者詮釋不夠全面，教師可以讓學生以自己的方式和語言解讀。在靜態(tài)的插畫中，學生可以看到動態(tài)的東西；在有限的篇幅中，可以看到無限的景象。這樣的鍛煉不僅可以提升學生的寫作能力，還可以提升學生的觀察能力和分析能力。第三種是根據(jù)閱讀理解抒情。閱讀能觸發(fā)出學生豐富的情感，教師可以趁機讓學生練筆，以抒發(fā)真情實感。還有多種隨文練筆的形式，教師要和學生一起探索和應用。

2.“隨文練筆”在教學中的應用

比如，學生閱讀完《落花生》，教師可以帶領學生一起梳理課文內(nèi)容，讓學生理解課文內(nèi)涵，然后提問：“同學們，學習完本文，你們想說些什么嗎？下面就把想說的話寫下來吧?！苯又?，讓他們隨文練筆，練習內(nèi)容最好簡單一點，比如寫閱讀完明白了哪些道理，或者對課文的看法。要預留一定的時間讓學生寫作，然后交流和分享。

如有的學生寫道：“閱讀完課文，我知道了花生雖然是長在土里的，它看不到外界的事物，外界的事物也關注不到它，但它依舊默默無聞地努力生長，等到成熟就供人們食用了。花生的食用方式很多，營養(yǎng)價值也很高。從花生的身上我明白了做人的道理，那就是無論在哪種情況下，都要做有用的人。落花生的形象讓我想到了解放軍叔叔，他們默默無聞地守衛(wèi)國家，保衛(wèi)國家的安全，有了他們，我們的生活才能如此安寧；還有農(nóng)民伯伯，他們在田里默默地勞作，我們才能吃飽穿好……所以，我也要學習‘落花生’的精神，做一個有用的人?！边€有的學生寫道：“學習《落花生》一文后，我看到了自己身上的毛病。花生雖然看似渺小，卻有無私奉獻的精神，而我有些自私。以前有同學問我問題，我不愿意幫助他們，害怕他們的成績超過我，現(xiàn)在想起來這樣的想法真的是又傻又自私。以后我要改變這種自私的想法，在認真學習的同時積極幫助他人，像落花生一樣，做個有用的人。”其他學生也有很多獨特的看法和認識，可見隨文練筆能消除學生對寫作的恐懼，讓學生自然而然地寫作。

二、利用“思維導圖”提升學生的寫作能力

1.“思維導圖”的概念及形式

表達發(fā)散思維的有效圖形工具是“思維導圖”，作為比較實用的思維工具，不僅簡單，效果也很明顯。在思維導圖中，圖和文同等重要，相互隸屬與相關的層級圖可以簡單且直接地表明各層級的主題關系。再進一步解釋，思維導圖中有一個中央關鍵詞，然后根據(jù)這個關鍵詞引發(fā)出相關的多種分類的想法。在思維導圖中，主題的關鍵詞、圖像還有各種顏色等都可以讓學生建立記憶鏈接，指導學生理解，方便學生記憶。

思維導圖的形式不是固定的，第一種，如果是定義某件事情，可以選擇圓圈圖，關鍵詞在最中間的小圓圈中，而和這個主題相關的細節(jié)或者特征等就放到小圓圈外的大圓圈中。比如，以“海灘”為主題，可以把“海灘”放到最中間的小圓圈中，外面的大圓圈里可以寫“螃蟹、魚、游泳衣、貝殼”等。第二種，如果想要寫出某件事的性質或者特征，可以選擇氣泡圖。圓圈圖強調的是對某個概念進行具體的展開，而氣泡圖則更偏向于描述某個概念的特征。第三種，想要理清先后順序選擇流程圖。在流程圖中，可以直接看到第一步、第二步和第三步是什么，在這種先后順序中分析事物的發(fā)展和內(nèi)在的邏輯。第四種，想要表現(xiàn)整體和局部的關系，選擇括號圖。這種圖也是比較常見的，應用比較多。第五種，想要進行類比或者類推，選擇橋狀圖。在橋型橫線的上面和下面分別寫上具有相關性的一組事物，再根據(jù)這種相關性，將更多的類似相關性的事物列舉出來。思維導圖的形式還有很多種，可以不斷地創(chuàng)新，教師要和學生一起努力，不斷創(chuàng)新思維導圖的形式。

2.“思維導圖”在教學中的實際應用

在小學寫作教學中，很多學生的文章沒有邏輯性，結構雜亂無章，這主要是因為寫作前沒有規(guī)劃整體的寫作框架。學生在面對某個作文題目時，通常都是想到哪兒寫到哪兒，思維跳躍，沒有邏輯。既然意識到了問題，就要積極地想辦法解決，思維導圖可以解決這種“亂”的問題，能讓學生梳理寫作思路，從而保證文章的條理性。

比如，記事文是學生接觸較多的文體，教師可以教學“順敘記事文”，在黑板上畫出順敘記事文的思維導圖。這個思維導圖的關鍵詞是“順敘的事情”，把它放到黑板的最左側的中間部分，然后向右延伸出三個小分支，分別是“起因”“經(jīng)過”和“結果”，并用向下的箭頭表現(xiàn)出這三個分支的遞進關系。也就是說，在“起因”的下面畫一個向下的箭頭，指向“經(jīng)過”，再在“經(jīng)過”的下面畫一個向下的箭頭，指向“結果”，這樣寫，記事文的先后順序就清晰地展現(xiàn)出來了，提供了清晰的框架結構。有了這個框架結構，學生就可以對照應用。比如，有的學生畫的思維導圖的關鍵詞是“看書”，“起因”處加上了“今天是星期天，媽媽讓我在家看書”，“經(jīng)過”處加上了“我不想看書所以做了一系列掙扎”，“結果”處寫上了“我最終還是乖乖呆在家里看書了”。有了這樣的思維導圖后，整體的寫作框架就出來了，再往里面補充內(nèi)容，就不容易跑題了。并且，有了思維導圖，學生的寫作思路更加清晰，解決了文章的層次不明和結構不清的問題，寫作過程更加順暢。

三、“自主評價”提升學生的寫作能力

1.“自主評價”的概念和途徑

“自主評價”是人的“自我概念”的重要內(nèi)容，就是自己評價自己。那么，自主評價的前提是對自己有正確和清晰的認知。在小學階段，需要學生把自己當作認識主體，從客體中區(qū)分出來，然后理解“我與物”的關系，這是自我教育的重要方式?！白灾髟u價”可以個人為單位，自己評價自己；也可以小組為單位，小組成員評價其他小組成員。

自主評價的途徑有很多種，比如通過自我觀察認識自己，通過他人了解自己，或者通過集體了解自己。通過自我觀察認識自己：學生在自我觀察的同時要分析，這里的“分析”可以是“內(nèi)觀”，也就是內(nèi)部觀察。比如，可以通過回憶，或者以日記的形式將內(nèi)心的想法記錄下來，并且對自己的特征和行為、表現(xiàn)等作出評價。通過他人了解自己：“他人”從某個角度而言，可以是一面鏡子，能幫助我們更好地認識自己。他人的評價可以形成更加完整、客觀且清晰的認知，但是需要注意的是，對于他人的評價，要用平常心對待。面對好的評價不能膨脹，要意識到對方的語言中存在夸張的成分；面對差的評價，也不能否定自己，要相信自己也有優(yōu)秀的一面。通過集體了解自己：比如小到班級，大到學校，很多人對我們有大致印象，有助于我們正確認識自己。

2.“自主評價”在教學中的實際應用

在傳統(tǒng)的寫作教學中，通常都是教師評價學生的作文，這樣的評價方式是不科學的。首先，教師的精力有限，面對全體學生的作文，一個人在評價的時候不可能面面俱到，閱讀和批注的時候也可能遺漏一些東西。另外，教師的評價總歸是一個人的評價，難免趨于片面，不能代表所有人的審美。所以，教師要轉變批閱作文的方式，應用“自主評價”，通過自主評價提升寫作效率。而“自主評價”也可以發(fā)揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性，讓他們通過自主評價的方式認識自我，提升自我。

比如，三年級下冊第五單元的作文練習是“身邊那些有特點的人”，有的學生這樣寫道：“我的身邊有許多有特點的人，比如我的同桌就是。我的同桌有一頭自來卷，皮膚白白的，眼睛大大的，鼻子高高的，看起來像外國人。再比如我的鄰居小明，他學習成績不好，但是體育很好。小明擅長長跑，跑一千米對他來說就像一般人跑一百米那樣簡單。還有我的奶奶也有很多特點，她走路的時候總是彎著腰，一步一步地挪著走；身材是胖胖且圓圓的，所以遠遠看見她走路的樣子可愛極了！”教師可以把學生分成小組，在小組內(nèi)先自評，然后小組成員之間互評。比如，作者這樣評價自己的作文：“文章寫得平淡無奇，沒有什么出彩的地方，并且有些句子在應用的時候也有疑惑，不知道語句是否通順?！苯又?，小組成員交換作文相互評價。如小組內(nèi)有個學生認真閱讀作文后這樣評價：“首先文中出現(xiàn)了錯誤的句式，即‘我的身邊有許多有特點的人，比如我的同桌就是’，這句話其實是不通順的，應該改為：‘我身邊有許多有特點的人，比如我的同桌就是其中的一個。’再者文中舉例太多，并且描述得都不夠完整?！边€有的小組成員評價：“既然是寫有特點的人，就應該抓住一個或者兩個人重點寫或者對比寫，讓大家看到某個人或者某兩個人的特點是什么?！蓖ㄟ^這樣的評價，學生之間可以相互指導和學習，長此以往，寫作能力都會提升。

總而言之，在小學階段，教師不能忽視寫作教學的重要性，并且要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，豐富寫作教學的方式和方法，消除學生對寫作的恐懼，進而讓學生自主評價，優(yōu)化寫作教學的效率。