北京市陳經(jīng)綸中學 賀小兵

教育的這場變革，是時代賦予學校的崇高責任我們用變革的腳步去丈量社會的訴求、時代的脈搏與未來的呼喚。未來的無限可能性是這一時代的標志性特征，學校教育思考和回答的問題應(yīng)該是：如何讓學生更好地迎接未來、適應(yīng)未來以及如何使他們在高不確定性的未來社會中始終保持可持續(xù)發(fā)展的動力。

一、課程建設(shè)，讓生命得到適切發(fā)展

學校是課程改革的扎根之所，課程的結(jié)構(gòu)決定人才的結(jié)構(gòu)，課程的質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開發(fā)課程資源，活化課程內(nèi)容，其真正的意義在于促進“人”的發(fā)展，這里的人既指教師，也指學生。課程作為學生面向未來的引擎，我們把它作為培養(yǎng)社會公民的藍圖，課程是學生成就自我的旅行，也是我們追求的教育圖景。陳經(jīng)綸中學課程建設(shè)成為學校育人體系中的一個杠桿，它整體性地撬動了學校育人模式的變革，并借此形成了學校的育人特色。

（一）讓學生得到適切發(fā)展

學校課程改革的過程中，學校追求的是“讓每一個人得到適切的發(fā)展，全面發(fā)展”，其核心是關(guān)注每一個學生，視他們?yōu)楠毺厣w，尊重學生的個別差異，激發(fā)學生的個性潛能，成就學生的個體發(fā)展。生命成長存在著多樣性，多樣性體現(xiàn)在不同性格、不同個性、不同才能上。每一個學生的健康發(fā)展，是學校教育的根本追求，學生的未來發(fā)展是豐富多彩的，是存在很多可能性的。學生個體發(fā)展的目標不是唯一的，而是因人而異的。學生具有無窮的創(chuàng)造力，教育的任務(wù)就是將其潛能挖掘出來，促進個人成長，從幼稚走向成熟，造福人類社會。因此，學校教育不僅發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，更關(guān)注學生的個性發(fā)展，并為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學生提供各種學習、探究、體驗的機會，為生命成長設(shè)置多樣的課程，讓每一個學生獲得豐富的學習經(jīng)歷和積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習潛能。

（二）讓學生需求得到滿足

我們在課程的設(shè)置上最大限度貼近學生的需求，科學設(shè)計課程，合理組織課程，積極探索課程實施的多種方式，為學生充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。幾年來，學校課程建設(shè)從分析課程情境開始，把握學校的課程優(yōu)勢，找準學校課程發(fā)展的問題和生長點。我們從規(guī)劃學校整體課程開始，梳理學校課程的架構(gòu)；我們從思考學校文化融入課程開始，確定學校的課程理念；我們從建構(gòu)學校課程變革路線開始，把握育人目標的轉(zhuǎn)化；我們從學校課程的多元評價開始，實現(xiàn)學校課程的良性運行，我們從開發(fā)校本課程開始，研制課程綱要和實施方案；我們從社團策劃開始，以導師制實現(xiàn)對學生跟蹤培養(yǎng)。

（三）讓課程體系成為育人體系

學校課程變革的邏輯起點在于“育人”，學校課程建設(shè)是在陳經(jīng)綸教育集團“全面育人”教育思想指導下，讓其成為學校育人體系建設(shè)的一個杠桿，從而整體撬動學校育人模式的變革，并借此形成學校的辦學特色。“育人”目標在課程建設(shè)中處于核心地位，它在一定程度上決定了學校培養(yǎng)什么人，決定了課程的活性和學校的活力。我們在“育人”目標的指引下，建立學校的課程體系，因此，我們的課程體系是基于特定邏輯建構(gòu)起來，并且組織化了的課程體系，是將各課程有機地組合成一個聯(lián)系緊密的、有邏輯的“育人體系”。因此，我們學校的課程在建設(shè)中充滿理性：不是簡單的拼盤，而是在聯(lián)系中進行統(tǒng)整；不是簡單的拓展，而是豐富學生學習閱歷；不是簡單的羅列，而是理性地減負。同時，課程建設(shè)具有質(zhì)地感，觸及的是課堂教學變革，影響和提升課堂教學的品質(zhì)。我們以教學有效性為目的建構(gòu)起生命課堂模式，以補充和豐富學習內(nèi)容為目的進行校本課程開發(fā)，以豐富學生學習方式為目的進行社團課程建設(shè)。

有人說課程即人生，選擇一所學校就選擇了一種人生，課程成為學校和人生的紐帶和橋梁。有人說，課程即生活，是學生在學校生活的全部總和。學校課程建設(shè)是學生未來發(fā)展的引擎，是學生成就自我的旅行，是培養(yǎng)公民的藍圖——這是我們追求的課程圖景。

二、個性教育，辦有發(fā)展力的學校

多年來，圍繞“老實、宜強、勤奮、創(chuàng)新”的校訓，結(jié)合“發(fā)展為本”的辦學理念，內(nèi)化于心，外顯于形，由表及里不斷積累、不斷升華與漸進，已成為學校所有成員的精神追求和力量源泉。

（一）培育有潛質(zhì)的學生

我們相信每個學生都是有潛質(zhì)的，教育的責任就是要保護學生潛質(zhì)，今天的教育不以犧牲明天的幸福為代價。學校針對學生的個性，提供多樣的課程，將學生的潛能實在化。學校為了實現(xiàn)學生潛質(zhì)整體平衡，學校教育目標定位為實現(xiàn)學生整體發(fā)展，學業(yè)成就是教育目標之一，同時交往、情感、體質(zhì)、審美、靈性也得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，學校課程具有豐富性、精致性的特點，課程的設(shè)置與教學的有效性呈現(xiàn)出正相關(guān)的態(tài)勢，課程設(shè)置不僅有效提高了教育教學質(zhì)量，還形成了多項研究成果——學校課程建設(shè)與實踐成果、生命課堂建設(shè)與實踐成果、閱讀課程建設(shè)成果、校本課程建設(shè)成果、學生特長發(fā)展建設(shè)成果、學生研學課題成果、學生社團活動實踐成果、課題研究實踐成果、讀寫教材開發(fā)成果、框架式備課研究實踐成果十大類，共計54種。

（二）建設(shè)有發(fā)展力的學校

學校的發(fā)展力取決于教師的發(fā)展與成長，在學校發(fā)展的同時，陳經(jīng)綸的教師形成了個性成長與自我發(fā)展目標，簡單概括就是“精進、有效、創(chuàng)新、包容”。我們對其內(nèi)涵解讀如下。

精進：堅定終身學習理念，主動充實專業(yè)技能，持續(xù)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

有效：敏捷有效地執(zhí)行教學，持續(xù)改進教學過程，有效實現(xiàn)教學目標。

創(chuàng)新：求新求變，持續(xù)打破教學上的限制，向?qū)W生提供支持性的學習環(huán)境。

包容：真誠相待，打造和諧教研和備課氛圍，營造和諧溫馨的教育家園。

學校從規(guī)范管理到特色發(fā)展，從特色發(fā)展走向可持續(xù)發(fā)展。我們不追求單方面的發(fā)展，而是眾多要素整體優(yōu)化。以課程建設(shè)為例，我們用優(yōu)化的課程，創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的環(huán)境，讓每個生命的個性潛能都能充分發(fā)揮。

三、生態(tài)教育，打造學校的教育文化

學校的辦學目標決定了學校的辦學理念，我們將學校的辦學理念“育有潛質(zhì)的學生，辦有發(fā)展力的學?！睗饪s為四個字，即“發(fā)展為本”。

“發(fā)展為本”辦學理念的基本特征是：平等、合作、尊重、揚長。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展出我校的教育哲學——生態(tài)教育，即以平等、合作、尊重、揚長為核心，以“生命課堂”為實施途徑，激發(fā)全體師生的潛能。

“生態(tài)”（ecology）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環(huán)境。人們常常用“生態(tài)”來定義許多事物，并賦予其健康、美好、和諧的內(nèi)涵。在當今這個時代“生態(tài)”被賦予了更多的文化意義，沿著“生態(tài)”的文化內(nèi)涵我們思考教育意義，挖掘出“生態(tài)”背后對教育的啟示。學校好比是生命成長的自然界，自然界的“生態(tài)”追求物種的多樣性，并以此來維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。學校教育也應(yīng)該成為生命成長和發(fā)展的生態(tài)世界，因此，回歸教育的本真，我們在改革中不斷摸索，逐漸發(fā)展和形成了我們學校的生態(tài)教育：促進每一個學生健康、全面的發(fā)展，激發(fā)每一個學生的成長潛能，發(fā)揮每一個生命的特長。

我們對生態(tài)教育的理解可以細化為八個關(guān)鍵點：第一，順應(yīng)生命成長天性，強調(diào)天人合一；第二，追求生命成長生態(tài)平衡，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展；第三，注重學生全面發(fā)展，強調(diào)和諧均衡；第四，尊重生命個體差異，強調(diào)個性張揚；第五，關(guān)注生命精神世界，強調(diào)心理健康；第六，突破學校圍墻，與社會、家庭合作，強調(diào)開放整合；第七，倡導自主探究學習方式，強調(diào)主體意識；第八，體現(xiàn)生命成長的幸福，強調(diào)快樂教育。以上八個理念互相滲透，有機結(jié)合，貫穿了生態(tài)教育的實踐的全程。

濃縮學校生態(tài)教育的精華，包含上述幾個核心詞：平等、合作、尊重、揚長。進一步對核心詞進行解讀，就是如下的內(nèi)容。

生態(tài)教育：是平等對話的教育。以平等的心對待生命，在尊重的前提下進行深度溝通，培養(yǎng)學生的智能。

生態(tài)教育：是合作參與的教育。建設(shè)學習型合作團隊，提高師生合作意識和分享能力，培養(yǎng)學生的情商。

生態(tài)教育：是尊重多元的教育。尊重每一個生命個體的獨特性，尊重學生的成長規(guī)律。

生態(tài)教育：是適應(yīng)揚長的教育。發(fā)現(xiàn)并拓寬學生發(fā)揮優(yōu)勢智能的領(lǐng)域，學校教育適應(yīng)并發(fā)展其個性特長。

四、發(fā)展為本，讓每一個生命都精彩

衡量教育是否成功的標志之一就是看每一個學生的“發(fā)展”狀況。依據(jù)“生態(tài)教育”這一學校教育哲學，學校的課程理念定位在：發(fā)展為本，讓每一個生命演繹精彩。我們通過科學、規(guī)范、正式的基礎(chǔ)課程，多元豐富、特色化的校本課程，凸顯個性化的展能課程，讓每一個生命在課程的滋養(yǎng)下快樂成長，讓每一個生命在啟迪引領(lǐng)下全面發(fā)展，讓每一個生命在孜孜追求下演繹個性精彩。

（一）讓發(fā)展具有可能

學校課程不僅滿足學生對學科知識的學習需求，還為學生的成長和進步提供最大可能性和條件，促進學生品德形成和人格發(fā)展，開發(fā)潛能和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，加強學生的社會實踐體驗。例如，學?；瘜W備課組，以國家課程為設(shè)計基礎(chǔ)，以學校研究性學習課程體系的建立為依托，以生活、社會、科學中的化學為設(shè)計情境，借助數(shù)字化校園平臺，開發(fā)線上課程，實現(xiàn)學生自主學習，開展的指向深度學習的開放性實驗課程的探索與實踐，旨在調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的實驗思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐與應(yīng)用化學知識解決問題的能力?；瘜W組在探索與實施的過程中，遵循科學性、興趣性、真實性、生成性、實踐性、創(chuàng)新性等基本原則，形成了初中三年一貫式化學實驗開放性課程體系。

此課程體系（見圖1和圖2）的建立，有利于對學生整體發(fā)展的設(shè)計，也能夠促進國家課程的深度學習。

圖1 三級開放性實驗課程

圖2 課程內(nèi)容框架

（二）讓學生有參與的機會

在課程學習中，學生主動參與學習的過程，而不是被動接受學習。學生在課堂學習中主動參與合作探究式學習，參加集體活動，參與社會實踐和校園活動。教師為學生構(gòu)建適合其能力與興趣的各種學習情境，用恰當?shù)慕逃绞胶徒逃浇闉閷W生提供參與和學習的機會。

（三）讓學生學習力能提升

學校為學生提供合作發(fā)展的機會，指導學生在合作中提升自身的學習力，教師以問題探究、實驗探究、情境探究等多種情境轉(zhuǎn)變學生學習方式。學生在課程學習中會進行學習、活動、團隊建設(shè)，以合作學習引導學生主動獲取知識、運用知識，在分享成果的過程中培養(yǎng)學生的思維習慣，提高學生的邏輯思維、語言表達、交流和溝通能力。

（四）讓個性和差異得到發(fā)展

課程設(shè)置為不同基礎(chǔ)、不同個性學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，滿足學生的多元需求和發(fā)展需要。每一個學生都要成長，不要求同步成長；每一個學生都要進步，不要求按照一個標準進步。例如，學校的物理課程建設(shè)與開發(fā)，注重通過科學探究培養(yǎng)學生的科學思維，從而落實國家課程，課程建設(shè)中，教師注重發(fā)掘?qū)嶒炘谂囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、制訂計劃、依照物理事實運用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系、運用邏輯和現(xiàn)有知識進行科學論證和解釋的能力。特別是物理校本課程的開發(fā)以選修為主，根據(jù)學生需要，教師將校內(nèi)外課程資源進行整合，為學生提供了選擇空間，開發(fā)學生潛能，喚起學生個體的自我意識，促進學生主動發(fā)展，關(guān)注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)既全面發(fā)展而又獨具個性的人才。

孔子說：“稟受才智于自然，回復靈性以全生?！贝笞匀粏⒌狭宋覀兊闹腔?，賦予了我們才干，恢復了我們原有的靈性和德行來保全自己的天性。在古人教育理念指導下，我校的教育工作秉承求真與信任、慧心與創(chuàng)造，使學生快樂學習、健康成長，讓學生在學習和成長中成為更好的自己，讓學生提升自我發(fā)展的能力，成為一個具有完整人格和全面發(fā)展的人。在改革的路上，我們會一路前行，永不止步。