李鵬祥 楊賀緒 鞏云鵬

寧夏理工學院 寧夏石嘴山市 753000

1 引言

中國制造業(yè)正處于與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)深度融合，從“制造大國”邁向“制造強國”轉(zhuǎn)型的新階段，急需大批適合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的智能制造領(lǐng)域高素質(zhì)現(xiàn)代應用技術(shù)人才。新工科背景下，地方高校如何聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，承擔起服務地方產(chǎn)業(yè)的責任，培養(yǎng)適應新時代智能制造需要的特色人才成為重點和難點?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高等教育轉(zhuǎn)型升級的優(yōu)化產(chǎn)物，有著學校、企業(yè)兩大穩(wěn)定資源的先天優(yōu)勢和物質(zhì)基礎(chǔ)，對實現(xiàn)校企產(chǎn)教融合多方協(xié)同育人，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)需求，推動應用型院校高水平高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。寧夏理工學院智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院與寧夏九大支柱產(chǎn)業(yè)緊密對接，謀劃前沿學科專業(yè)增長點、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整專業(yè)布局，強化專業(yè)內(nèi)涵，進行學科交叉、產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人發(fā)展，為智能制造培養(yǎng)工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)應用型人才。因此，本文以智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院育人策略為研究對象，為后續(xù)產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)提供策略。

2 校企合作現(xiàn)狀分析

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，2015 年7 月，教育部、國家發(fā)改委和財政部下發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，引導高校把辦學思路轉(zhuǎn)向服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合與校企合作、培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才、增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，全面提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。在這樣的背景下，依托產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合、校企合作等應運而生，但在運行過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）政校企之間的合作主要集中在頂崗實習、訂單培養(yǎng)等較低層次方面的合作，二級學院深層次合作較少且不成熟，未能充分發(fā)揮校企雙方的主體作用。

（2）教師研發(fā)面向地方區(qū)域提供技術(shù)支持和社會服務力不強，科技成果與企業(yè)需求存在較大差距，轉(zhuǎn)化率低，制約了進一步深化產(chǎn)教融合；校企合作“學校熱、企業(yè)冷”“兩張皮”等問題沒有得到根本性解決，企業(yè)的參與積極性和參與度仍較低。

（3）政策和制度等頂層設(shè)計目前還不是很完善，運行保障機制不足。

（4）地方政府在經(jīng)費和政策方面的支持力度不足，導致政府的主導作用沒有完全發(fā)揮，影響了產(chǎn)業(yè)和學校的深度融合。

為進一步解決學校人才培養(yǎng)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上仍然存在“兩張皮”的問題，2017 年12 月，國務院辦公廳出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，推進教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，高校面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，立足學校特色，深化“引企入教”，企業(yè)和高校共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)實驗室等舉措，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作長效機制，全面提升人力資源質(zhì)量。

2020 年7 月，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合制定了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南》，全面啟動多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)；以企業(yè)為主體推進協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，“加快課程教學內(nèi)容迭代”，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的模式，打造示范性人才培養(yǎng)實體。

因此，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)被視為推動應用型本科高校深度轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新型做法。通過對體制機制、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、教育教學、教師管理、協(xié)同發(fā)展、教研科研、服務社會等方面的深度革新，改善轉(zhuǎn)型發(fā)展中的治理結(jié)構(gòu)，提升辦學綜合實力。

3 寧夏理工學院智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院形成背景

2018 年，為響應國家制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合發(fā)展戰(zhàn)略，滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對大量高素質(zhì)智能制造專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，寧夏理工學院依托自治區(qū)優(yōu)勢特色學科和重點學科機械工程專業(yè)，圍繞“能在智能制造領(lǐng)域從事科學研究、應用開發(fā)、系統(tǒng)規(guī)劃和運營管理等方面工作的高素質(zhì)創(chuàng)新應用型人才”培養(yǎng)目標，經(jīng)過校內(nèi)論證與評審，在機械工程專業(yè)方向增加智能制造方向。

2019 年7 月，寧夏理工學院正式向教育部提交了智能制造工程新專業(yè)的設(shè)置申請材料，經(jīng)過教育部審核與公示、專家審核以及普通高等學校專業(yè)設(shè)置與教學指導委員會評議，最終同意寧夏理工學院設(shè)置智能制造工程專業(yè)。

2020 年寧夏理工學院與中船重工南京鵬力科技集團有限公司簽署新材料產(chǎn)業(yè)學院協(xié)議，同時與江蘇長晶科技有限公司達成意向簽署智能制造產(chǎn)業(yè)學院協(xié)議。

2021 年5 月正式掛牌成立中船重工智能制造學院、長晶科技智能制造學院兩個產(chǎn)業(yè)學院，建立實質(zhì)性的校企共建、產(chǎn)教融合的機制，做到“六個共同”，即“共同建設(shè)專業(yè)、共同建設(shè)課程、共同建設(shè)實驗室、共同建 設(shè)教師隊伍、共同建設(shè)就業(yè)機制、共同建設(shè)新型管理”工作探索與實踐。

目前，機械工程學院已連續(xù)兩年開設(shè)智能制造產(chǎn)業(yè)班，2021 版智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案已通過東北大學、武漢理工大學、廈門理工學院等高校專業(yè)負責人以及中船重工、長晶科技等行業(yè)專家評審。下一步，學校將搶抓新專業(yè)發(fā)展契機，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院及相關(guān)支撐專業(yè)學科優(yōu)勢，整合教學和行業(yè)資源，努力將智能制造工程打造為區(qū)內(nèi)新興特色專業(yè)！

4 寧夏理工學院發(fā)展產(chǎn)業(yè)學院舉措

4.1 共建專業(yè)

根據(jù)智能制造業(yè)的發(fā)展需要，公司和學校共同確定專業(yè)領(lǐng)域，共同注冊并整合人力資源建設(shè)和學校人才培養(yǎng)。根據(jù)教育部的智能生產(chǎn)標準，將與工業(yè)企業(yè)的就業(yè)標準相聯(lián)系，制定專業(yè)、特色的人才培養(yǎng)體系。這些課程是根據(jù)業(yè)務發(fā)展的需要開設(shè)的。公司和學校共同制定課程，將企業(yè)文化理念、綠色標準化生產(chǎn)、先進生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量標準等內(nèi)容融入教學，開發(fā)實用易用的教學工具。依托專業(yè)群體利益，搭建課程整合共享平臺，專業(yè)特色課程對接核心崗位，打造豐富多彩的專業(yè)發(fā)展，滿足復合型專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

本文設(shè)計的驅(qū)動主要為音頻采集模塊。系統(tǒng)設(shè)計中,DM368通過SPI接口與ADS131A04連接,驅(qū)動程序應完成對其初始化和相關(guān)寄存器配置。系統(tǒng)通過spi_register_driver()函數(shù)加載 ADS131A04;設(shè)計Ads131a04_probe()函數(shù)實現(xiàn)對ADS131A04的初始化;ads131a04_set_para()函數(shù)實現(xiàn)配置功能,包括時鐘分頻與采樣頻率、參考電壓值、CRC校驗等;exit_ads131a04()函數(shù)卸載ADS131A04。

4.2 共建課程

為了進一步加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高企業(yè)院校的技術(shù)研發(fā)和社會服務能力，根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)群業(yè)務發(fā)展需求，共建產(chǎn)教融合應用型課程，學校企業(yè)開發(fā)共建十多門課程，如低碳經(jīng)濟概論、人工智能概論、新材料與新技術(shù)導論、新材料發(fā)展前沿、半導體技術(shù)創(chuàng)新導論、管理與溝通、團隊建設(shè)與管理、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化與創(chuàng)新、公司產(chǎn)品生產(chǎn)與工藝、精益生產(chǎn)與安全管理、機器操作規(guī)程、TPM 設(shè)備管理、全面質(zhì)量管理體系、封裝專業(yè)與科技英語、企業(yè)供應商及客戶關(guān)系管理等課程，學校校和企業(yè)師資團隊共同進行研究與交流，開發(fā)出滿足企業(yè)需求并能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的色課程，撰寫相應的教材。提升教師的科研實力、教學培訓能力，提升企業(yè)技術(shù)研發(fā)實力和核心競爭力，讓課程開發(fā)做得有價值，做到實處。

4.3 共建實驗室

依托機械制造產(chǎn)業(yè)集群和院校專業(yè)群優(yōu)勢，與企業(yè)共同創(chuàng)建校內(nèi)半導體封裝生產(chǎn)線、紙吸管智能制造生產(chǎn)線及校內(nèi)實驗室。根據(jù)資格要求，開發(fā)與課程體系相對應的專業(yè)實踐教學體系，并制作實踐教材。在學校創(chuàng)建商業(yè)文化，在公司創(chuàng)建科研文化，使學生能夠在真實的環(huán)境中學習和研究真實的問題。學習過程是工作技術(shù)積累的過程。將初級資格與高級專業(yè)資格相結(jié)合，通過簡單到深入的項目任務實現(xiàn)低到高的技術(shù)積累，豐富學生的知識體系，練習系統(tǒng)和識字系統(tǒng)，提高學生的實踐能力和問題解決能力。

4.4 共建師資團隊

貫徹創(chuàng)業(yè)與科學精神相結(jié)合的理念，在“產(chǎn)業(yè)模式”指導下，構(gòu)建大學教師、商業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)專家、研究專家的混合團隊。在企業(yè)中建立兼職學徒制，招聘企業(yè)主要工程師作為兼職教授，并為商業(yè)工程師參與企業(yè)生產(chǎn)和科學研究以及大學教師制定激勵政策和評估制度。實施聯(lián)合培訓計劃，通過企業(yè)臨時培訓和參與企業(yè)研究項目，提高高校青年教師的實踐技能和解決企業(yè)實際技術(shù)問題的能力。通過學術(shù)討論、資格認證、教育和培訓，提高企業(yè)家的資格和學徒水平。注重人文關(guān)懷與欣賞，營造和諧、進取、激情的氛圍，激發(fā)教師的工作積極性，為社會、企業(yè)和高校創(chuàng)造更高的價值。

4.5 共建就業(yè)基地

共建產(chǎn)業(yè)學院實習實訓基地，依托產(chǎn)業(yè)學院工作室、產(chǎn)業(yè)學院生產(chǎn)線、模擬仿真工作室推進產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)試點工作，實施彈性學習時間和學年學分制管理。結(jié)合企業(yè)提供的工作崗位，為學校建立固定的實踐、就業(yè)基地，利用企業(yè)的工程化條件、技術(shù)和管理水平，學生能夠更好的將所學知識與技能學以致用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。學校對產(chǎn)業(yè)學院剛?cè)胄５膶W生進行入職教育，第一年基礎(chǔ)教學由學校承擔，課程設(shè)置中融入企業(yè)管理、團隊建設(shè)與管理、管理與溝通等企業(yè)課程，第二年、第三年由企業(yè)導師和學校導師團隊帶教，指導學員由淺入深分析認識問題，慢慢積累實踐能力，經(jīng)過三年的培訓，他們將能夠運用專業(yè)知識、基本技能、核心能力和擴展技能來完成更復雜的工作、獨立處理工作中的問題、帶領(lǐng)他人工作或幫助培訓學生。第四年去公司實習。運營工程師按照導師制進行培訓，為經(jīng)過培訓的學生提供持續(xù)的建議，使他們能夠成為公司的骨干。

4.6 共建新型管理與運行機制

產(chǎn)業(yè)學院是校企合作建設(shè)的混合所有制二級學院，在管理過程中產(chǎn)權(quán)應清晰、權(quán)責應明確、權(quán)益風險應共享。為了促進校企雙方合作的長久性，高效性，從產(chǎn)業(yè)學院的受益群體出發(fā)，建立“政校企”多元協(xié)同治理模式。在多方見證下，校企雙方簽訂責權(quán)協(xié)議，明確責、權(quán)，嚴格按照協(xié)議開展工作。組建由企業(yè)代表承擔院長、學校代表承擔副院長、企業(yè)工程師與學校老師共同承擔專業(yè)群負責人、專業(yè)帶頭人，學生代表等利益相關(guān)方參與的專業(yè)群建設(shè)指導委員會，統(tǒng)籌專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展，彌補校企合作中政府和市場作用的不足，促進校企合作、工學結(jié)合，確保人才供給適應智能制造產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展需求。

5 結(jié)語

本文以智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展為重要主體，討論推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向?qū)拥确矫孢M行闡述，提出我校發(fā)展產(chǎn)業(yè)學院的思路，實現(xiàn)六個共建：共建專業(yè)、共建課程、共建實驗室、共建師資團隊、共建就業(yè)基地、共建新型管理與運行機制。提出一些建議，供同類院校借鑒參考。

（1）在實施主體上，從學校、企業(yè)推動轉(zhuǎn)變?yōu)檎W校、企業(yè)、其他社會組織多方聯(lián)動，從行業(yè)主管部門推動轉(zhuǎn)變?yōu)檎I(lǐng)導下多個部門協(xié)同推進;

（2）在內(nèi)涵上，從單純的教學實訓轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、項目對接、共同研發(fā)等全方位的融合發(fā)展;

（3）在政策上，從單獨的教育培訓政策轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、人才、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟組合政策。我校通過產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)、校地對接項目建設(shè)、工程技術(shù)研究中心協(xié)同科技創(chuàng)新等實踐活動，探索建立多維成才視角下的精準育人、建一流專業(yè)服務社會的運行機制、運行模式，推進實踐基礎(chǔ)上的產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新，使學校的產(chǎn)教融合實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變。