柳勇 向達兵 吳明山 劉純弟

恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北省恩施市 445000

1 引言

2019 年國務(wù)院出臺了國家職業(yè)教育改革實施方案之后，明確提出要在職業(yè)院?；驊?yīng)用型本科高校啟動學(xué)歷證書加職業(yè)技能等級證書的制度試點，1 為學(xué)歷證書，X 為若干職業(yè)技能等級證書。按照這一要求，汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測與維修課程要重視職業(yè)等級證書的考核內(nèi)容，課程標準根據(jù)企業(yè)的實際工作崗位需求來進行設(shè)置，完成人才培養(yǎng)和市場工作之間的有效對接，基于整體架構(gòu)進行人才的綜合培育。

2 課證融通推進的現(xiàn)實意義

2.1 保障教育質(zhì)量滿足產(chǎn)業(yè)需求

早在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要當(dāng)中，就明確提出要積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙證書制度，使專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準之間能夠順利進行銜接，并且體現(xiàn)終身教育理念。所以對于中等和高等職業(yè)教育而言，要想實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要通過各自融通來促進教學(xué)改革，建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才，滿足不斷變化的人才市場需求。由于現(xiàn)在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，使得很多技術(shù)型崗位的人才缺口擴大，也對新時期的人才培育工作提出了新的要求，尤其是學(xué)歷教育要有效適應(yīng)市場的變化和需求，完成長期的職業(yè)資格培訓(xùn)進行系統(tǒng)的知識和技能教學(xué)，穩(wěn)步推進“課證融通”。這樣一來可以將學(xué)歷教育和職業(yè)教育進行同步推進，解決原有的教育和市場脫節(jié)現(xiàn)象，使得人才教育和培養(yǎng)工作能夠更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。對于職業(yè)院校而言，職業(yè)資格鑒定的核心在于對技能進行綜合考察教學(xué)標準和職業(yè)標準進行融合之后，可以促進教學(xué)內(nèi)容和崗位能力之間的匹配和對接，使得教學(xué)過程符合崗位工作的真實情境，讓學(xué)業(yè)評價和職業(yè)技能評價更加符合教育質(zhì)量的改革發(fā)展要求。

2.2 實現(xiàn)人才的全面發(fā)展

課證融通具有十分重要的作用，其能夠根據(jù)職業(yè)技能的等級標準和教學(xué)標準，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入人才培育計劃當(dāng)中。課證融通的實施意義在于學(xué)生畢業(yè)之后能夠直接取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，這樣一來可以有效促進學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和技能過程與職業(yè)資格標準保持一致，符合其未來的崗位能力需求，同時還能提升學(xué)生的就業(yè)對口率，對于提高學(xué)生的崗位技能和就業(yè)能力均具有突出效果。課證融通模式下的職業(yè)教育，重視職業(yè)資格認定和學(xué)歷教育的推進，將理論知識和實踐操作能力共同作為崗位能力培養(yǎng)的周期環(huán)節(jié)，一方面幫助學(xué)生獲取一次性就業(yè)能力，另一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)工作職能變化能力，可以根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展需求來進行進修甚至創(chuàng)業(yè)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 1+X 證書制度下汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測和維修課程的課證融通教學(xué)策略

3.1 重視職業(yè)能力標準的深度培養(yǎng)

能力標準的開發(fā)和分析是展開系統(tǒng)化研究的主要方向，相關(guān)研究者需要針對不同對象的特征進行能力標準開發(fā)，基于相似的開發(fā)方法和開發(fā)原則應(yīng)用于職業(yè)教育階段。在進行職業(yè)能力標準開發(fā)時，一般會采取兩種類型，一種是任務(wù)分析，另一種則是功能分析。其中任務(wù)分析強調(diào)對工作崗位所需要的任務(wù)技能展開評估，然后對這一職業(yè)進行分析和探討，明確提出從事該職業(yè)所需要的執(zhí)行能力和應(yīng)用能力，最后將其過渡為職業(yè)綜合能力和專項能力；而功能分析則是基于整合能力標準的一種評估方法，可以將情境當(dāng)中的知識技能和某些非技術(shù)職業(yè)能力進行整合，在分析過程當(dāng)中關(guān)注職業(yè)的功能性，以職業(yè)工作的結(jié)果產(chǎn)出作為主要分析對象。具體來看，就是將職業(yè)的功能劃分為幾個不同層次的目標，根據(jù)所學(xué)目標進行知識和技能的培養(yǎng)。人力標準開發(fā)工作應(yīng)該始終秉承科學(xué)性和可行性的要求，讓能力標準實現(xiàn)專業(yè)化和適配性，針對職業(yè)教育能力標準對學(xué)生進行培育。

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測和維修課程當(dāng)中涉及到不同的內(nèi)容模塊，包括汽車的制動安全系統(tǒng)研究、汽車電子電器系統(tǒng)研究、汽車驅(qū)動系統(tǒng)研究等多個模塊，不同的模塊有著不同的教學(xué)要求和職業(yè)資格認定要求，所以技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)工作應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)科能力為基礎(chǔ)制定專業(yè)的能力標準框架，在明確崗位工作和行動導(dǎo)向的前提下，通過實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)等方面重塑職業(yè)能力標準結(jié)構(gòu)，評估學(xué)生是否有達到勝任工作的能力。雖然某些工作制定時的參考依據(jù)不同，但對于同一類型工作內(nèi)容，對應(yīng)的知識技能要求當(dāng)中會有相似的工作對象。

例如從職業(yè)道德模塊來看，思想方面需要讓學(xué)生保持遵紀守法和團結(jié)協(xié)作精神，并具有職業(yè)道德和職業(yè)認知；從法律模塊來看，需要讓學(xué)生遵循國家的各項法律法規(guī)，完成設(shè)備的安全操作；從技術(shù)模塊來看，專業(yè)知識需達到一個新的層次和標準。這表明職業(yè)資格標準和專業(yè)職業(yè)能力之間存在著密切聯(lián)系，在能力標準開發(fā)過程當(dāng)中，也應(yīng)該對技能提出具體要求，分析職業(yè)資格標準的相關(guān)項目落實到職業(yè)能力標準培養(yǎng)范圍之內(nèi)。

3.2 課程內(nèi)容和職業(yè)標準之間的深度對接

汽車的發(fā)動機電控系統(tǒng)等課程應(yīng)該成為證書制度下的重點內(nèi)容，將專業(yè)課證融合實施進行有效推進，以證書確定課程優(yōu)化體系，并且修訂課程標準，制定強化教學(xué)實踐培訓(xùn)方案，在此基礎(chǔ)之上完成課程內(nèi)容和職業(yè)標準的深度對接。其中職業(yè)資格證書模塊可以參考汽車運用和維修方面的職業(yè)技能領(lǐng)域，確定職業(yè)等級標準之后，將不同的模塊設(shè)置為相應(yīng)的等級。例如初級模塊指的是一般的檢查保養(yǎng)技術(shù)，中級模塊指的是具有一定難度的檢測維修技術(shù)，而高級模塊則指的是具有較高難度的診斷分析內(nèi)容。在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，需要讓學(xué)生了解到車身電器以及底盤電控系統(tǒng)等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求，將其與職業(yè)技能標準相互對應(yīng)，所有的課程模塊設(shè)置根據(jù)教學(xué)大綱計劃來進行。此外，對于專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容，可借助選修課或其他拓展課程的組織形式進行內(nèi)容的補充，在課程體系方面對架構(gòu)進行重新調(diào)節(jié)，使之與證書內(nèi)容保持匹配。這樣一來可以完成等級證書與課程內(nèi)容之間的對應(yīng)完成職業(yè)能力的遞進培養(yǎng)。學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該建設(shè)一支相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)團隊，目的在于制定課程標準，依據(jù)職業(yè)技能等級證書中的對應(yīng)模塊完成工作任務(wù)的分解與實施。例如除去技術(shù)方面的教育之外，還可以將工匠精神和職業(yè)道德等有關(guān)內(nèi)容融入職業(yè)技能培訓(xùn)中。

從課程實施的角度來看，汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測和維修工作所對應(yīng)的行業(yè)標準或崗位標準，應(yīng)該與相關(guān)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容進行匹配，基于教學(xué)目標完成對比分析，對部分內(nèi)容進行增減或修改，實現(xiàn)全方位課證融通。在具體的課程體系當(dāng)中，可以將職業(yè)技能等級證書標準融入不同品牌汽車的職業(yè)教育項目當(dāng)中，通過訂單式培育來讓學(xué)生掌握專項技能。例如目前的怠速控制系統(tǒng)檢修工作當(dāng)中就包含了怠速控制系統(tǒng)的原理、控制電路設(shè)計等不同方面，目的在于讓學(xué)生熟練掌握轎車和汽車的怠速控制系統(tǒng)，學(xué)會檢測并排除怠速控制系統(tǒng)故障。另外在排放控制系統(tǒng)檢修、柴油機電系統(tǒng)檢修、發(fā)動機電控系統(tǒng)、綜合故障檢修等多個方面都有著職業(yè)資格認定標準。

學(xué)生按規(guī)定完成必修課的學(xué)習(xí)之后參加對應(yīng)的證書考試達到專業(yè)能力要求之后，重新對課程體系進行改革，確定下一階段的專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、以及對應(yīng)的實踐拓展課程，根據(jù)不同階段的人才培養(yǎng)目標崗位需求進行課程體系和技能模塊的整合。學(xué)生至少能夠選取一個模塊進行考核取得對應(yīng)的證書，使得專業(yè)課程體系設(shè)計和重構(gòu)能夠基于學(xué)生的職業(yè)能力突出專業(yè)化要求。在重新設(shè)計的課程體系架構(gòu)之下，專業(yè)內(nèi)部的幾門核心課程也可以進行改進和優(yōu)化，例如發(fā)動機電控系統(tǒng)綜合故障檢修課程、怠速控制系統(tǒng)檢修課程、點火控制系統(tǒng)檢修課程等可以同步進行，通過課程重組的方式將汽車故障診斷工作的不同模塊進行整合，在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后就可以報考對應(yīng)的職業(yè)資格證書。該職業(yè)證書要求學(xué)生能夠正確使用各類汽車檢修工具和儀器設(shè)備，熟練掌握汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)各個零部件和器件的拆裝步驟，檢驗檢測方法，學(xué)會診斷并排除汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)的條件故障。

3.3 教學(xué)工作站支持下的實踐配合

教學(xué)工作站能夠適應(yīng)教育改革和發(fā)展要求，基于現(xiàn)代課程的專業(yè)化要求設(shè)立了專門的內(nèi)容平臺制定課程標準和內(nèi)容整合。例如根據(jù)職業(yè)技能等級標準，可以將本課程內(nèi)部對應(yīng)的技能要求和知識要求進行清單式列舉，并召開課程建設(shè)的研討會議，結(jié)合企業(yè)的實際需求，對汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)維修保養(yǎng)的具體項目和課程標準之間進行融合，確定是否要增加內(nèi)容或刪除內(nèi)容，做到課程標準和職業(yè)標準的深度對接，完成課證融通。

例如在汽車發(fā)動機的構(gòu)造和維修方面，學(xué)生不僅要懂得如何對冷卻系統(tǒng)進行科學(xué)評估，同時還要借助冰點儀等測試結(jié)果來準確地判定發(fā)動機是否更換；在設(shè)備方面要規(guī)范拆裝汽缸蓋或活塞連桿組，并解體發(fā)動機缸體完成清洗。可以看到這些內(nèi)容之間都能形成有序配合，可通過修訂課程標準之后，將教學(xué)過程和工作過程的實施方案進行整合。

例如，基于前文的汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)維修項目而言就可以按照多個層次展開分級設(shè)計，這一點和前文提到的多層次教學(xué)有著異曲同工之處，因為每個級別可以設(shè)置不同的具體工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)可以專門建設(shè)為一個工作站。工作站約等于維修企業(yè)的內(nèi)部工位，有著具體的工作任務(wù)要求，同時也是證書制度的關(guān)鍵考核內(nèi)容。工作站之內(nèi)配備了專業(yè)的教學(xué)團隊和技術(shù)人員，圍繞工作內(nèi)容設(shè)置了工單或?qū)嵱?xùn)設(shè)備。這些內(nèi)容作為指導(dǎo)性文件，可以引導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃達到不同的目標和任務(wù)，包括在達成任務(wù)的過程當(dāng)中要對哪些數(shù)據(jù)進行測量，要對哪些問題進行解決等。在完成一個工作站的任務(wù)之后可進行循環(huán)更換，讓其他的學(xué)生進入該工作站之內(nèi)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)每一名學(xué)生循環(huán)到各個工作站完成實訓(xùn)。學(xué)生到了工作站之后，按照工單要求展開實訓(xùn)，教師則在各個不同的工作站之間對學(xué)生存在的問題進行答疑解惑。在這種情況下，教師和學(xué)生的關(guān)系可以類比為企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)總結(jié)和維修人員之間的關(guān)系，維修人員在拿到工單之后到達工位對車輛進行檢修，技術(shù)總監(jiān)則在不同的工位之間展開技術(shù)指導(dǎo)。這種模式充分體現(xiàn)了教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的融合，院校和企業(yè)可以共同配合監(jiān)督人才培育質(zhì)量，建立職業(yè)教育評價體系，讓相關(guān)學(xué)生既具有崗位工作能力又具有良好的知識水準。

3.4 全方位考核機制

未來的考核機制需要根據(jù)內(nèi)容的不同劃分為理論知識考試部分和操作技能考核部分，然后以此為基礎(chǔ)制定不同的技能要求和知識要求，在課證融通背景之下完成兩個維度的能力評估。為了確定不同的能力體系，更加清楚地展示出職業(yè)資格標準當(dāng)中的對象和要求認定，可以對其中的能力單元進行綜合分析，確定學(xué)生在某一個方面的專項技能水準。在進行能力標準判定時，可以將其命名為能力維度，能力指標以及內(nèi)容描述等不同模塊，除去基本的技術(shù)內(nèi)容之外，還包括職業(yè)道德或職業(yè)素養(yǎng)等方面、法律法規(guī)制度執(zhí)行方面等，盡管在評價的過程當(dāng)中，不會將所有崗位內(nèi)容進行涵蓋，但由于汽車維修各個崗位能力要求具有不同的側(cè)重點，所以，進行評價時，可以考慮確定學(xué)生畢業(yè)后可能從事的崗位，然后從崗位工作角度將一些能力相通的能力指標進行合并，控制評價標準。再將學(xué)生的能力領(lǐng)域展開細化分解之后，可以判定學(xué)生是否能夠達到相應(yīng)的教學(xué)要求。學(xué)校在制定考核機制時，可以邀請學(xué)校的教師或?qū)I(yè)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的專家共同完成職業(yè)能力的資格認證，確定學(xué)生在某一個階段的學(xué)習(xí)成果，將具有代表性的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容進行整合，打造為未來課程體系建設(shè)和職業(yè)資格認定階段當(dāng)中的主要教育內(nèi)容模塊。例如在電控燃油噴射系統(tǒng)的檢修資格認定過程當(dāng)中，就需要讓學(xué)生了解到燃油控制系統(tǒng)的主要部件以及電路檢測方法，分析常用傳感器的作用與工作原理，做好性能檢測與解碼器應(yīng)用。此外還應(yīng)該對某些品牌轎車電控燃油噴射系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和原理進行評估，掌握車輛電控系統(tǒng)的故障檢修方法，學(xué)會檢測并排除點火系統(tǒng)故障等。

4 結(jié)語

在汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測與維修等有關(guān)課程的教學(xué)改革之中，應(yīng)該進一步按照技能等級標準，將證書培訓(xùn)內(nèi)容與課程標準進行融合，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際探索出改革的新路徑。作為教育工作者要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，利用現(xiàn)代信息化手段來促進教學(xué)內(nèi)容和線上教育的整合，提升人才培養(yǎng)工作的靈活性。最終實現(xiàn)院校、企業(yè)和學(xué)生三方主體共同推進機制。借助職業(yè)教育培訓(xùn)，對教學(xué)質(zhì)量和培育質(zhì)量進行改革，將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)展開融合，促進職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力的雙重提升。