莊雅霜

(福建省廈門市音樂(lè)學(xué)校，福建 廈門 362000)

核心素養(yǎng)的提出，要求我們?cè)诮虒W(xué)中提煉學(xué)科育人價(jià)值，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)其個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，對(duì)日常的教學(xué)和作業(yè)作相應(yīng)的調(diào)整、開(kāi)展單元教學(xué)、設(shè)計(jì)單元作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)觀

傳統(tǒng)課程的本意是“跑道”，是讓學(xué)生遵循教師設(shè)計(jì)好的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，對(duì)于“跑道”取向的作業(yè)，學(xué)生只需要按照教師的要求給出“正確”的答案便算完成了任務(wù)。在這種觀念下，作業(yè)的目的是使學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)觀認(rèn)為，作業(yè)是課程和教學(xué)的延伸，作業(yè)相比課堂學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在作業(yè)創(chuàng)設(shè)的具體情境中，能夠形成切身體驗(yàn)，學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中，需要具備知識(shí)的調(diào)取和應(yīng)用、資源的搜集和整理、問(wèn)題解決以及求助等能力，而這些能力正是能夠影響人的一生、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要能力。作業(yè)的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，知識(shí)不是目標(biāo)，它只是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的一種載體。作業(yè)的完成主體是處于不同發(fā)展水平的個(gè)體，要關(guān)注不同能力水平學(xué)生的需要。作業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注知識(shí)和技能，更要關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程。[1]

單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性，目前的作業(yè)大都是以課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏聯(lián)系性和綜合性。單元作業(yè)力求打破課時(shí)、章節(jié)甚至學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)特點(diǎn)

單元作業(yè)要求從單元的總目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)的作業(yè)，不僅包括鞏固、完善本課時(shí)知識(shí)的題目，還應(yīng)有需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的題目，諸如“長(zhǎng)時(shí)作業(yè)”“實(shí)踐作業(yè)”等。單元作業(yè)不僅應(yīng)該關(guān)注知識(shí)與技能，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中所獲得的關(guān)鍵能力，如分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，此外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的整體性，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。單元作業(yè)既要能檢測(cè)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展知識(shí)和技能，又要檢測(cè)并促進(jìn)學(xué)生能力的提升，還要滲透思政教育，達(dá)成育人目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需科學(xué)、合理、多樣，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 情境化

每一道作業(yè)其實(shí)都會(huì)涉及情境，只是有的是干巴巴的學(xué)科情境，有的則是與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的真實(shí)情境。為什么我們要倡導(dǎo)真實(shí)情境呢？因?yàn)槲覀円寣W(xué)生明白他們學(xué)的知識(shí)是有意義的、有價(jià)值的、有用的。學(xué)習(xí)不是為了做題與得分，而是為了解決我們未來(lái)生活中可能遇到的真實(shí)問(wèn)題。真實(shí)情境為知識(shí)世界與生活世界搭建了一座橋梁，筆者以兩道作業(yè)題為例，對(duì)非真實(shí)情境作業(yè)和真實(shí)情境作業(yè)進(jìn)行對(duì)比、分析。

作業(yè)1：某一立方塊，測(cè)得它的重力為5 N，體積為625 cm3，把它浸沒(méi)在水中后放手。

(1) 證明立方塊最終會(huì)漂浮在水面。

(2) 最終穩(wěn)定后，立方塊露出水面的體積有多大？

(3) 若想把立方塊完全壓入水中，至少需要施加多大的力？

作業(yè)2：有人用空礦泉水瓶制作簡(jiǎn)易救生圈，這是真的嗎？讓我們一起來(lái)估算一下。假如人所受的重力為600 N，頭部以下身體的體積約0.054 m3。單個(gè)礦泉水瓶體積為500 mL,空瓶的質(zhì)量忽略不計(jì)。大約多少個(gè)空礦泉水瓶能抵得上一只救生圈？

這兩道作業(yè)題的作業(yè)目標(biāo)都是：運(yùn)用物體的浮沉條件解決生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題。

作業(yè)1是非真實(shí)情境作業(yè)，作業(yè)2是真實(shí)情境作業(yè)。學(xué)生在做純學(xué)科情境的作業(yè)時(shí)，更多的感受只是停留在解題上。而在做真實(shí)情境作業(yè)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)去想：礦泉水瓶真的可以充當(dāng)救生圈嗎？多少只礦泉水瓶才能抵得上一只救生圈？甚至?xí)氲剑河袥](méi)有人真的這樣做？如何使用這些礦泉水瓶，使效果最好？將它們綁在手臂上充當(dāng)臂圈可以嗎？他們也會(huì)想到游泳安全、生命安全等問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生置于真實(shí)情境的作業(yè)環(huán)境中時(shí)，會(huì)更容易感受到書本上所學(xué)的知識(shí)與我們的生活是有聯(lián)系的，更加體會(huì)到學(xué)有所用，體會(huì)到所學(xué)物理知識(shí)是有意義、有價(jià)值的，這會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)。另外，真實(shí)情境會(huì)讓學(xué)生更容易理解與遷移應(yīng)用，避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。

2.2 多樣化

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)作業(yè)的功能和目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型。單元作業(yè)中一個(gè)重要部分是文本作業(yè)，傳統(tǒng)的文本作業(yè)主要是客觀題，其題目類型一般包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等。單元作業(yè)中的文本作業(yè)，除了傳統(tǒng)的客觀題，還應(yīng)增加開(kāi)放性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新性思維能力。此外，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，不僅要有文本作業(yè)，還應(yīng)找到合適的切入點(diǎn)，適當(dāng)布置實(shí)踐類的作業(yè)，以增加學(xué)生的體驗(yàn)，并且既要有學(xué)生能獨(dú)立完成的實(shí)踐類作業(yè)，也要有需要小組合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)。傳統(tǒng)的客觀題作業(yè)這里不多贅述，以下呈現(xiàn)其他作業(yè)類型的例子。

作業(yè)3：請(qǐng)你用心觀察，找一找生活中的杠桿，說(shuō)一說(shuō)杠桿的用處。

作業(yè)3具有開(kāi)放性，目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)杠桿，在具體事例中識(shí)別省力杠桿和費(fèi)力杠桿。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我們通常會(huì)設(shè)置封閉性問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題如選擇題，它的優(yōu)點(diǎn)是答案確定、客觀、方便批閱，常用于測(cè)試卷中。但是，我們平時(shí)設(shè)計(jì)的單元作業(yè)題目不必完全等同于測(cè)試題，可以適當(dāng)?shù)貙⒎忾]性題目改為開(kāi)放性題目。[2]這一道作業(yè)題，讓學(xué)生更用心觀察生活，尋找生活中的杠桿，如自行車、廚房、生產(chǎn)中的杠桿等，并去深入思考：這些杠桿的作用是什么？將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到物理服務(wù)于生活和社會(huì)，有利于學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。此外，開(kāi)放性作業(yè)雖然批閱要花更多時(shí)間，但是從學(xué)生的表達(dá)闡述中，教師能夠更清楚地了解學(xué)情，更有助于后續(xù)教學(xué)。

作業(yè)4：如圖1所示，在一張紙上放一只文具盒，慢慢地拉動(dòng)紙張。文具盒相對(duì)于紙張、桌面是否運(yùn)動(dòng)？如果快速拉動(dòng)紙張呢？嘗試做一做。

圖1

作業(yè)4是個(gè)人實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生利用身邊文具進(jìn)行簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)，目的是為了增加學(xué)生的體驗(yàn)。著名教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“獲取知識(shí)的最佳途徑是自己體驗(yàn)，因?yàn)樽陨眢w驗(yàn)最清楚也最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生在慢速和快速拉動(dòng)紙張時(shí)，觀察文具盒相對(duì)于不同參照物的運(yùn)動(dòng)情況，他既是一個(gè)學(xué)習(xí)者，又是一個(gè)探索者。學(xué)生在體驗(yàn)中，會(huì)激發(fā)起與原有認(rèn)知的沖突，在體驗(yàn)與思索的過(guò)程中，自主地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的知識(shí)。

作業(yè)5：你們能用生活中的廢棄材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)嗎？

(1) 以小組為單位，選用合適的材料，如口服液小玻璃瓶及橡皮帽、空?qǐng)A珠筆芯、紅墨水、溫度計(jì)、蠟塊等，來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)。

(2) 試著給溫度計(jì)標(biāo)上刻度，并想辦法驗(yàn)證其精確程度。

(3) 思考并分析影響這種溫度計(jì)精確程度的因素。

(4) 制作匯報(bào)、交流用的PPT及視頻。

(5) 交流作業(yè)成果，進(jìn)行答疑、討論。

作業(yè)5是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)實(shí)踐作業(yè)，同時(shí)也是小組合作作業(yè)，這種長(zhǎng)時(shí)作業(yè)通常在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后布置。在小組合作的過(guò)程中，組員相互尊重，分工合作，展示團(tuán)隊(duì)的力量和自身價(jià)值。在完成動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)學(xué)有所用；在分析溫度計(jì)的精確程度時(shí)，需要運(yùn)用觀察、比較、綜合等科學(xué)方法，動(dòng)手又動(dòng)腦；在章節(jié)最后一個(gè)課時(shí)通常設(shè)置為長(zhǎng)時(shí)作業(yè)交流展示會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、答疑、討論，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，并能對(duì)其他組的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)其他組的不足敢于提出批判性意見(jiàn)，還要能虛心接受其他組的建議，逐步形成終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.3 綜合化

單元作業(yè)的綜合化，一方面體現(xiàn)在綜合性任務(wù)上，如上面提到的小組項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)，完成這些作業(yè)需要學(xué)生展現(xiàn)查找資料能力、動(dòng)手制作能力、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、批判能力等。另一方面，體現(xiàn)在作業(yè)的跨章節(jié)、跨學(xué)科整合上，雖然知識(shí)的學(xué)習(xí)是分學(xué)科的，但是知識(shí)經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)和理解，并進(jìn)行自主構(gòu)建后已經(jīng)不再有章節(jié)、學(xué)科邊界之分，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)情境，調(diào)用相關(guān)知識(shí)、能力進(jìn)行問(wèn)題解決，多角度看待問(wèn)題。

作業(yè)6：在曹沖稱象的故事中，曹沖說(shuō)：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則?？芍??！闭?qǐng)你用相關(guān)知識(shí)分析其方法的可行性。

作業(yè)6實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合，需要學(xué)生對(duì)文言文有一定的理解能力，又要從物理的角度分析曹沖稱象方法的可行性。涉及跨學(xué)科綜合的作業(yè)還有很多，如很多作業(yè)都需要利用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題；在講授“海拔高度與氣壓的關(guān)系”時(shí)，可與地理學(xué)科相結(jié)合，分析各地海拔及風(fēng)土人情；在講授“水資源危機(jī)”時(shí)，可與化學(xué)的水污染治理相結(jié)合，為節(jié)水治污提出可行性建議。學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)中，能感受到所學(xué)的各科知識(shí)不是割裂的，都是為了讓我們更好地認(rèn)識(shí)世界及自我發(fā)展。

2.4 育人化

單元作業(yè)中要蘊(yùn)含育人因素，通過(guò)單元作業(yè)，不僅要達(dá)成知識(shí)能力方面的目標(biāo)，更要在作業(yè)中滲透思政教育。對(duì)于作業(yè)素材，要合理選用，善于挖掘素材背后蘊(yùn)含的德育因素和人文價(jià)值。學(xué)生們可以在單元作業(yè)中，品讀物理學(xué)史，培育科學(xué)品德；認(rèn)識(shí)到資源有限，力求和諧發(fā)展；結(jié)合習(xí)題情境，滲透生命安全；了解古今文明，增強(qiáng)民族自信；堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念，內(nèi)化行動(dòng)源泉。[3]

作業(yè)7：2020年11月24日，我國(guó)長(zhǎng)征五號(hào)運(yùn)載火箭在文昌升空，成功將“嫦娥五號(hào)”月球探測(cè)器送入地月轉(zhuǎn)移軌道(圖2)，由此，我國(guó)開(kāi)啟了赴月采樣返回之旅。我們觀察到，火箭發(fā)射臺(tái)下會(huì)建一個(gè)巨大的水池，火箭發(fā)射時(shí)將高溫火焰噴向水池里的水中，這是為什么？

圖2

作業(yè)7用圖片和文字介紹了我國(guó)嫦娥五號(hào)升空的壯觀景象，讓學(xué)生看到我國(guó)航天航空技術(shù)已經(jīng)躋身于世界先進(jìn)行列，以作業(yè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家科技發(fā)展，自己去查閱資料，了解探月工程后續(xù)進(jìn)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的一部分，不能把單元作業(yè)割裂出來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)該立足單元整體教學(xué)，充分做好整體規(guī)劃，明確單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)分解到各個(gè)課時(shí)，不必每個(gè)課時(shí)都包含各種作業(yè)類型，如實(shí)踐作業(yè)等長(zhǎng)時(shí)作業(yè)在一個(gè)單元出現(xiàn)一到兩次為宜，要充分考慮作業(yè)的合理性和可操作性。此外，我們要注意教、學(xué)、評(píng)一體化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)而不僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)。教育的目的、作業(yè)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具備診斷、激勵(lì)的功能，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。