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        產(chǎn)教融合背景下醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“四力三基”實踐教學體系的構建及實踐效果▲

        2022-09-01 03:03:46吳紅兵曾獻春
        廣西醫(yī)學 2022年13期
        關鍵詞:實訓體系評價

        吳紅兵 代 敏 林 琳 曾獻春 張 紅

        (成都醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院,四川省成都市 610500)

        【提要】 在產(chǎn)教融合背景下,構建科學合理的實踐教學體系是地方高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。作為省屬地方院校,成都醫(yī)學院為適應社會需求,在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)辦學中深化校企協(xié)同,構建了以實踐教學目標體系的“四種能力”為中心,以實踐內(nèi)容體系、實踐保障體系和實踐評價體系為基礎的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“四力三基”實踐教學體系,并取得了較好的實踐效果。

        產(chǎn)教融合的概念最早來自于職業(yè)技術教育,意指產(chǎn)業(yè)與教育有機結合,其核心是根據(jù)行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標[1]。2019年10月14日,國家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》,自此我國產(chǎn)教融合改革步入了快車道。該實施方案指出:“健全需求導向的人才培養(yǎng)結構動態(tài)調(diào)整機制,建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、服務創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系。推動高等學校和企業(yè)面向產(chǎn)業(yè)技術重大需求開展人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新,提高應用型人才培養(yǎng)比重?!睘檫m應社會需求,地方本科院校只有利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)應用型人才,將理論和實踐有機結合,才能全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能[2-3]。

        實踐教學是本科專業(yè)教育的重要組成部分,是學生全面掌握理論知識、培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)[4]。因此,培養(yǎng)合格的應用型人才,必須構建科學合理的實踐教學體系,才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以成都醫(yī)學院(以下簡稱我校)為例,結合省屬本科院校應用型專業(yè)辦學實際,以產(chǎn)教融合的發(fā)展理念為引領,對標“雙一流”和教育部普通本科專業(yè)類教學質(zhì)量標準,構建了以實踐教學目標體系的“四種能力”為中心,以內(nèi)容體系、保障體系和評價體系為基礎的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“四力三基”實踐教學體系。

        1 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實踐教學體系存在的問題

        實踐教學是人才培養(yǎng)過程中知識向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)[5],有自身的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學模式[6]。而醫(yī)學檢驗是一門實踐性很強的學科,故構建符合行業(yè)需求、科學合理的實踐教學體系是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的根本途徑。但是,當前的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實踐教學體系存在以下問題:第一,實踐教學目標不明確,目標與人才需求不符。人才培養(yǎng)目標必須適應社會需求,但在產(chǎn)教融合時代背景下,實踐教學仍然存在教學目標不明確、目標定位與人才培養(yǎng)需求不符的現(xiàn)象。第二,實踐教學模塊不連貫,理論與實踐的銜接不足。實踐教學要達到理想的教學效果必須建立實踐課程體系,但目前仍發(fā)現(xiàn)有實踐教學項目和內(nèi)容不連貫、系統(tǒng)性不強、與理論教學課程未能形成有機銜接等問題。第三,實踐教學保障不完善,缺乏實踐育人長效機制。實踐教學保障體系是實踐教學順利開展、有序運行的政策支持。由于多種原因,實踐教學保障機制仍存在平臺建設不合理、師資不完善、實踐教學基地缺乏等問題,嚴重影響實踐教學效果。第四,實踐教學評價體系不合理,實踐教學考核評價方法單一。實踐教學評價體系是確保實踐教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一。而目前, 有關實踐教學評價與考核體系的研究仍未達成共識,存在評價導向不合理、評價內(nèi)容片面、評價方式單一等問題。

        2 產(chǎn)教融合背景下醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實踐教學體系的構建

        基于解決上述問題,我校構建了醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“四力三基”實踐教學體系,包括目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系,如圖1。

        圖1 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“四力三基”實踐教學體系

        2.1 廣泛調(diào)研充分論證,構建以“四種能力”為導向的實踐教學目標體系 培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)學生的依據(jù),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心[7]。我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為:堅持立德樹人,傳承軍旅文化,緊扣社會需求,秉承“檢驗求是,開拓求真”的理念,培養(yǎng)政治素質(zhì)高、專業(yè)知識牢、創(chuàng)新意識優(yōu)、實戰(zhàn)能力強的高素質(zhì)應用型技術人才。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實踐教學目標體系應著重培養(yǎng)學生實驗動手能力、臨床思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力(“四種能力”),強調(diào)實踐教學目標體系與醫(yī)學檢驗專業(yè)人才需求目標的無縫對接,將培養(yǎng)“四種能力”的目標貫穿到實踐教學各個環(huán)節(jié)[8]。

        2.2 校企合作整合資源,構建以“三平臺四模塊”為核心的實踐教學內(nèi)容體系 “三平臺四模塊”中,“三平臺”指校內(nèi)實驗實訓平臺、校外實習基地平臺和產(chǎn)教融合育人平臺3個平臺,“四模塊”指技能實訓模塊、臨床實訓模塊、科研實訓模塊和綜合實訓模塊4個模塊。從醫(yī)學檢驗專業(yè)人才需求出發(fā),構建實踐教學核心內(nèi)容,在“三平臺”上開展實踐教學,內(nèi)容涵蓋“四模塊”,實踐教學由低年級到高年級貫穿大學四年全過程,最終實現(xiàn)“理論與實踐相結合、教學與生產(chǎn)相結合、技能與創(chuàng)新相結合”的實踐教學模式,逐步培養(yǎng)學生的實驗動手能力、臨床思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力,形成應用技術型人才培養(yǎng)特色。

        2.2.1 校企深度合作,搭建實踐教學平臺:除校內(nèi)實驗實訓平臺外,努力搭建校外實習基地和產(chǎn)教融合育人平臺。校外實習基地平臺包括38家三甲醫(yī)院基地、6家血液機構、3家生物公司和4家檢測機構;產(chǎn)教融合育人平臺主要包括校企合作共建的聯(lián)合實驗室、產(chǎn)學研合作基地和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地等。

        2.2.2 緊扣人才培養(yǎng)目標,構建實踐教學四大模塊:“四模塊”中,技能實訓模塊包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程中的驗證性、設計性、綜合性實驗和開放性實驗,重在培養(yǎng)學生的實驗動手能力;臨床實訓模塊是醫(yī)學理論和臨床工作之間的橋梁,重點加強學生的臨床技能訓練,包括暑期臨床見習、臨床課程見習和畢業(yè)實習等,旨在培養(yǎng)學生的臨床思維能力;科研實訓模塊有第二課堂學術活動、學生自主申報的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、導師一對一科研訓練、學科競賽、畢業(yè)論文(設計)科研訓練等,該模塊主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,強化學生的科研能力;綜合實訓模塊包括臨床檢驗技能大賽、頂崗實習和撰寫畢業(yè)論文(設計),旨在培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度、團隊合作能力、解決問題的能力和社會實踐能力。

        2.3 資源共享校企共贏,構建以“四個建設”為基礎的實踐教學保障體系 實踐教學保障體系是實踐教學體系得以順利實施的基礎。通過教學資源建設、育人平臺建設、師資隊伍建設和管理制度建設,構建科學有效且較為完善的實踐教學保障體系,為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實踐教學提供有效保障,達到實踐育人的目的。

        2.3.1 實踐教學資源建設,實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合:圍繞大學生社會實踐、實習見習、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技能實踐和成果轉(zhuǎn)化等相關內(nèi)容,進行實踐教學資源建設,實現(xiàn)校企深度合作,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如與地方政府主管部門、醫(yī)院、科研院所、行業(yè)企業(yè)合作,新增實踐教學基地;與企業(yè)合作,建設產(chǎn)學研聯(lián)合實驗室、產(chǎn)學研合作基地;根據(jù)企業(yè)技術進步的要求,緊跟學科行業(yè)發(fā)展最新動態(tài),加強校內(nèi)實驗室改造,更新教學實驗儀器設備等,切實保障實踐教學條件。

        2.3.2 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,進行育人平臺建設:以市場需求為導向,依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,通過多元化協(xié)同培養(yǎng)機制,強化醫(yī)學檢驗技術專業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)合力,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與入學教育、課堂教育、專業(yè)實踐和科研訓練相串聯(lián),搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺。如設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理,促使全體學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和訓練;與第三方檢測機構開展合作,充分利用企業(yè)資源,共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地;吸納校內(nèi)優(yōu)秀教師和企業(yè)專家加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫,指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動;鼓勵入駐科技園的企業(yè)結合自身專長和優(yōu)勢,為學生提供平臺進行寒暑假實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等,培養(yǎng)學生實踐能力,實現(xiàn)企業(yè)反哺教學的目的。

        2.3.3 加強師資隊伍建設,完善雙師互聘制度:強化師德師風引領,創(chuàng)新人才引進和培育機制,推行雙師型教師互聘互建制度。例如,鼓勵教師定期深入行業(yè)企業(yè)技術領域鍛煉或到實習基地掛職工作,鼓勵教師參加與專業(yè)相關(如臨床檢驗技師、衛(wèi)生檢驗技師、輸血技師、病理技師等)的國家資格考試與培訓;引進一批優(yōu)秀行業(yè)導師走進課堂,完善行業(yè)導師遴選、培訓、考核和退出制度,校企聯(lián)合培養(yǎng)一批有責任心、經(jīng)驗豐富的實踐教學指導教師;鼓勵校內(nèi)外教師定期交流,制訂青年教師學歷學位提升、科研能力提升、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)培訓、訪學和學術交流等計劃,建設雙師雙能型實踐教師隊伍。

        2.3.4 進行管理制度建設,提高實踐教學質(zhì)量:對標國家專業(yè)質(zhì)量標準,結合醫(yī)學檢驗行業(yè)要求,制定包含實驗教學、實習實訓、臨床見習、畢業(yè)論文等各個實踐教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量標準和規(guī)范,完善實踐教學管理規(guī)章制度,發(fā)揮學校-學院-教研室三級實踐教學的 督導作用,定期對實驗教學、實習實訓、臨床見習、畢業(yè)論文等各環(huán)節(jié)進行督導、檢查和考核。

        2.4 全面監(jiān)控科學評價,構建以“五個三、三結合”為主體的實踐教學評價體系 實踐教學評價體系是評價實踐教學效果,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。

        2.4.1 建立“五個三”評價機制,全面監(jiān)控實踐教學質(zhì)量:“五個三”評價機制包括三階段(學期初、學期中、學期末)、三專項(實驗教學、實習見習、畢業(yè)論文)、三活動(學科競賽活動、雙創(chuàng)實踐活動、課外實踐活動)、三評教(督導評教、同行評教、學生評教)、三問卷(在校生問卷、畢業(yè)生問卷、用人單位問卷)。在實踐教學中建立“五個三”的評價機制,全方位、全過程、全角度監(jiān)控教學,促進實踐教學質(zhì)量全面提升。

        2.4.2 實施“三結合”評價方法,科學評價實踐教學效果:一是學校和企業(yè)評價相結合,評價的主體除了學校,還包括企業(yè)指導教師、行業(yè)機構等,在實踐教學標準與培養(yǎng)目標的符合度、實踐教學標準與崗位勝任能力的融合度等指標的考核方面,企業(yè)更有發(fā)言權;二是靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合,靜態(tài)評價指考核每個學期或一個學年的總體教學質(zhì)量,動態(tài)評價是一個時間段多次評價,如大學四年內(nèi)學生實踐能力的提升程度;三是形成性評價與終結性評價相結合,形成性評價主要側重于實習實訓的操作過程,促使學生對學習的過程進行深入反思與總結;終結性評價主要側重于實踐教學的結果,如從實踐基地建設效果、學生學科競賽獲獎、畢業(yè)論文質(zhì)量等方面進行考評。

        3 實踐成果

        3.1 “產(chǎn)教融合”貫穿培養(yǎng)全過程 圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài),學院通過校-企(行業(yè)產(chǎn)業(yè))、校-院(行業(yè)醫(yī)院)、校-際(兄弟院校)四方協(xié)同聯(lián)動,搭建產(chǎn)教融合實踐教育平臺,通過校企校際師生互訪、校企師資共建共享、人才培養(yǎng)校企共商共育、產(chǎn)學研項目校企聯(lián)動,使產(chǎn)教融合理念貫穿實踐教育培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)全過程。近5年,我校建成省級實驗教學示范中心1個、省級工程實驗室1個、產(chǎn)教融合實踐教育基地7家。

        3.2 “競賽實戰(zhàn)”強化實踐技能培養(yǎng) 我校連續(xù)3年申報并成功承辦高校大學生臨床檢驗技能的校賽、省賽和地區(qū)賽,組織學生參加臨床檢驗專業(yè)技能大賽與專業(yè)學術競賽,搭建校企、校院與校際多方人才培養(yǎng)交流與產(chǎn)教協(xié)同育人平臺,優(yōu)化實踐教學培養(yǎng)方案,強化實踐能力培養(yǎng),學生專業(yè)技能綜合素養(yǎng)獲國內(nèi)同行專家一致好評。自2017年以來,我校指導學生獲省級及以上專業(yè)實踐競賽類獎項12項,連續(xù)2年榮獲西部地區(qū)、西南地區(qū)和四川省競賽“團體一等獎”。

        3.3 “校企協(xié)同”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 緊扣行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才的需求,依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)新動態(tài),通過校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,校企協(xié)同組織學生參加互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和科技作品競賽,申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和大學科技園孵化項目,參與教師科研項目訓練,聚焦學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng),拓寬學生創(chuàng)業(yè)路徑。近5年,我校建成1家校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,7家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,4個孵化項目入駐大學科技園,66個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項,參加291項互聯(lián)網(wǎng)+項目比賽,且獲國家級銅獎、省級金獎和銅獎各1項,挑戰(zhàn)杯科技作品與創(chuàng)新論壇獲省級及以上獎勵4項,發(fā)表SCI等科研論文27篇。

        3.4 “思政教育”塑造檢驗人文精神 堅持立德樹人根本任務,將學校紅色軍旅文化與檢驗醫(yī)學院院史、院訓、院徽、院歌有機融合,將學?!?個特別”紅色基因與檢驗人“檢驗求是,開拓求真”科學精神納入學生職業(yè)發(fā)展與成長成才教育中,塑造檢驗人的精神品格。在專業(yè)實踐課程教學中,嚴格落實思政教育與專業(yè)教育同向同行,培養(yǎng)學生“醫(yī)者仁心、求是求真”的醫(yī)學檢驗人文素養(yǎng)。近3年,我校獲批1門省級課程思政示范課程,2門校級課程思政示范課程。

        產(chǎn)教融合的根本目的是人才培養(yǎng)。我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的辦學立足于行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求,以產(chǎn)教融合發(fā)展理念為引領,結合省屬本科院校應用型專業(yè)辦學實際,構建了“四力三基”的實踐教學體系。經(jīng)過實踐,人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會與行業(yè)的高度認可,專業(yè)建設成效顯著。

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