山東 欒曉麗

近幾年高考試題具有情境新穎、注重分析和表述等多重特點,尤其是非選擇題，“空少、字多、分高、能力要求強”等特點越來越突出，這表明高考命題不再是簡單的考查知識的掌握情況，而是更重視對能力的考查，更加關(guān)注學生運用知識分析問題、科學規(guī)范表述觀點的能力。一輪復(fù)習如何培養(yǎng)學生的綜合能力，筆者有如下建議。

一、研讀教材，夯實基礎(chǔ)知識

《中國高考評價體系》明確了“一核四層四翼”。其中“四層”明確了“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的考查內(nèi)容，回答了高考“考什么”的問題。必備知識強調(diào)考查學生的基礎(chǔ)性和通用性知識，是學生今后進入高等學校學習以及終身學習所必須掌握的。高考試題考查的知識在教材上均有明確體現(xiàn)，故一輪復(fù)習中教師要指導學生掌握生物學術(shù)語，學會運用教材語言，形成非選擇題的答題模式。充分利用教材正文及問題探討、本節(jié)聚焦、思考與討論、學科交叉、本章小結(jié)等欄目，引導學生將教材中的內(nèi)容讀出重點，讀出關(guān)鍵，讀出延伸，充分掌握必備知識。

【例1】必修1《分子與細胞》104頁最后一段(圖1)。

二、情境引領(lǐng)，利用設(shè)問導向深度思考

借助情境引領(lǐng)，利用問題驅(qū)動展開教學活動，引導學生深度思考，有利于幫助學生活化知識，從而完成知識的復(fù)習和知識體系的構(gòu)建。

【例2】“探究不同濃度2,4-D溶液對洋蔥生根的影響”實驗設(shè)計(實驗復(fù)習課)

“生長素的生理作用”一節(jié)，在設(shè)計和分析完“探究不同濃度2,4-D溶液對洋蔥生根的影響”實驗后，教師可以設(shè)計如下問題：①某生物興趣小組為探究萘乙酸促進某種植物插條生根的最適濃度，根據(jù)萘乙酸濃度設(shè)計了實驗一：實驗設(shè)計3組，每組萘乙酸的濃度分別是A組10-12mol/L、B組 10-9mol/L、C組10-6mol/L，該實驗設(shè)計能否達到預(yù)期目的？②為進一步測定最適濃度的精確值，應(yīng)如何改進實驗？③改進后的實驗結(jié)果是什么？能否確定10-8mol/L 是插條生根的最適濃度？④若要在此基礎(chǔ)上進一步測定促進插條生根的最適濃度，應(yīng)該如何設(shè)計實驗進行探究(實驗二)？⑤在探究過程中，實驗一對實驗二有什么作用？

組別1234567濃度(mol/L)010-1210-1010-810-610-410-2平均生根數(shù)46811975

【例3】(2022年，山東省威海市高三統(tǒng)考，第22題節(jié)選)(試題講評課)

已知果蠅的體色和翅型分別由Ⅱ號染色體上的兩對等位基因A/a和B/b控制，表現(xiàn)出連鎖遺傳的現(xiàn)象。用純種灰身長翅果蠅與純種黑身殘翅果蠅交配，F(xiàn)1果蠅全部表現(xiàn)為灰身長翅。以F1果蠅和雙隱性類型果蠅為實驗材料進行正反交實驗，當F1果蠅作父本時，后代只出現(xiàn)灰身長翅和黑身殘翅類型，且比例為1∶1；當F1果蠅作母本時，后代出現(xiàn)了灰身長翅、黑身殘翅、灰身殘翅和黑身長翅四種類型。多次重復(fù)上述雜交實驗后統(tǒng)計結(jié)果不變。

(2)F1與雙隱性類型雜交時，正反交結(jié)果不一致，對此的合理解釋是______________________________。

教師講評過程中可以問題串的形式激發(fā)學生的好奇心，引導學生逐步深入探究。例如對例3的講解過程可以進行如下設(shè)計。

探究問題1：該實驗涉及幾對等位基因控制的幾種性狀？它們在染色體上可能是怎樣的位置關(guān)系？該過程屬于什么實驗？兩次實驗的結(jié)果是否相同？

通過對上述題目的分析可知，果蠅的體色和翅型分別由兩對等位基因A/a和B/b控制，因此是由兩對等位基因控制的兩對相對性狀。相關(guān)基因都位于Ⅱ號染色體，因此二者的位置關(guān)系為連鎖。該實驗是正反交實驗，由題干可知結(jié)果不同。

探究問題2：若正反交實驗結(jié)果不同，能否判定其遺傳方式是伴性遺傳？果蠅的Ⅱ號染色體是常染色體還是性染色體？

若正反交實驗結(jié)果不同，通常首先考慮為細胞質(zhì)遺傳或者伴性遺傳，此時需要回歸題干再次尋找隱含信息“兩對基因位于果蠅Ⅱ號染色體上”，即為細胞核基因控制，因此排除細胞質(zhì)遺傳且Ⅱ號染色體為果蠅的常染色體，因此不屬于伴性遺傳。

高校在教學管理上提供大學生的政策幫助，高?？梢栽O(shè)置創(chuàng)業(yè)學分，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者可以用創(chuàng)業(yè)學分代替學業(yè)課程中相應(yīng)的學分；出臺更寬松的扶持政策，例如理工類創(chuàng)業(yè)者可以用創(chuàng)業(yè)項目作為畢業(yè)項目等。學校給予足夠有利于大學生創(chuàng)業(yè)的政策，解決了創(chuàng)業(yè)者后顧之憂，激勵學生努力創(chuàng)業(yè)，必定會取得成功。

探究問題3：Ⅱ號染色體是常染色體，為什么正反交實驗的結(jié)果不同？你能做出哪些假設(shè)？

基于探究1、2，可以繼續(xù)深入挖掘信息。果蠅的Ⅱ號染色體為常染色體，為什么也會出現(xiàn)正反交的結(jié)果不同呢？借助問題引導，啟發(fā)學生思考，走出思維定式，經(jīng)過思維的碰撞，學生會意識到控制體色和翅型的基因位于同一條染色體上，F(xiàn)1的基因型為AaBb，F(xiàn)1雄性個體減數(shù)分裂時染色體不發(fā)生互換，只產(chǎn)生兩種配子，F(xiàn)1雌性個體減數(shù)分裂時染色體發(fā)生互換產(chǎn)生了四種配子。

通過設(shè)計遞進式問題，引導學生將模式化的解題方法創(chuàng)新化，能讓學生認識到深度思維的重要性和思維模式的創(chuàng)新性，如此方可有效培養(yǎng)學生思考、改變與創(chuàng)新的意識。

三、強調(diào)科學探究，重實證、史實，棄“死記硬背”

科學探究能夠支持學生獲取新知識，學會如何使用知識建構(gòu)并評價假設(shè)和觀點。在課堂教學中，可利用生物科學發(fā)展史創(chuàng)境設(shè)疑，讓學生在新的情境中或新的疑惑下主動探索和論證新的知識，漸漸培養(yǎng)學生的深度思維。高中生物學教材中，生物科學發(fā)展史不僅記載著生命科學發(fā)展的整個歷程,而且還具備深厚的科學實踐基礎(chǔ),體現(xiàn)著生物科學發(fā)展的終極目標,對高中一輪復(fù)習中科學探究能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。教師要充分利用科學發(fā)展史，尤其是經(jīng)典實驗，讓學生去感受和領(lǐng)悟，在體會到科學探索樂趣的同時，也提升了探究能力。

【例4】探索光合作用原理實驗中，教師可以挖掘教材中的實驗信息，讓學生對探究歷程有更深入的學習。

資料一，阿爾農(nóng)實驗一

1954年,美國科學家阿爾農(nóng)用離體葉綠體做實驗,他發(fā)現(xiàn):當向光反應(yīng)體系中供給ADP、Pi并給予光照,體系中就會有ATP產(chǎn)生,同時水光解產(chǎn)生氧資料分析條件()→結(jié)果()實驗結(jié)論

資料二，阿爾農(nóng)實驗二

科學家阿爾農(nóng)在對葉綠體照光時還發(fā)現(xiàn):只要供給了ATP和NADPH,黑暗中葉綠體也可將CO2轉(zhuǎn)化為糖類資料分析條件()→結(jié)果()實驗結(jié)論提示:用反應(yīng)式表示

科學探究的評價標準是能夠針對特定情境提出可探究的生物學問題，基于給定的條件設(shè)計并實施探究實驗方案，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，并分析各項數(shù)據(jù)，運用數(shù)學方法分析實驗結(jié)果，得出合理的結(jié)論。教師可以設(shè)計如下隨堂練習。

隨堂訓練素材1

有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的，請以該種植物的ABA缺失突變體(不能合成ABA)植株為材料，設(shè)計實驗來驗證這一結(jié)論，要求簡要寫出實驗思路和預(yù)期結(jié)果。

隨堂訓練素材2

四、關(guān)注社會熱點和傳統(tǒng)文化，提升社會責任

社會責任主要體現(xiàn)在：形成造福人類的態(tài)度和價值觀，科學態(tài)度，生態(tài)文明觀，關(guān)愛生命和健康文明生活觀念等態(tài)度和觀念；具備關(guān)注社會議題并參與討論、作出理性解釋、辨別迷信和偽科學、嘗試解決現(xiàn)實生活問題、參與環(huán)境保護實踐、做健康中國的促進者和實踐者等行動能力。

一輪復(fù)習中“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)，要求學生掌握必備知識的同時，還需要讓學生更好地了解相關(guān)的科學與技術(shù)的發(fā)展，掌握前沿技術(shù)方向，教師需要合理了解和應(yīng)用新科技成果，及時將成果應(yīng)用到復(fù)習中，將其與學生掌握的知識完美地銜接在一起。在面對新冠肺炎疫情的過程中，不同的人的認知、態(tài)度和行為都存在非常大的區(qū)別，掌握了知識才能透過現(xiàn)象看出事物的本質(zhì)。復(fù)習過程中，各種疫苗的研制、器官移植的發(fā)展、免疫疾病的治療、艾滋病的預(yù)防和治療、諾貝爾獎領(lǐng)域的相關(guān)研究成果等科技前沿話題為學生社會責任的提升提供了大量素材，讓學生透過研究成果，了解研究過程的艱辛，體會科學技術(shù)進步為人類進步帶來的貢獻，樹立明確的人生奮斗目標，擔當起社會責任，這樣課堂就實現(xiàn)了它的最大價值。

“生長素的生理作用”一節(jié)，在通過生產(chǎn)中常見的問題歸納概括生長素的作用后，教師可以設(shè)計如下問題：①番茄如果錯過了受粉期，可以采用什么補救措施？如果油菜開花期遇到陰雨天氣，采用該方法是否可以補救？②棉花和水果坐果早期，農(nóng)民會噴灑一定濃度的生長素類似物，應(yīng)用了生長素的什么作用？③有一種除草劑的成分是生長素類似物，它可以清除單子葉田間的雙子葉雜草，試分析其原理。學生通過對上述問題的思考，體會生長素作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，讓學生通過學科學，用科學，進而愛科學，成為科學的傳播者，從而培養(yǎng)他們的社會責任。

五、前串后連，圍繞核心大概念構(gòu)建知識體系

一輪復(fù)習若以每章或每節(jié)為單位組織知識回顧與學習，則知識間關(guān)聯(lián)得少，習題也往往針對本章或本節(jié)內(nèi)容，較影響一輪復(fù)習效果。而在高考中，一道題通常不僅僅考查生物學的一個概念，往往會考查一個核心大概念(圖2)。那么如何理順知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進而構(gòu)建單元知識體系呢？復(fù)習中教師應(yīng)帶領(lǐng)學生以“概念圖”“思維導圖”等形式把相關(guān)的內(nèi)容簡單關(guān)聯(lián)起來，“概念圖”和“思維導圖”的形式并不唯一，但是一定要盡可能圍繞生物學科領(lǐng)域的內(nèi)容建立核心大概念(如細胞的功能絕大多數(shù)基于化學反應(yīng)，這些反應(yīng)在細胞的特定場所；DNA是遺傳物質(zhì)，遺傳信息的傳遞是通過DNA復(fù)制實現(xiàn)的；遺傳信息的表達是通過轉(zhuǎn)錄和翻譯實現(xiàn)的等)，明確其中的因果、邏輯，這樣就會讓學生逐漸梳理清楚知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立以核心概念為中心的知識體系。

圖2

此外，一輪復(fù)習中，教師還要精編、精選習題，強化訓練。應(yīng)用各地的高考試題時，可以進行適當改編和整理，搜集、整理長空題，適當刪減利用；“逆向研發(fā)”，嘗試條件(過程)與結(jié)果的互換分析。教師要有“錯題本”，學生做過的試卷是重要的教學資源，教師平時要注意收集和分類整理學生的典型錯題，形成錯題檔案。分析學生的錯因：找出犯錯的根本原因，并做錯因歸類分析，如審題不準、記憶不清、計算不對、方法不當、步驟不全、情緒不穩(wěn)等。找準錯因，對癥施教。

總之，一輪復(fù)習備考中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計深層次問題引導深度思維；注重科學史與實驗設(shè)計，培養(yǎng)科學探究能力；關(guān)注社會熱點和傳統(tǒng)文化，提升社會責任；回顧單元知識聯(lián)系，構(gòu)建單元知識體系等多方式、多角度地科學備考，培養(yǎng)學生主動、積極思考問題的習慣，提升學生解決問題的能力，從而提高學生的綜合運用能力。