文/徐惠琦

引 言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在為高考提出具體命題建議時(shí)，明確說(shuō)明了高中聽(tīng)說(shuō)考試的內(nèi)容和形式?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》詳細(xì)描述了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力等級(jí)及相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)特征（包括聽(tīng)說(shuō)能力），為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和測(cè)評(píng)提供了參考[1]?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》也在功能目標(biāo)、考查內(nèi)容、考查要求、考查載體和命題要求等方面為聽(tīng)說(shuō)考試提供了理論支撐和實(shí)踐指南[2]。

從2011年起，廣東省在高考英語(yǔ)科目中增加了聽(tīng)說(shuō)考試，為聽(tīng)說(shuō)考試樹(shù)立了一面旗幟[3]。隨后，上海、北京先后實(shí)施了人機(jī)對(duì)話的聽(tīng)說(shuō)考試。這些高利害考試中，口語(yǔ)都占到相當(dāng)一部分比重，對(duì)基礎(chǔ)教育階段口語(yǔ)教學(xué)起到了強(qiáng)有力的正向反撥作用。由于這些口語(yǔ)測(cè)試出現(xiàn)時(shí)間短，實(shí)施范圍小，大多一線教師對(duì)口試的本質(zhì)了解得不多。但是，作為四大語(yǔ)言技能之一，口語(yǔ)能力的考評(píng)已經(jīng)從無(wú)到有，而且在高利害考試中的占比還有可能由少變多。因此，我們有必要對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的構(gòu)念及任務(wù)設(shè)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)梳理。本文將從口語(yǔ)測(cè)評(píng)的構(gòu)念、口語(yǔ)測(cè)評(píng)的分類、口語(yǔ)測(cè)評(píng)的任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)方面分別闡述。

一、口語(yǔ)測(cè)評(píng)構(gòu)念

語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)密不可分，有效語(yǔ)言測(cè)評(píng)是語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的橋梁。沒(méi)有有效測(cè)評(píng)，教與學(xué)是不完整的，口語(yǔ)測(cè)評(píng)也不例外。

（一）什么是口語(yǔ)能力

不同時(shí)期、不同流派的語(yǔ)言學(xué)家或?qū)W者對(duì)口語(yǔ)能力的概念界定不一。潘鳴威提出，口語(yǔ)能力是一種交際驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)出性語(yǔ)言能力，是說(shuō)話者在特定的語(yǔ)境下，為達(dá)成一定的交際目的，并在受眾因素影響下綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力[4]。盡管口語(yǔ)能力的概念多樣，但均具有一些共性特征，我們可以分別從技能、要素、知識(shí)、課程四個(gè)方面來(lái)解讀。

1.從技能角度解讀口語(yǔ)能力

在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能可以根據(jù)語(yǔ)言的方向來(lái)描述。由學(xué)習(xí)者發(fā)起的語(yǔ)言行為（如說(shuō)和寫(xiě)）被稱為產(chǎn)出性語(yǔ)言技能；對(duì)學(xué)習(xí)者有引導(dǎo)性的語(yǔ)言行為（如聽(tīng)和讀）被稱為接收性語(yǔ)言技能。從語(yǔ)言信息傳輸?shù)耐緩絹?lái)看，語(yǔ)言又可分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言具有即時(shí)交互性、情景性、非預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)?？傮w而言，口語(yǔ)能力是一項(xiàng)產(chǎn)出性的口頭語(yǔ)言，難度相對(duì)較大（Nunan,2013）[5]。

Bygate 認(rèn)為口語(yǔ)能力包括微語(yǔ)言技能、常規(guī)技能、應(yīng)變技能三個(gè)層次。微語(yǔ)言技能包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。常規(guī)技能指的是常用的或者典型的口頭表述與傳遞信息的方式，包括日常功能交際用語(yǔ)、敘述事件和描述事物、完成多輪次的交際活動(dòng)等。應(yīng)變技能指的是在實(shí)際的語(yǔ)言交際中隨機(jī)應(yīng)變，以達(dá)到交際目的的能力。這三個(gè)層面的技能在具體的交際活動(dòng)中共同協(xié)作，各自發(fā)揮著不可或缺的作用。

2.從要素角度解讀口語(yǔ)能力

20世紀(jì)末興起的交際法認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)與他人交流互動(dòng)學(xué)會(huì)的。其中，弱版的交際法（weak version）強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言要素的同時(shí)，要使用交際活動(dòng)；強(qiáng)版的交際法（strong version）則認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供豐富多樣的交際活動(dòng)以習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言[6]。這樣就導(dǎo)致強(qiáng)版的交際法使教師過(guò)多地注重語(yǔ)言的交際目標(biāo)，卻相對(duì)忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因此，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性不可或缺，而要提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，就需要掌握語(yǔ)言的各個(gè)要素。

口語(yǔ)能力要素最基本的是語(yǔ)篇。真實(shí)的口語(yǔ)交際是以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)的。口語(yǔ)的語(yǔ)篇形式又由句子和短語(yǔ)組成。口語(yǔ)能力的要素還包括詞匯，而發(fā)音是口語(yǔ)能力的關(guān)鍵要素。

3.從知識(shí)角度解讀口語(yǔ)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)[7]。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此我們要特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的表意功能。

需要強(qiáng)調(diào)的是，口語(yǔ)能力還涉及文化知識(shí)（如圖1）。文化知識(shí)既包括中外文化知識(shí)，也包括顯性和隱性文化知識(shí)。學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中要關(guān)注中外文化的異同，汲取中華文化精華，正確認(rèn)識(shí)異國(guó)文化，積極增強(qiáng)跨文化交際能力，堅(jiān)定文化自信，積極傳播中國(guó)特色社會(huì)主義文化。

圖1 口語(yǔ)能力的知識(shí)構(gòu)成

4.從課程角度解讀口語(yǔ)能力

口語(yǔ)能力是四大語(yǔ)言技能之一的“說(shuō)”，屬于表達(dá)性技能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》均對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行了描述或限定。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將說(shuō)和寫(xiě)這兩項(xiàng)語(yǔ)言技能合并描述為表達(dá)性技能，并分別對(duì)其在必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段的具體內(nèi)容要求做了詳細(xì)描述。如在必修階段要求學(xué)生能夠根據(jù)交際需要發(fā)起談話并維持交談，根據(jù)需要選擇正式語(yǔ)或非正式語(yǔ)，借助語(yǔ)調(diào)和重音突出需要強(qiáng)調(diào)的意義等。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》在描述高考英語(yǔ)科考查內(nèi)容時(shí)明確指出，口語(yǔ)表達(dá)包含語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)言組織和互動(dòng)交際，同時(shí)描述了反映這四個(gè)要素的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)具有的四個(gè)特征。這四個(gè)方面的能力幾乎全部涉及上文提到的口語(yǔ)能力要素。同時(shí)，該評(píng)價(jià)體系還提出了口語(yǔ)能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第一和第二項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)主要從準(zhǔn)確性出發(fā)，涉及發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法，以及意義的準(zhǔn)確傳遞；第三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)主要從流利性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的銜接、連貫；第四項(xiàng)則主要從得體性出發(fā)，表明為達(dá)成交際目的要使用恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》根據(jù)語(yǔ)言能力描述框架對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行了描述。具體到與高考相對(duì)應(yīng)的四級(jí)及相近的三級(jí)，其口語(yǔ)能力描述語(yǔ)參照口語(yǔ)能力的三個(gè)層次，從三級(jí)到四級(jí)，口語(yǔ)技能逐漸由強(qiáng)調(diào)微語(yǔ)言技能、常規(guī)技能到需要將應(yīng)變技能運(yùn)用于人際交流或協(xié)商，交流的話題也逐漸由熟悉的話題過(guò)渡到感興趣的話題及日常生活和工作中常見(jiàn)的話題。

綜上所述，我們可以說(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)能力的要素和知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)解讀，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了界定，而《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》則根據(jù)口語(yǔ)的語(yǔ)篇輸出類型對(duì)口語(yǔ)能力的九個(gè)級(jí)別進(jìn)行了全方位描述。

（二）為什么要測(cè)試口語(yǔ)

英語(yǔ)測(cè)試根據(jù)測(cè)試的目的可以分為選拔性考試、分班考試、學(xué)業(yè)測(cè)試、診斷性測(cè)試和水平測(cè)試等。無(wú)論哪種類型的口語(yǔ)測(cè)試，也無(wú)論有什么測(cè)試目的，它們都體現(xiàn)了一種對(duì)口語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)的需求。根據(jù)這種需求，考試開(kāi)發(fā)者建立了一個(gè)測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，該系統(tǒng)要詳細(xì)規(guī)劃測(cè)試的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)分等過(guò)程，保證口語(yǔ)測(cè)試的質(zhì)量，如測(cè)試的有效性、科學(xué)性、公平性等。測(cè)試任務(wù)開(kāi)發(fā)好后，口語(yǔ)考官（或人機(jī)對(duì)話）要對(duì)受試者施測(cè)。受試者在測(cè)試中的表現(xiàn)將納入評(píng)分系統(tǒng)，評(píng)分員（包括人工評(píng)分員和計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)）根據(jù)先前制訂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和受試者的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)分結(jié)果。評(píng)分結(jié)果最終被對(duì)考試分?jǐn)?shù)有需求的利益相關(guān)者所使用，如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育行政部門等。至此，口語(yǔ)測(cè)試的目的及結(jié)果形成一個(gè)完整的閉環(huán)，口語(yǔ)測(cè)評(píng)的開(kāi)發(fā)和使用完成一個(gè)循環(huán)周期（如圖2）。

圖2 口語(yǔ)測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)循環(huán)過(guò)程

二、口語(yǔ)測(cè)試的分類

口語(yǔ)測(cè)試可以有多種分類法：一種是按照理論基礎(chǔ)的發(fā)展順序，分為結(jié)構(gòu)主義口試和交際口試；另一種是按照測(cè)試的內(nèi)容和方式，分為直接口試、間接口試和半直接口試。當(dāng)然，與聽(tīng)力和閱讀測(cè)試一樣，口語(yǔ)測(cè)試還可以按照測(cè)試題型分為客觀題、限定主觀題和開(kāi)放主觀題。

（一）結(jié)構(gòu)主義口試和交際口試

結(jié)構(gòu)主義口試主要測(cè)試說(shuō)的技能及與說(shuō)有關(guān)的分項(xiàng)技能，常見(jiàn)的題型包括朗讀、復(fù)述、補(bǔ)全對(duì)話、看圖說(shuō)話、問(wèn)答等。交際口試主要測(cè)試社會(huì)交際活動(dòng)中的真實(shí)語(yǔ)言交際能力，充分體現(xiàn)上一節(jié)中提到的口語(yǔ)活動(dòng)的特點(diǎn)。常見(jiàn)的題型包括配對(duì)對(duì)話、面試和小組討論等。

（二）直接口試、間接口試和半直接口試

口試如果旨在讓考生展示自己說(shuō)的能力，這是直接口試。常見(jiàn)的朗讀、復(fù)述、看圖說(shuō)話、對(duì)話、面試和小組討論都屬于直接口試。這些口語(yǔ)活動(dòng)瞬間性強(qiáng)，準(zhǔn)確打分難度遞增，評(píng)分一致性的控制難度也變大。因此，這種考試方法效度高，但信度需要特別關(guān)注。

間接口試要求考生展示口頭表達(dá)能力的組成技能，主要指用筆試的方式考查口語(yǔ)能力，如筆試中的辨音題、情景交際題等。這種測(cè)試沒(méi)有讓受試者通過(guò)口頭發(fā)聲跟他人交流，因此效度較低，但是機(jī)器可以取代人工閱卷，評(píng)分信度相對(duì)較高。

半直接口試又叫錄音或人機(jī)口試，是讓同一批次的考生同時(shí)在條件相同的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行人機(jī)對(duì)話并錄音。這是一種不完全真實(shí)的交際活動(dòng)，可以視為對(duì)前兩種測(cè)試方法的一種妥協(xié)。這種口試方式能消除考生與考官對(duì)話的緊張感，而且事后打分還能增加評(píng)分的一致性和口試的信度。這種考試操作性強(qiáng)，但真實(shí)性不足。然而，這種考試效率較高，在同一時(shí)間可以參考的學(xué)生較多，評(píng)分在考后進(jìn)行且能夠監(jiān)控，因此，信度比直接口試有所提高。

（三）客觀題、限定主觀題和開(kāi)放主觀題

口語(yǔ)能力中的微語(yǔ)言技能，如語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法知識(shí)可以通過(guò)客觀題考查，如采用多項(xiàng)選擇題、正誤判斷題等。但由于這種測(cè)試的效度較差，目前已被多數(shù)測(cè)試開(kāi)發(fā)者放棄。

限定主觀題有朗讀、情景提問(wèn)、快速應(yīng)答、簡(jiǎn)答、復(fù)述、看圖說(shuō)話、提問(wèn)有腳本的面試等，要求考生用一定長(zhǎng)度的口語(yǔ)表達(dá)展示出自己的口語(yǔ)能力。

開(kāi)放主觀題是互動(dòng)交際型的口語(yǔ)測(cè)試方式，如靈活提問(wèn)的面試、情景式角色扮演、小組討論等。這種題型對(duì)考生在不確定的交際中快速思考并隨機(jī)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的要求很高，開(kāi)放性也很強(qiáng)。另外，演講允許學(xué)生的作答開(kāi)放、靈活、多樣。這些開(kāi)放主觀題的口語(yǔ)測(cè)試主要針對(duì)中高級(jí)語(yǔ)言水平的學(xué)生。

三、口語(yǔ)測(cè)試的任務(wù)設(shè)計(jì)

在口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，考試開(kāi)發(fā)者通過(guò)所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去“說(shuō)”。這些任務(wù)限定了考試的內(nèi)容的形式，同時(shí)也提供了口試的情境。因此，口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)在口試開(kāi)發(fā)過(guò)程中至關(guān)重要。

（一）口語(yǔ)任務(wù)的參與形式

根據(jù)口語(yǔ)任務(wù)中學(xué)生的參與形式可將口語(yǔ)任務(wù)分為個(gè)人任務(wù)、對(duì)子任務(wù)和小組任務(wù)。

個(gè)人任務(wù)主要指一對(duì)一的測(cè)試任務(wù)，可以包括簡(jiǎn)單的打招呼，描述圖片，敘述故事，就某一話題展開(kāi)論述，就已聽(tīng)、讀、看的內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)束談話等。一對(duì)一測(cè)試任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)是能夠有效檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力的，但缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且考官的性格、身體條件等均會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響口試的信度。隨著人機(jī)對(duì)話技術(shù)的發(fā)展，這些問(wèn)題大都得到了有效解決。目前人機(jī)對(duì)話口試的個(gè)人任務(wù)主要有兩類：一是朗讀類，包括朗讀單詞、句子和短文；二是口頭描述類：即用英語(yǔ)表述一段話，包括聽(tīng)后轉(zhuǎn)述，根據(jù)問(wèn)題及提示詞口頭表達(dá)，話題簡(jiǎn)述，根據(jù)關(guān)鍵信息和圖片表達(dá)等。

由于個(gè)人任務(wù)有局限性，因此對(duì)子任務(wù)在口試中也經(jīng)常出現(xiàn)，如簡(jiǎn)單的打招呼；互相描述一幅圖片并點(diǎn)評(píng)；描述一組圖片，達(dá)成一致結(jié)論；每人一部分圖片，組成完整故事；根據(jù)對(duì)方描述，合用完成圖畫(huà)；角色扮演，根據(jù)情境和角色提問(wèn)或回答（人機(jī)），與一對(duì)一的口語(yǔ)面試類似，如廣東省高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的Part B Role play 部分。

對(duì)子任務(wù)最明顯的優(yōu)點(diǎn)是相對(duì)個(gè)人任務(wù)來(lái)說(shuō)，省時(shí)省力，但同時(shí)也有缺點(diǎn)，如同伴口語(yǔ)水平影響受試者分?jǐn)?shù)，口語(yǔ)任務(wù)組織管理的質(zhì)量影響分?jǐn)?shù)，受試者對(duì)任務(wù)內(nèi)容不熟悉影響分?jǐn)?shù)，任務(wù)形式在人機(jī)對(duì)話測(cè)試中受限等。也有一些相應(yīng)的解決方案，如盡量保證對(duì)子中的兩個(gè)學(xué)生有相同的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，也可多準(zhǔn)備一些問(wèn)題或口試任務(wù)，甚至要備有重新組織口試的方案。

小組任務(wù)由于活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、開(kāi)放性過(guò)大等原因，在較正式的口語(yǔ)測(cè)試中并不常見(jiàn)，但在課堂評(píng)價(jià)中被廣泛使用。小組任務(wù)中，學(xué)生可參與評(píng)分，學(xué)生參與的過(guò)程可錄音、錄像等，以便評(píng)分者更科學(xué)、合理地給出分?jǐn)?shù)。

（二）口語(yǔ)任務(wù)的目的

口語(yǔ)任務(wù)的目的根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同可分為基于構(gòu)念和基于任務(wù)的兩種口語(yǔ)測(cè)評(píng)目的。傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試會(huì)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能分開(kāi)來(lái)測(cè)評(píng)，口語(yǔ)測(cè)試從構(gòu)念上來(lái)說(shuō)會(huì)重點(diǎn)測(cè)評(píng)口頭表達(dá)能力，即便是口試任務(wù)中涉及聽(tīng)、讀或?qū)懙哪芰Γ惨M量減少這些技能對(duì)“說(shuō)”的測(cè)評(píng)結(jié)果或最終分?jǐn)?shù)的影響，這就是基于構(gòu)念的口語(yǔ)測(cè)評(píng)目的。

基于任務(wù)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)目的更強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)任務(wù)和語(yǔ)言使用情境，受試者的得分則根據(jù)他們?cè)诳谡Z(yǔ)任務(wù)中的具體表現(xiàn)而定。尤其是任務(wù)型測(cè)試更強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性及學(xué)生完成真實(shí)口語(yǔ)任務(wù)的效果，如找醫(yī)生看病，向醫(yī)生陳述病情。但是，基于任務(wù)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)也要在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮到構(gòu)念。也就是說(shuō)，測(cè)試開(kāi)發(fā)者所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)任務(wù)要具體體現(xiàn)所要考查的口語(yǔ)能力。

無(wú)論基于構(gòu)念，還是基于任務(wù)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)目的，都會(huì)影響到考試內(nèi)容、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及考試成績(jī)的解讀。最保險(xiǎn)的措施是在測(cè)試開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分考量?jī)煞N任務(wù)的目的，保證測(cè)試在內(nèi)容、構(gòu)念、任務(wù)、測(cè)試過(guò)程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)解讀等方面能夠真正反映學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)能力。

（三）口語(yǔ)任務(wù)情境的真實(shí)性

我們?cè)O(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到任務(wù)的真實(shí)程度問(wèn)題。根據(jù)真實(shí)程度，口語(yǔ)任務(wù)可以分為教學(xué)性任務(wù)和真實(shí)性任務(wù)。

教學(xué)性任務(wù)是為了專門測(cè)試某種語(yǔ)言使用而設(shè)計(jì)的測(cè)試任務(wù)，強(qiáng)調(diào)測(cè)試與教學(xué)的一致問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)性任務(wù)有三個(gè)特點(diǎn)，一是根據(jù)語(yǔ)言使用目的創(chuàng)設(shè)任務(wù)，二是形式靈活多樣，三是有助于教學(xué)或測(cè)評(píng)。

真實(shí)性任務(wù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真正存在的口語(yǔ)交際情景的模仿。這種任務(wù)聚焦意義，注重交流，主要模仿日常生活中常見(jiàn)情景或角色扮演，如購(gòu)物、就醫(yī)、就餐、出行、參觀、借書(shū)等。真實(shí)性口語(yǔ)任務(wù)屬于表現(xiàn)測(cè)試，即學(xué)生的得分是根據(jù)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中的表現(xiàn)而評(píng)定的，而且這種表現(xiàn)測(cè)試又有強(qiáng)弱版之分。強(qiáng)版的表現(xiàn)測(cè)試幾乎是完整復(fù)制了現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)言使用情況，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也以是否達(dá)成了真實(shí)的交際目的為依據(jù)。弱版的表現(xiàn)測(cè)試關(guān)注更多的則是學(xué)生是否能夠在特定的情境下使用恰當(dāng)?shù)?、特定的語(yǔ)言。至于使用哪個(gè)版的表現(xiàn)測(cè)試需要根據(jù)考試目的確定。當(dāng)前，大部分口語(yǔ)測(cè)試用的都是弱版的表現(xiàn)測(cè)試。

例1 In a clinic.

Suppose you are a doctor.Please reassure a patient who is worried about his fever.

強(qiáng)版表現(xiàn)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：判斷病人是否能夠真正得到安慰。

弱版表現(xiàn)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：判斷病人是否能夠充分使用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)言。

（四）口語(yǔ)任務(wù)的輸入內(nèi)容

口語(yǔ)任務(wù)的輸入內(nèi)容主要包括做題說(shuō)明和語(yǔ)言輸入材料。

口語(yǔ)任務(wù)的做題說(shuō)明就是答題時(shí)的任務(wù)要求，主要內(nèi)容有總體說(shuō)明、材料呈現(xiàn)形式（包括書(shū)面、音頻或二者皆有，或是視頻等)、具體任務(wù)內(nèi)容、答題位置、做題時(shí)間（含準(zhǔn)備時(shí)間和答題時(shí)間）、題目數(shù)量、分值比例等。做題說(shuō)明還要注意語(yǔ)種的使用，有的做題說(shuō)明是中文，有的是英文，測(cè)試開(kāi)發(fā)者要根據(jù)實(shí)際需求和具體情境選用。但不論選擇哪種語(yǔ)言，都必須簡(jiǎn)潔明了。

口語(yǔ)任務(wù)的語(yǔ)言輸入材料需要重點(diǎn)考慮的因素有語(yǔ)言形式、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言難度。語(yǔ)言形式指輸入材料的形式，可以是單詞、短語(yǔ)、句子、短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和語(yǔ)篇等[8]。口語(yǔ)任務(wù)輸入材料的語(yǔ)言風(fēng)格以口頭語(yǔ)言為主，書(shū)面語(yǔ)言為輔，而且為了體現(xiàn)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，材料通常不是完全源自生活中的真實(shí)的語(yǔ)言，而是需要命題人員精心加工的。輸入材料的內(nèi)容一般會(huì)選擇受試者熟悉的話題，而其語(yǔ)言難度總體來(lái)說(shuō)低于同級(jí)的閱讀理解材料。如2021年廣東省聽(tīng)說(shuō)考試Part A 的口語(yǔ)輸入材料的分析數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 2021年廣東省高考聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)考試Part A整體數(shù)據(jù)對(duì)比

需要注意的是，在日常的口語(yǔ)測(cè)試或課堂測(cè)評(píng)中，口語(yǔ)任務(wù)的輸入材料還包括角色扮演任務(wù)卡、菜單、日程表、寫(xiě)有要討論話題的卡片或紙條、圖片，甚至實(shí)物等。

（五）口語(yǔ)任務(wù)的產(chǎn)出

根據(jù)產(chǎn)出類型，口語(yǔ)任務(wù)可以分成限制性和開(kāi)放性兩種。限制性的口語(yǔ)任務(wù)主要指朗讀（詞匯、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇）、復(fù)述（句子、對(duì)話、故事等）、簡(jiǎn)答（根據(jù)實(shí)際情況作答）和日常交際應(yīng)答（功能）。開(kāi)放性的口語(yǔ)任務(wù)主要指描述、敘述、說(shuō)明、比較、解釋、辯護(hù)、預(yù)測(cè)、決定等，主要體現(xiàn)在面試、角色扮演或情境反應(yīng)等題型中。需要注意的是，在大規(guī)模高利害考試中，口語(yǔ)任務(wù)多是有限制性的。例如，廣東省的故事有10 個(gè)信息點(diǎn)，每個(gè)信息點(diǎn)1.5 分。又如，上海市高考聽(tīng)說(shuō)考試的看圖說(shuō)話，也要求敘述內(nèi)容與圖片相符。而開(kāi)放性的口語(yǔ)任務(wù)因?yàn)樵u(píng)分信度問(wèn)題難以保證不被使用。

（六）口語(yǔ)任務(wù)的難度

難度與任務(wù)的特征及受試者的能力水平高度相關(guān)。一般而言，教學(xué)計(jì)劃及課堂檢測(cè)中的口語(yǔ)任務(wù)要由易到難，而且不同口語(yǔ)測(cè)試套題難度要基本相當(dāng)，保證測(cè)試公平。

影響口語(yǔ)任務(wù)難度的因素有很多，如輸入材料的難度和頻次、輸入材料中人物及事件的數(shù)量、受試者對(duì)任務(wù)的熟悉程度、完成任務(wù)的準(zhǔn)備時(shí)間及任務(wù)的復(fù)雜度等。

例如，朗讀短文這個(gè)題型，如果要求學(xué)生在聽(tīng)一遍之后就模仿朗讀，則難度較大；如果像廣東省一樣，先讓學(xué)生看一遍視頻，接著默讀一遍原文，然后再聽(tīng)一遍錄音，最后才模仿朗讀，則難度要降低許多。

結(jié) 語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)考試的推行勢(shì)在必行，而作為聽(tīng)說(shuō)考試最重要的一部分——口語(yǔ)測(cè)試，在教學(xué)中扮演著重要角色。搞清楚口語(yǔ)能力的構(gòu)念及其內(nèi)涵，掌握口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)原理等對(duì)口語(yǔ)測(cè)試至關(guān)重要，我們期待廣大一線教師能夠在掌握這些理論和概念的基礎(chǔ)上將口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)落到實(shí)處，讓測(cè)評(píng)真正為教學(xué)服務(wù)。