文/田平奎

引 言

政治這門學科與其他學科有所差別，其更注重學生對相關(guān)知識的理解與運用。在課堂上，教師不能再局限于對相關(guān)知識的簡單傳授，要注重學生對基本知識的實際體會與感受。唯有如此，才能不斷增強學生問題探究式學習的意識，極大地提升高中政治課堂教學的效率。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學生在課堂上的參與度，為學生提供更多創(chuàng)造與創(chuàng)新的機會，對學生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有良好的導向作用，使學生能夠在課堂上緊隨教師布置的任務(wù)，一步步地對問題進行深入的探索與研究，從而掌握基本知識的來源，提升高中思想政治課堂教學效率。

一、高中思想政治教學中培養(yǎng)學生問題探究能力的意義分析

培養(yǎng)學生問題探究能力是新時代背景下一種更加符合當前教學計劃與目標的教學方式，首先要求教師在課前進行充分的準備，根據(jù)教材中的基本知識，在課堂上合理地為學生創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，有效地引導學生掌握教材中的具體知識，加深學生對基本知識的理解。同時，教師在教學過程中可以借助生動的教學情境，最大限度地還原教材中抽象的知識概念與定義。此外，根據(jù)教材基本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的教學情境更加符合學生的學情，可以有效地將抽象知識轉(zhuǎn)化成生動形象的生活化情境，加深學生理解與體會。同時，問題探究式教學情境可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠全身心投入教學情境中，這不僅可以極大地提高學生的課堂參與度，還能有效促進學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)散[1]。

二、高中思想政治教學中培養(yǎng)學生問題探究能力的策略分析

（一）在教學過程中營造問題探究的氛圍

在新時代背景下，教師應(yīng)在課堂上努力為學生營造有效提問的氛圍，并且不斷地拋出問題，引導學生在課堂上高度集中注意力，加強與學生之間的交流與互動，使學生能夠及時地將學習過程中遇到的問題反饋給教師。同時，教師也能夠?qū)W生的學習情況進行更好地掌握，有利于進一步改進教學計劃和教學目標[2]。例如，在學習高中思想政治“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”這一課程的內(nèi)容時，教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題，例如，我國為什么將社會主義制度作為根本政治制度，供學生進行討論與分析，使學生對問題能深入地進行研究與分析，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。借助問題探究式教學，學生能夠通過解決相應(yīng)的問題，從而更好地把握教材的基本知識，有效地掌握重難點。同時，教師可以讓學生通過團隊合作的模式進行分析與總結(jié)，提升解題能力，同時還能夠在問題探究的背景下，提高學生在高中思想政治課堂上被提問的頻率，進而有效地提升問題探究式教學在高中思想政治教學過程中的應(yīng)用效率[3]。

（二）巧妙結(jié)合生活激發(fā)學生的探究思維

高中思想政治教學目標往往是要求學生通過對教材基本知識內(nèi)容的學習，有效地解釋生活中一些常見的政治問題，為學生自我的生存與發(fā)展奠定良好的知識儲備。所以在高中思想政治教學過程中，為了有效地應(yīng)用問題探究式教學模式，教師需要適當?shù)亟Y(jié)合生活[4]。例如，在學習“基本經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制”第一節(jié)“公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以合理地運用問題探究式教學模式，在帶領(lǐng)學生學習這節(jié)內(nèi)容前，根據(jù)教材的基本知識內(nèi)容合理地設(shè)置引導性問題：“你們知道我國的基本經(jīng)濟制度是什么嗎？在生活中是怎樣運行的呢？”然后促使學生根據(jù)教師提出的問題通讀教材內(nèi)容，尋找相應(yīng)的答案。這樣學生可以對本章節(jié)的知識內(nèi)容有基本的了解與認識，通過生活中的具體實例更好地理解教材內(nèi)容。通過問題探究式教學，教師可以有效地改變傳統(tǒng)模式下直接對學生進行講解與闡述的教學方式，通過提高學生的課堂參與度，有效地促進學生思維的發(fā)散，同時極大地發(fā)揮問題探究式教學模式在高中思想政治課堂教學中的作用，對學生進一步深入的學習也具有良好的導向作用[5]。

（三）靈活設(shè)置探究性問題培養(yǎng)學生探究能力

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往以教學大綱為主要依據(jù)，在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，這樣就會導致學生逐漸形成慣性思維，基本了解教師的講課套路，不利于學生的創(chuàng)新性思維的形成，也無法培養(yǎng)學生較強的邏輯思維能力。有效提問要注重迎合學生的求知心理，了解學生的喜好，在有效提問時不能完全脫離學生，但也不能設(shè)計過于簡單的問題，否則便會失去有效提問的意義。教師可以在有效提問時合理地引入一些探究性問題，供學生進行探討與思考。比如，在“人民民主專政的社會主義國家”這節(jié)課中，教師可以積極地對學生進行提問：“人民民主專政的本質(zhì)是什么？”引導學生積極思考來解決問題，進而有效提升高中思想政治教學效率。這不僅可以培養(yǎng)學生在課堂上的互動意識，提高學生的課堂參與能力，提高學生與教師在高中政治課堂上的互動頻率，又能促使學生將基本知識應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中。學生也能夠通過教師的不斷提問，在課堂上緊隨教師的講課思路，積極地發(fā)散思維，提高自身學習能力[6]。

（四）通過趣味性教學活動激發(fā)學生的探究興趣

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生對高中思想政治的學習興趣，激發(fā)高中生的政治學習潛能。高中生普遍愛玩游戲，喜歡趣味化的學習活動，因此，高中思想政治教師可以設(shè)計趣味性的學習活動，有效提升高中思想政治教學效率。例如，高中思想政治教師可以開展問題辯論活動，進而集中高中生的注意力，激發(fā)高中生的創(chuàng)造潛能。首先，教師可以讓學生了解政治題目的已知條件，再讓學生自主探究實際問題。高中生跟隨教師的引導進行合理的討論，進而根據(jù)論點進行辯論，找出政治問題的矛盾點并得到正確答案。例如，高中思想政治教師可以結(jié)合教材的基本知識內(nèi)容，合理地選擇相關(guān)問題，供學生進行討論與辨析。例如，在學習“哲學與文化”第一單元“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以基于唯物主義的實質(zhì)，引導學生討論與辨析，進而讓學生掌握唯物主義的內(nèi)涵。在這一教學過程中，高中生不僅掌握了政治思想方法，還在合作學習過程中掌握了如何求解政治問題，提高了綜合能力[7]。

（五）結(jié)合學生個體的差異因材施教

高中生的年齡接近成年，有自己處理問題的方式，不同的學生個體之間存在的差異也是非常明顯的。例如，有的學生性格比較內(nèi)向，在課堂上幾乎從來都不主動發(fā)言。對于這些學生來說，培養(yǎng)其問題探究能力便無法通過一般的教學方式實現(xiàn)，所以教師要在教學過程中做到因材施教，結(jié)合個體之間的差異實施有針對性的教育。對于性格較為內(nèi)向的學生來說，他們面臨的主要問題就是缺乏自信，因此，教師可以在教學過程中多向他們進行提問，鼓勵其大膽發(fā)言，逐步讓學生了解到自己思想觀點的價值，逐步愛上發(fā)言，增強學習信心，隨后再培養(yǎng)學生問題探究能力，鼓勵學生多思考。例如，在學習高中思想政治“我們的中華文化”這一課的內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學生思考中華民族歷史發(fā)展過程中都有哪些傳統(tǒng)文化延續(xù)至今，我們又是如何來體現(xiàn)這些傳統(tǒng)文化的，引導學生積極探討。尤其是對于一些性格比較內(nèi)向的學生，在鼓勵其發(fā)言后，教師要帶頭為其鼓掌，使這一部分學生也能融入班集體，感受到探究問題的樂趣，從而全面培養(yǎng)學生的問題探究能力[8]。

（六）靈活借助微課引導學生解決問題

如今，隨著獲取教學資源的方式逐步多樣化，微課在各學科課堂教學中已經(jīng)得到了廣泛的運用。就高中思想政治學科來說，其本身偏向于對時事問題的解讀，由于高中生目前還未完全進入社會，因此，教師依靠傳統(tǒng)的板書教學模式，難以提升學生的學習興趣，同時也不利于正向價值觀的滲透。因此，為了提升學生探究問題的能力，使其可以逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，教師在教學過程中可引入微課教學模式。其相較于傳統(tǒng)的教學模式更具信息化，這與當前學生獲取資源的方式相契合，所以也更能吸引學生的注意力，從而有效提高教學質(zhì)量[9]。例如，在學習高中思想政治“神奇的貨幣”這一課時，教師就可以利用微課做好相關(guān)備課，在教學過程中采用靈活的方式實施滲透，從而幫助學生更加全面地了解教學內(nèi)容（見表1）。

表1 微課教學指導思路

由表1可以看出，在教學過程中使用微課進行教學，首先需要教師在課前做好相關(guān)的資源搜索，只有做好備課工作，教師才能在課堂教學中充分提升學生的學習興趣，進而趁熱打鐵，讓學生感受到探索問題的樂趣，從而喜歡上學習，實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標[9]。

結(jié) 語

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，高中思想政治教師應(yīng)該積極緊隨時代的發(fā)展腳步，不能僅在課堂上按部就班地講解，而是應(yīng)該結(jié)合學生的學習規(guī)律，合理地設(shè)計相關(guān)的問題，引導學生在課堂上積極、主動地投入學習。尤其是對于一些本身性格比較內(nèi)向的學生，教師在教學過程中要多給予關(guān)注，做到因材施教，從而有效實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標。與此同時，在新時代背景下，教師也應(yīng)該基于有效提問，深入了解學生獲取資源的方式及感興趣的學習模式，從而合理地對自身的教學觀念進行改革與優(yōu)化，積極地使用新時代的教育技術(shù)，不斷引導學生在課堂上有效地回答相應(yīng)的問題，努力運用培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鍛煉學生解決問題的能力。綜上所述，教師基于有效提問，可以極大地提高高中政治課堂教學的質(zhì)量和效率。