何付霞

（1.北京社會管理職業(yè)學院（民政部培訓中心），北京 102600；2.中央財經(jīng)大學 馬克思主義學院，北京 102206）

0 引 言

虛擬實踐是新時代大學生的基本生存方式。高校思政課運用虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Reality, VR）是順應時代潮流，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào)，“要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！边@為新時代高校思政課改革創(chuàng)新提出了更高要求。高校思政課要改變長期以來存在的“配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚”的問題，就需要緊跟時代發(fā)展、貼近學生所需，不斷探索和研究新型教育載體，真正做到因事而化、因時而進、因勢而新。在游戲等領域已得到廣泛應用的虛擬現(xiàn)實技術以其獨特技術優(yōu)勢必將賦能高校思政課教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

1 虛擬現(xiàn)實技術應用于高校思政課的必要性

1.1 高校思政課落實立德樹人根本任務的必然要求

習近平總書記強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，具有重要的政治和價值引領作用。十八大以來，在國家的高度重視、高校的狠抓落實、教師的精心努力下，高校思政課的整體教學質量得以較大提升，但由于教育主客體、教育環(huán)境等多因素的影響，思政課教學存在“理”不透、“形”不新的諸多困境，嚴重制約了教學質量的提升。近年來，隨著VR 技術、AR 技術（增強現(xiàn)實）、MR 技術（混合現(xiàn)實）等虛擬仿真技術的廣泛應用，思政課中枯燥的理論漸漸化為深切的情感體驗，思政課“配方”舊、“工藝”粗、“包裝”不夠時尚的狀況正在改善。因此，致力于推動思政課教學與虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展融合是新時代人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，是貫徹習近平總書記關于加強思政課建設一系列重要講話精神，落實新時代立德樹人根本任務的必然選擇。

1.2 高校思政課實踐教學創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢

講好思政課就是為了守好高校意識形態(tài)“責任田”，而意識形態(tài)只有融入實踐中才能得到真正地理解。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中提出，“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現(xiàn)實生活過程?！碧摂M實踐是人類實踐在當代的重大革新，“創(chuàng)造了新的社會關系和新的交往方式”，讓思政課入心入腦有了新的載體。

目前，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計報告顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模9.04億，其中大學生網(wǎng)民占比19.5%。即時通信、網(wǎng)絡游戲、在線教育等虛擬實踐中呈現(xiàn)的虛擬社會關系及多元價值觀常常使大學生因缺乏適應虛擬生存環(huán)境的技能與智慧而導致虛擬異化現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，高校思政教育要緊跟學生實際，不能固步自封，脫離虛擬實踐，否則就會演變成抽象的、空洞的理論說教。這就要求思想政治教育必須立足于虛擬主體的發(fā)展需求，遵循虛擬實踐規(guī)律，引領虛擬實踐，推進思政課教學實踐發(fā)展，才能真正贏得“數(shù)字原住民”，筑牢高校意識形態(tài)主陣地。

1.3 高校思政課信息化建設的必然選擇

虛擬現(xiàn)實技術與教育深度融合已然成為世界各國教育競爭的制高點。十八大以來，國家高度重視教育與新技術的深度融合，截至2016年，教育部共遴選、建設了300 個虛擬仿真實驗教學中心，先后頒布了諸多文件要求推進信息技術與教育教學深度融合。如《教育部辦公廳關于印發(fā)〈2017年教育信息化工作要點〉的通知》提出要啟動基于VR 的實驗實訓平臺建設；《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要建設智能化校園。一系列相關文件的出臺，為改革傳統(tǒng)教學育人模式提供了新契機。因此，高校思政課“不能固步自封、墨守成規(guī)，而要主動適應時代發(fā)展帶來的各種變化、積極應對時代發(fā)展帶來的諸多挑戰(zhàn)”。只有抓住發(fā)展契機，積極推動信息化建設，高校思政課才能打通理論教育的“最后一公里”。

2 虛擬現(xiàn)實技術應用于高校思政課的現(xiàn)實性

被稱為“數(shù)字原住民”的00 后們在學習特點上更加注重參與感、體驗感，更熟稔于“虛擬出場”?；鸨珖膭”練⒕褪且粋€有力的證明。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，在對1500 多個受訪者的調(diào)查顯示，愛玩劇本殺的00 后占比24.9%，90后占比51.6%。熱衷于“虛擬出場”的學生將不再滿足于傳統(tǒng)的思政教學方式，這也是導致思政課教學中“人在心不在”、“抬頭率不高”等問題的重要原因。這就需要教師主動作為，引導學生處理好虛擬與現(xiàn)實、潮流與成長的關系。而虛擬現(xiàn)實技術所具有3I 特征（即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、構想性（Imagination））能夠深入地改變教學活動中教學主體、教學內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)境等教學要素的結構與功能，將“看不見”的理論轉換成“看得見”的場景，為賦能高校思政課教學質量提升提供極大可能。

2.1 虛擬現(xiàn)實技術的沉浸性豐富了學生的認識方式

傳統(tǒng)的認知主要是通過文本與語言傳遞信息，認知過程中主要通過視聽覺器官完成信息接收，這種學習方式抽象而刻板，容易引起學生的疲勞感。而虛擬現(xiàn)實技術的沉浸性特征表現(xiàn)出3E特性：增強性（Engagement）、再現(xiàn)性（Evocation）、證據(jù)性（Evidence），不僅能增強學生自我效能感，喚起學生真實表現(xiàn)，而且引導學生依據(jù)虛擬情境中的證據(jù)線索進行自我探索，為學習者開啟了學習“寬帶”和多信道模式。這樣，學生要穿戴相應的虛擬設備，足不出戶就真切感受祖國的大好河山、游覽博物館等或教師設計的模擬情境中，充分拓寬了信息通道，增強了知覺的全面性，調(diào)動了大腦皮層更多的興奮區(qū)域，極大豐富了大學生的認知方式，賦予傳統(tǒng)思政課堂以新的生命力。

2.2 虛擬現(xiàn)實技術的交互性滿足了學生的交往需求

除了沉浸感外，虛擬現(xiàn)實技術還有良好的交互性。傳統(tǒng)課堂也會考慮學生的感受和體驗，但限于主客觀條件的局限，只能通過語言表達、互動問答和情景模擬等方法進行，而在虛擬空間中，主體和客體以數(shù)字化為中介完成主客間的交互作用，突破了以往實踐的種種局限，呈現(xiàn)出與現(xiàn)實主體相同的感覺效果。因此，依據(jù)思政課教育教學規(guī)律，思政課教師可以把經(jīng)典歷史場景與思想政治教育相結合，以虛擬現(xiàn)實的形式通過多個渠道植入游戲性內(nèi)容，或者在虛擬場景中設置多個交互對象，指引學生利用交互設備進行在虛擬場景中進行物件交互、語義交互等游戲性探索，還促使學習者能展示真實自我、開動腦筋主動學習，逐漸提升自身的元認知能力。

2.3 虛擬現(xiàn)實技術的構想性增強了學生的情感體驗

虛擬現(xiàn)實技術的構想性可為學習者提供廣闊的想象空間，拓寬人類認知范圍。傳統(tǒng)教學中僅靠教師的引導和自己的想象是很難進入由教師創(chuàng)設的教學情境之中，教學效果時常低于預期，而通過虛擬現(xiàn)實技術的輔助，創(chuàng)造虛擬場景，可增強學生的情感體驗，達到預期的教學目標。如借用VR 創(chuàng)設虛擬場景，或者采用AR 技術是增補現(xiàn)實，或者采用MR 技術增強現(xiàn)實與虛擬。隨著虛擬技術的不斷升級，VR/AR 技術的虛擬仿真度越來越高，尤其是AR+VR 技術結合下產(chǎn)生的MR 技術對教育教學有著難以想象的價值。由AI+MR 黑科技創(chuàng)造的平行時空“元宇宙”逐漸進入人類的日常生活，這項新的虛擬現(xiàn)實技術革命的成果正在向高校思政課教育教學展現(xiàn)出強大的生命力。但是虛擬現(xiàn)實技術的升級版不僅在于高技術的升級，重要的是如何“講好故事”。正如韋達霍德所言，用戶如果無法與故事連接，就不會產(chǎn)生沉浸感。

3 虛擬現(xiàn)實技術應用于高校思政課的可行性

3.1 虛擬現(xiàn)實技術在高校思政課中的應用效果漸顯

近年來，我國高度重視虛擬現(xiàn)實技術在思政教育領域中的應用，如教育部已批準300 個國家級虛擬仿真實驗教學中心，聚合了2000 余項虛擬仿真實驗教學項目。其中北京理工大學已建成國內(nèi)首個思政課虛擬仿真體驗中心，推出首個思政課VR 沉浸式體驗教學模式；西南財經(jīng)大學推出全國首家3D+5G+VR“紅軍長征在四川”黨建與思政系列產(chǎn)品；天津大學推出的“感悟和把握《共產(chǎn)黨宣言》的真理力量虛擬仿真實驗”得到廣泛應用；西南財經(jīng)大學完成“飛奪瀘定橋”“四渡赤水”“彝海結盟”“翻雪山草地”等實驗項目創(chuàng)作。由此可見，國內(nèi)越來越多的高校開始利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）技術創(chuàng)新思政課教學載體方面，并走在了時代的前列。

隨著虛擬現(xiàn)實技術瓶頸的攻關、設備成本的下降、功效的不斷提升，VR 技術的日趨成熟，使其服務高校思政課教學逐漸成為一種常態(tài)。但總體上來說，虛擬現(xiàn)實技術賦能高校思政課教學尚屬于起步階段，實際應用中主要存在設備價格高、內(nèi)容生產(chǎn)難等現(xiàn)實問題。

設備價格高。當前，雖然設備成本有所降低，但依然動輒幾萬、幾十萬，甚至上百萬，且維護成本和人員配備成本高，因此一些高校經(jīng)費難以支撐，制約了虛擬技術的普及性。即使高校投入資金建設了虛擬教學空間，但學生基數(shù)大，設備少，只能進行短暫性體驗，并不能實現(xiàn)大規(guī)模、高頻率地使用，虛擬設備也因常處于閑置狀態(tài)、使用效率不高，嚴重消解了虛擬實踐的預期效果。此外，虛擬現(xiàn)實技術更新?lián)Q代速度快，迭代費用大，如果虛擬設備不能實現(xiàn)及時更新，虛擬技術必然落后于時代發(fā)展水平，難以滿足教學需要，進而喪失了其應有的價值。

內(nèi)容生產(chǎn)難。虛擬環(huán)境需要展現(xiàn)哪些內(nèi)容、運用哪些素材、創(chuàng)設怎樣的情景，這都是高校思政課虛擬實踐的核心問題。由于復雜的內(nèi)容開發(fā)和程序設計，一旦思慮不周而成為既定事實，將加大學校對虛擬設備更改或調(diào)試的費用。鑒于高校思政課的理論性、思想性、政治性等特點和技術上的壁壘，思政課教師一般通過直接購買或“量身定制”的方式助力課程教學升級改造。直接購買即從一些專業(yè)的VR 技術服務公司購買現(xiàn)成的“沉浸式”或“交互式”的“產(chǎn)品”?！傲可矶ㄖ啤毙枰颊n教師與專業(yè)軟件開發(fā)技術人員合作共同開發(fā)，相較于“沉浸式”而言，內(nèi)容同質化的可能較低，版權可自有，但價格昂貴。

3.2 虛擬現(xiàn)實技術賦能高校思政課教學的現(xiàn)實路徑

3.2.1 提高虛擬實踐硬件環(huán)境建設

教育行政部門應充分認識到虛擬現(xiàn)實技術促進高校思政課教學改革的重要意義，實施積極的支持政策，鼓勵、推動虛擬現(xiàn)實技術在高校思政教育領域的應用，引領教育教學改革的方向，探索與創(chuàng)新教學新模式。首先，基于教學內(nèi)容設計與技術上的壁壘，高校要積極引導思政課教師在統(tǒng)籌規(guī)劃前要做好前期調(diào)研，準確把握課程目標，比較國內(nèi)現(xiàn)已投入使用的學習情境及反饋結果，依次呈現(xiàn)虛擬平臺的開發(fā)內(nèi)容，合理選擇虛擬平臺的交互方式和呈現(xiàn)方式。其次，統(tǒng)籌安排校園的整體虛擬環(huán)境建設，將思政課教育虛擬實訓場所與校園黨建工作、校園文化建設結合起來，擴大虛擬資源的受益范圍，提高虛擬設備的使用頻率。最后，開放設計思路，充分發(fā)揮VR 和AR 各自獨特優(yōu)勢，將虛擬實踐硬件環(huán)境設計平臺劃分為多級子模塊，各子模塊自成整體，為后續(xù)的升級改造預留空間。如圖1所示，

圖1 高校思政課虛擬實踐硬件環(huán)境設計

3.2.2 合理配置“虛實結合”的實踐教學平臺

實現(xiàn)高校思政課同虛擬現(xiàn)實技術的融合，不僅要解決技術手段的問題，更重要的是解決理論指導問題。這就需要高校處理好虛擬與現(xiàn)實的關系，合理設置“虛實結合”的一體化思政課虛擬實踐教學體系，實現(xiàn)思政課教學跨越式可持續(xù)發(fā)展。

虛擬環(huán)境源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，是人們對現(xiàn)實環(huán)境的一種再構造。思政課視教師要守正創(chuàng)新，合理配置思政課教學的“現(xiàn)實態(tài)”和“虛擬態(tài)”。“守正創(chuàng)新”就是要不忘初心、牢記使命、認準方向，在契合大學生認知規(guī)律基礎上做到有限度、有原則、有底線的創(chuàng)新。具體而言，一是仿真虛擬情境應以現(xiàn)實生活為依據(jù)，符合思政課教學目標，緊貼學生生活實際；二是虛擬現(xiàn)實技術的交互模式或情境設計要具有高于現(xiàn)實的新穎性和趣味性；三是內(nèi)容選擇上，并不是所有的思想政治教育內(nèi)容和方法都可以虛擬化、仿真化，比如說人文關懷、言傳身教、以文化人等方面的內(nèi)容與方法，具有很強的“人性”要求，虛擬思政的最大不足就是缺少“人性”，難以解讀人們內(nèi)心深處復雜的精神世界。思政課教師可以將原來難以設定的教育情境、難以操作的教育方法、難以充分利用的教育資源等設置為“虛擬態(tài)”，并把握好“現(xiàn)實態(tài)”和“虛擬態(tài)”之間的“度”，保持二者的張力，不能一味追求脫實向虛或脫虛向實，要始終遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，創(chuàng)造性地優(yōu)化重組教學內(nèi)容。如圖2所示。

圖2 高校思政課“虛實結合”的實踐教學平臺

3.2.3 提升思政課教師隊伍的軟實力建設

虛擬教學設備的應用離不開思政課教師的積極參與，這就對教師的媒介素養(yǎng)提出了較高要求。思政課教師既要真懂虛擬，又要善用虛擬。“真懂虛擬”才能將思想政治教育理論問題貫穿于教學設計全過程，用馬克思主義立場、觀點、方法引導大學生的“虛擬實踐”；“善用虛擬”才能整合各類新技術資源，擴寬學生學習視野，回應他們的內(nèi)在需求，實現(xiàn)傳道解惑的育人目標。鑒于此，學校要積極引導思政課教師通過適當?shù)剡M修培訓來提升自己的媒介素養(yǎng)，自覺感悟虛擬與現(xiàn)實結合的“度”，進而在不斷實踐中熟練運用虛擬技術，真正實現(xiàn)人機交互，內(nèi)容與形式的深度融合，教師角色與虛擬現(xiàn)實技術恰如其分地互換?？傊咝Ｋ颊n教師是高校教育教學的新技術新方法的踐行者和推廣者，必須勇?lián)嘤龝r代新人的歷史使命，積極順應教育信息化發(fā)展新趨勢。

4 結 論

當前，虛擬現(xiàn)實技術已然成為高校思政課觀照現(xiàn)實的重要技術支撐和創(chuàng)新圖強的內(nèi)生動力。雖然當前引入虛擬現(xiàn)實技術到思政課尚存諸多阻礙，但是其獨特優(yōu)勢和井噴式的發(fā)展態(tài)勢決定了其賦能高校思政課存在內(nèi)在必然性和現(xiàn)實可行性。尤其是隨著虛擬現(xiàn)實技術新產(chǎn)品不斷問世、技術成本逐漸下降、思政教學主客體與技術有效銜接，高校思政課的教學互動模式、話語體系構建形式、價值引領方式必定呈現(xiàn)更為精彩的一頁。