王卓玉 滕潔梅 雷 敏 廖春梅

STEAM全納教育賦能“雙減”落地的機(jī)遇與策略*

王卓玉1滕潔梅2[通訊作者]雷 敏2廖春梅2

（1．廣西師范大學(xué) 文學(xué)院，廣西桂林 541004；2．廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西桂林 541004）

2021年國家推出“雙減”政策，旨在創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；而2022年“新課標(biāo)”要求增加跨學(xué)科主題教育的課時(shí)，為深入落實(shí)“雙減”提供了新的育人原則和方式。在這兩項(xiàng)政策的推動(dòng)下，我國STEAM教育邁向歷史新階段——STEAM全納教育。STEAM全納教育的出現(xiàn)，又為解決“雙減”工作中遇到的難題帶來了機(jī)遇，進(jìn)一步推動(dòng)了“雙減”工作的深入實(shí)施。為探索STEAM全納教育賦能“雙減”落地的路徑，文章闡明了STEAM全納教育的內(nèi)涵與價(jià)值，并針對“雙減”背景下的教育變革難題與STEAM全納教育促進(jìn)“雙減”深入實(shí)施的可能性，提出了其應(yīng)對策略，包括構(gòu)建STEAM全納教育教學(xué)設(shè)計(jì)共同體、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的意識、設(shè)計(jì)多樣化的STEAM全納課后服務(wù)項(xiàng)目與形成數(shù)字化的多元評價(jià)體系，為各學(xué)校深入推進(jìn)“雙減”工作提供指導(dǎo)。

“雙減”；“新課標(biāo)”；STEAM全納教育；減負(fù)增效

2021年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于義務(wù)教育階段減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”）[1]，指出學(xué)校應(yīng)圍繞課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)、教育評價(jià)四個(gè)核心內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。自政策實(shí)施以來，“雙減”關(guān)于“減負(fù)提質(zhì)”的教育治理效果明顯，學(xué)科類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量大幅減少，校內(nèi)課后服務(wù)開展趨于常態(tài)化[2]。但在現(xiàn)行的教育評價(jià)機(jī)制下，也出現(xiàn)了家長焦慮不減、校內(nèi)教師工作量增加、學(xué)生多樣化需求得不到滿足等問題[3]，阻礙了“雙減”的落地實(shí)施。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”），為“雙減”深入實(shí)施提供了新的育人原則和方式[4]，指出“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，通過跨學(xué)科主題活動(dòng)突出課程的育人價(jià)值和適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力的價(jià)值[5]，滿足學(xué)生的多樣化需求，同時(shí)提升教師開展跨學(xué)科教研的能力。這與STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題能力的理念一拍即合——兩者都注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力。因此，在“新課標(biāo)”與“雙減”政策的雙重推動(dòng)下，STEAM教育的發(fā)展進(jìn)入了全新的階段——STEAM全納教育。同時(shí)，STEAM全納教育也為推動(dòng)“雙減”工作的深入實(shí)施提供了新的機(jī)遇。為探索促進(jìn)“雙減”深入實(shí)施的路徑，本研究首先闡明STEAM全納教育的內(nèi)涵，接著分析STEAM全納教育為“雙減”帶來的機(jī)遇，并圍繞STEAM全納教育理念提出深入推進(jìn)“雙減”工作的策略，以期為各學(xué)校深入推進(jìn)“雙減”工作提供指導(dǎo)。

一 新時(shí)代背景下STEAM全納教育的內(nèi)涵與價(jià)值

1 STEAM全納教育的內(nèi)涵

STEAM（這里與STEM不作區(qū)分）是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematic）的首字母縮寫，這種教育模式的目的是促使未來人才適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)全球化、復(fù)雜化和合作化不斷增強(qiáng)的大趨勢[6]，提高其“生存之力”。既不同于美國面向低收入家庭、有色人種等特殊學(xué)生群體而創(chuàng)設(shè)的STEM全納教育[7]，也不同于通過增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提升文化宣傳等方式減少教育內(nèi)外的排斥以回應(yīng)所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的全納教育[8]，當(dāng)下的STEAM全納教育具有“雙減”和“新課標(biāo)”背景下的時(shí)代特色，是指所有學(xué)科教師都要開展STEAM教育活動(dòng)，所有學(xué)生都要進(jìn)行STEAM學(xué)習(xí)，所有內(nèi)容都可以成為STEAM學(xué)習(xí)主題，其立足于三點(diǎn)：所有學(xué)科教師都應(yīng)具備跨學(xué)科教育思維能力，其教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；所有學(xué)生都能夠運(yùn)用跨學(xué)科知識“融會(huì)貫通”地解決問題；不拘泥于STEAM所包含的五個(gè)學(xué)科內(nèi)容，生活中的所有內(nèi)容經(jīng)過篩選后都可以成為STEAM學(xué)習(xí)主題。概括來說，STEAM全納教育不僅培養(yǎng)“知行結(jié)合”且具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化和全面發(fā)展，還包括促進(jìn)教育公平的內(nèi)容，是重構(gòu)新時(shí)代教育生態(tài)環(huán)境的重要教育方式。

2 STEAM全納教育的價(jià)值

STEAM全納教育具有全納性、跨學(xué)科性等優(yōu)勢，能夠指導(dǎo)多學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)、作業(yè)、課后服務(wù)等。在“雙減”和“新課標(biāo)”背景下，STEAM全納教育的價(jià)值主要如下：

（1）提升師生全面且具有個(gè)性發(fā)展的“生存之力”

作為一種超越傳統(tǒng)的教育模式，STEAM全納教育回應(yīng)了“雙減”與“新課標(biāo)”的要求，即各學(xué)科都要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這意味著所有學(xué)科教師都應(yīng)具備跨學(xué)科教育的知識與技能，通過破除學(xué)科壁壘，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，高效設(shè)計(jì)教學(xué)、作業(yè)及課后服務(wù)，全面評價(jià)教育質(zhì)量。這種教學(xué)方式可以縮小學(xué)生現(xiàn)有知識技能與未來發(fā)展所需知識技能之間的差距，提高學(xué)生靈活解決問題的技能和創(chuàng)造能力，最終提升師生的“生存之力”[9]，實(shí)現(xiàn)其全面且具有個(gè)性化的發(fā)展，而這，正是STEAM全納教育寄托在學(xué)習(xí)者身上的全部追求[10]。

（2）推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的變革

STEAM全納教育將生活中的所有內(nèi)容經(jīng)過篩選后列為學(xué)習(xí)主題，涉及傳統(tǒng)文化、環(huán)保、天文等多個(gè)方面?，F(xiàn)實(shí)生活化的選題，不僅能夠銜接學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還有助于其擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中所學(xué)知識與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的困境。目前，我國已有學(xué)者將中國傳統(tǒng)文化傳承融入STEAM教育，提出了“以弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族家國情懷為核心價(jià)值觀導(dǎo)向的本土化STEAM（Culture-STEAM，C-STEAM）教育”概念，它不僅拓寬了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑、創(chuàng)新了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，而且體現(xiàn)了區(qū)域特色文化的社會(huì)價(jià)值[11]。

（3）促進(jìn)STEAM教育的常態(tài)化發(fā)展

目前，我國STEAM教育主要在發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校開展，伴隨男女性別差異及其偏見、階層差異、中小學(xué)教師對STEAM認(rèn)識不深入、教學(xué)脫離社會(huì)生活、東西部地區(qū)發(fā)展不平衡等問題，STEAM教育呈非常態(tài)化發(fā)展[12][13]。在新時(shí)代下，借助義務(wù)教育的普及性和強(qiáng)制性特點(diǎn)，加之“新課標(biāo)”提升了基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)校對STEAM教育的關(guān)注與認(rèn)同，人人接受STEAM全納教育成為可能，這為基礎(chǔ)教育生態(tài)變革注入了動(dòng)力，有助于推動(dòng)STEAM教育常態(tài)化發(fā)展。

二 STEAM全納教育為“雙減”帶來的機(jī)遇

“雙減”政策目的是推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)?；貧w教育主陣營，但其實(shí)施效果并不盡如人意，出現(xiàn)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難以融入跨學(xué)科理念、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)化與情境化、課后服務(wù)偏離育人價(jià)值、教育評價(jià)的導(dǎo)向狹窄等問題。此時(shí)，STEAM全納教育的價(jià)值得以凸顯，為解決上述問題帶來了機(jī)遇。

1 “雙減”背景下的教育變革難題

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)難以融入跨學(xué)科理念

我國中小學(xué)長期以來實(shí)施分科教學(xué)，這雖然有助于提高知識傳授的效率，但孤立的知識無法反映真實(shí)世界的復(fù)雜性和趣味性[14]。特別是在“雙減”背景下，分科教學(xué)的弊端進(jìn)一步凸顯，作業(yè)總量與時(shí)間壓減，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。我國大部分中小學(xué)教師是通過傳統(tǒng)分科課程體系培養(yǎng)出來的，學(xué)科背景較為單一，在跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、育人能力等方面存在不足[15]。作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，教師將跨學(xué)科理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)難題。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)化和情境化

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，本質(zhì)上也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有診斷、鞏固等功能，是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵載體和具體路徑[16]。目前，作業(yè)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、個(gè)性化，存在忽視學(xué)生的個(gè)體需求、缺乏環(huán)境與個(gè)體的耦合等問題[17]，導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”，也間接增加了家長轉(zhuǎn)向校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尋求資源的焦慮，這與“雙減”的育人價(jià)值背道而馳。目前，多數(shù)學(xué)校雖嘗試創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)作業(yè)，但多為形式變化，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)未能實(shí)現(xiàn)短而精的有效改變[18]。

（3）課后服務(wù)設(shè)計(jì)偏離育人價(jià)值

“雙減”背景下，課后服務(wù)常態(tài)化進(jìn)行，但其在實(shí)踐過程中被異化成了單純的課后作業(yè)輔導(dǎo)班、校外補(bǔ)習(xí)的替代品等，違背了全面育人的初衷。另外，為了開展多元化的課后服務(wù)，有學(xué)校開設(shè)了以藝術(shù)鑒賞、科學(xué)探索、體育鍛煉等為主題的活動(dòng)，但卻面臨著相關(guān)學(xué)科教師不足、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差等問題，也不能很好地體現(xiàn)課后服務(wù)的育人價(jià)值。

（4）教育評價(jià)的導(dǎo)向狹窄

“雙減”政策頒布之前，我國已開展了很長一段時(shí)間的“減負(fù)”工作，但效果不甚理想，根本原因在于教育評價(jià)方式未能變革。傳統(tǒng)的學(xué)科分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師績效的依據(jù)，也是升學(xué)的“金標(biāo)準(zhǔn)”。家長迫不得已選擇昂貴的一對一學(xué)科培訓(xùn)，以提高孩子步入名校的概率。而“雙減”意在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，牢固的“唯分?jǐn)?shù)論”教育評價(jià)方式成為其阻礙之一。

2 STEAM全納教育促進(jìn)“雙減”深入實(shí)施的可能性

“雙減”政策的頒布，推動(dòng)了STEAM全納教育的發(fā)展。而STEAM全納教育關(guān)注所有參與者的發(fā)展需求，注重提升師生全面且具有個(gè)性發(fā)展的“生存之力”，并推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容變革，為“雙減”深入落實(shí)提供了助力。

①支持跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。STEAM全納教育的切入點(diǎn)是真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，通過一個(gè)概念化的實(shí)施教學(xué)的框架，為富有創(chuàng)造力或意見分歧的問題解決者、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者提供了無盡的選擇和可能性[19][20]，并為多學(xué)科教師共同研討以調(diào)整跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等提供了指導(dǎo)。

②鼓勵(lì)科學(xué)化、情境化作業(yè)設(shè)計(jì)。STEAM全納教育強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)、類型豐富、難度合理的作業(yè)，即注重科學(xué)化和情境化。STEAM全納教育的目標(biāo)也與“雙減”的目標(biāo)一致，即要求學(xué)校學(xué)科組和年級組統(tǒng)籌、合理調(diào)節(jié)作業(yè)結(jié)構(gòu)，明確作業(yè)的類別、數(shù)量與時(shí)長，系統(tǒng)設(shè)計(jì)有層次、有彈性、個(gè)性化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”。

③豐富課后服務(wù)的育人價(jià)值?！半p減”政策頒布之后，受制于師資和場地等因素，很多學(xué)校更愿意將課后服務(wù)外包給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。STEAM全納教育不屬于“雙減”禁止的學(xué)科類培訓(xùn)教育，而其所包含的“創(chuàng)新”“合作”“實(shí)踐”等教育理念及其情境化的主題設(shè)計(jì)也回應(yīng)了課后服務(wù)的需求。因此，STEAM全納教育或許將成為曾經(jīng)主打?qū)W科培訓(xùn)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的理想方向之一，這將進(jìn)一步提升課后服務(wù)的水平，豐富其育人價(jià)值。

④構(gòu)建創(chuàng)新的評價(jià)體系。STEAM全納教育倡導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，促進(jìn)多元能力的發(fā)展。因此，STEAM全納教育會(huì)更加注重發(fā)展對多個(gè)主體的點(diǎn)評與面向?qū)W習(xí)全過程的評價(jià)。目前，國外的STEAM評價(jià)體系研究已經(jīng)趨于成熟，可以為我國STEAM全納教育體系的構(gòu)建提供參考，也有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的功利評價(jià)導(dǎo)向。

三 STEAM全納教育促進(jìn)“雙減”深入實(shí)施的策略

“新課標(biāo)”提出的堅(jiān)持育人為本、學(xué)科綜合等基本原則，回應(yīng)了“雙減”政策關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)、校外培訓(xùn)、教育教學(xué)等方面的明確要求。針對上述難題，基于政策要求與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)等理論[21][22]，STEAM全納教育促進(jìn)“雙減”深入實(shí)施的策略如下：

1 構(gòu)建STEAM全納教育教學(xué)設(shè)計(jì)共同體

STEAM全納教育要求教師能夠進(jìn)行跨學(xué)科高質(zhì)量的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教師很難達(dá)到此要求，因此需要構(gòu)建一支專業(yè)能力強(qiáng)、富有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍[23]，即STEAM全納教育教學(xué)共同體。為此，教師要突破學(xué)科邊界，積極開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，開發(fā)基于真實(shí)問題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并“共同備課、協(xié)商上課”——這既是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，也是促進(jìn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效著力點(diǎn)[24]。

首先，STEAM全納教育教師可由教育專家、社會(huì)人員與校內(nèi)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師組成，確保同一年級的每個(gè)學(xué)科有1～2名教師。團(tuán)隊(duì)成員商討STEAM全納學(xué)校文化建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐措施，并達(dá)成一致意見。其次，定期舉行團(tuán)隊(duì)會(huì)議。教師分享自己已實(shí)現(xiàn)或正在計(jì)劃的STEAM全納教育實(shí)踐項(xiàng)目，通過梳理與歸類，逐漸形成STEAM全納教育草案。最后，小組成員定期見面交流。在研討中不斷完善賦能“雙減”落地實(shí)施的STEAM全納教育草案，形成規(guī)范，直至將小組成員擴(kuò)展到全體教師。學(xué)校以多方合作的方式，吸引當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、高校師資力量及家長參與到STEAM全納教育中，構(gòu)建強(qiáng)凝聚力的合作共同體，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。

2 增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的意識

STEAM全納教育提出注重跨學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)、囊括所有學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，層級推進(jìn)，落實(shí)“雙減”政策關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容注重跨學(xué)科與情境化相結(jié)合

學(xué)科教師基于跨學(xué)科教育理念，與其他學(xué)科教師協(xié)作，共同設(shè)計(jì)真實(shí)問題情境中包含學(xué)科知識與技能的STEAM全納項(xiàng)目或活動(dòng)作業(yè)，支持學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用多學(xué)科知識，并且動(dòng)手體驗(yàn)、實(shí)踐與探究真實(shí)世界中的規(guī)律[25]，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的合作能力，這樣既解決了作業(yè)內(nèi)容重復(fù)的問題，也鞏固了學(xué)生對多學(xué)科知識的遷移應(yīng)用成果。

（2）作業(yè)結(jié)構(gòu)層級推進(jìn)，開發(fā)學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”

為保證后進(jìn)生“吃好”、優(yōu)等生“吃飽”，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與個(gè)體差異，層級遞進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。根據(jù)學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)螺旋式上升的任務(wù)，構(gòu)建形式多樣的STEAM項(xiàng)目，突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探究性，然后將其解構(gòu)成多個(gè)小項(xiàng)目，同時(shí)提供幫助與指導(dǎo)，使學(xué)生的遷移應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)造等能力逐步提升，從而獲得發(fā)展與成長。

3 設(shè)計(jì)多樣化的STEAM全納課后服務(wù)項(xiàng)目

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的課后時(shí)間或課外自由時(shí)間增多。為有效利用這些時(shí)間，避免學(xué)生沉迷于電子游戲世界[26]，教師基于“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”（The Universal Design for Learning，UDL）理念設(shè)計(jì)包容性、多樣化的STEAM全納課后服務(wù)項(xiàng)目。因此，為推動(dòng)“雙減”的有效落地，STEAM全納教育課后服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：一是注重學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，二是立足于真實(shí)社會(huì)的群體需求。如圖1所示，在課后服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，圍繞學(xué)生所處的人文、科學(xué)、社會(huì)的生活情境，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，以科學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科知識及技術(shù)工具探索科學(xué)真理的意識與能力。例如，借助云南豐富的中草藥資源，當(dāng)?shù)貙W(xué)校建設(shè)生物制藥、化學(xué)、自然科學(xué)等STEAM活動(dòng)中心，鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)刂扑帍S、科技館等場所參觀學(xué)習(xí)。在當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕С窒?，打造個(gè)體和而不同、主體多元共生的和諧氛圍[27]。教師引導(dǎo)學(xué)生合理分工，利用個(gè)體優(yōu)勢遷移應(yīng)用課堂所學(xué)的知識來解決問題，保證在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，從而減輕家長的“期望”焦慮，解決“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象帶來的問題。

圖1 STEAM全納教育課后服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路

4 形成數(shù)字化的多元評價(jià)體系

多元評價(jià)是指評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)過程及評價(jià)目標(biāo)的多元化[28]。大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等各種數(shù)字技術(shù)的演進(jìn)，使教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵得以擴(kuò)展：教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋范圍由階段性、片面性轉(zhuǎn)向全過程、全方面，方式由定期轉(zhuǎn)向常態(tài)化、由抽樣轉(zhuǎn)向全量。STEAM全納教育關(guān)注學(xué)生、教師、家長等主體的評價(jià)，結(jié)合學(xué)生自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)與教師評價(jià)等多種形式，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、STEAM項(xiàng)目進(jìn)程、在線學(xué)習(xí)情況等多個(gè)方面，基于大數(shù)據(jù)、AI助教等技術(shù)收集學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的一切數(shù)據(jù)、記錄材料及表現(xiàn)等，全面、有效、動(dòng)態(tài)地評估學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[29]，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的精準(zhǔn)評價(jià)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還受環(huán)境的影響，要為學(xué)生（包括特殊需要學(xué)生）建設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長、和諧發(fā)展[30]。

四 結(jié)語

“雙減”政策的頒布為教育生態(tài)變革注入了新的活力，但在高考評價(jià)機(jī)制的影響下，“雙減”的實(shí)施面臨諸多阻礙?！靶抡n標(biāo)”的頒布為“雙減”深入實(shí)施提供了新的育人原則和方式，同時(shí)也促進(jìn)了STEAM全納教育的誕生，而STEAM全納教育為賦能“雙減”落地帶來了新的機(jī)遇。本研究首先闡釋了新時(shí)代背景下STEAM全納教育不同于以往的內(nèi)涵與價(jià)值，然后梳理了“雙減”實(shí)施過程中面臨的難題，并在此基礎(chǔ)上分析了STEAM全納教育促進(jìn)“雙減”深入實(shí)施的可能性，提出STEAM全納教育促進(jìn)“雙減”深入實(shí)施的策略，包括構(gòu)建STEAM全納教育教學(xué)設(shè)計(jì)共同體、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的意識、設(shè)計(jì)多樣化的STEAM全納課后服務(wù)項(xiàng)目、形成數(shù)字化的多元評價(jià)體系。作為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的新型教育理念，STEAM全納教育是一項(xiàng)頗具吸引力的教育改革措施，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平、提升教育質(zhì)量。STEAM全納教育的研究剛剛起步，后續(xù)需要進(jìn)一步探索STEAM全納教育與“新課標(biāo)”的深度融合、通過STEAM全納教育促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升等。

[1]中共中央辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[OL].

[2]梁凱麗,辛濤,張瓊元,等.落實(shí)“雙減”與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理[J].中國遠(yuǎn)程教育,2022,(4):27-35.

[3]都曉.“雙減”視域下課后服務(wù)的難點(diǎn)與進(jìn)路[J].暨南學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022,(3):121-132.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的通知[OL].

[5]教育部.成尚榮:為“雙減”深入實(shí)施提供課程依據(jù)和專業(yè)支撐[OL].

[6]中國教育科學(xué)研究院.中國STEM教育白皮書(精華版)[OL].

[7]Eisenhart M, Weis L, Allen C D, et al. High school opportunities for STEM: Comparing inclusive STEM‐focused and comprehensive high schools in two US cities[J]. Journal of Research in Science Teaching, 2015,(6):763-789.

[8]UNESCO. Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all[J]. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), 2005,(37):9-10.

[9]Freeman S, Eddy S L, McDonough M, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics[J]. PNAS Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 2014,(23):8410-8415.

[10]鄭旭東,饒景陽,陳榮.STEAM教育的本體論承諾:理想的追問與反思[J].電化教育研究,2021,(6):14-19.

[11][19]詹澤慧,鐘柏昌,霍麗名,等.面向文化傳承的學(xué)科融合教育(C-STEAM):價(jià)值定位與分類框架[J].中國電化教育,2020,(3):69-76.

[12][20]胡畔,蔣家傅,陳子超.我國中小學(xué)STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(8):22-27.

[13]袁磊,趙玉婷.STEAM教育的冷思考:STEAM教育與STS教育的辨析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2017,(5):30-35.

[14]Morrison J, Raymond V B B. STEM as curriculum[J]. Education Week, 2009,(23):28-31.

[15]羅濱,陳穎.穿越邊界的STEM教師專業(yè)發(fā)展[J].中國民族教育,2018,(Z1):38-39.

[16]王學(xué)男,趙江山.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的多維視野和優(yōu)化策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,(2):38-44.

[17]張黎.“雙減”背景下的作業(yè)生態(tài)化設(shè)計(jì)研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2022,(4):61-71.

[18][23]馬瑞,冀小婷.“雙減”政策驅(qū)動(dòng)下的教育評價(jià)改革探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,(3):7-12.

[21]化得元,朱雪峰.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對課程編排和教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].課程?教材?教法,1992,(6):60-62.

[22]曾麗穎,曾茂林,曾紹庚,等.最近發(fā)展區(qū)智能可視化機(jī)理及其技術(shù)設(shè)計(jì)突破[J].電化教育研究,2020,(2):76-82.

[24]教育部.劉可欽:聚焦素養(yǎng)立意創(chuàng)新學(xué)校課程實(shí)踐[OL].

[25]范文翔,張一春.STEAM教育:發(fā)展、內(nèi)涵與可能路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,(3):99-105.

[26]周洪宇,齊彥磊.從“雙減”到“雙增”:焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,(3):1-6.

[27]葉寶林.開放大學(xué)教師教研共同體發(fā)展困境與對策研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020,(5):97-104.

[28]伍秀娟,葉翔鷹,項(xiàng)榮健.基于多元評價(jià)的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2009,(8):52-56、80.

[29]余勝泉,吳斕.證據(jù)導(dǎo)向的STEM教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2019,(5):20-31、84.

[30]滕潔梅,廖春梅,滕潔櫻.混合式教學(xué)環(huán)境:特殊需要兒童的可行選擇——以K特殊兒童康復(fù)中心為例[J].教育觀察,2022,(6):5-8、77.

Opportunities and Strategies for the Implementation of “Double Reduction” Empowered by STEAM Inclusive Education Empowerment

WANG Zhuo-yu1TENG Jie-mei2[Corresponding Author]LEI Min2LIAO Chun-mei2

In 2021, the state launched the “double reduction” policy, which aims to create a good educational ecological environment and promote the high-quality and balanced development of compulsory education. While the “new curriculum standard” in 2022 requires an increase in the class hours of interdisciplinary theme education, which provides a new educational principle and method for the in-depth implementation of the “double reduction”. Driven by these two policies, China’s STEAM education has entered a new stage in history — STEAM inclusive education. The emergence of STEAM inclusive education has brought opportunities to solve the problems encountered in the “double reduction” work, and further promoted the in-depth implementation of the “double reduction” work. In order to explore the path of enabling “double reduction” empowered by STEAM inclusive education, this paper expounded on the connotation and value of STEAM inclusive education, and put forward corresponding strategies aiming at the problems of educational reform under the background of “double reduction” and the possibility of in-depth implementation of “double reduction” promoted by STEAM inclusive education. These strategies included building a STEAM inclusive education and teaching design community, enhancing the awareness of interdisciplinary integration of homework design, designing diversified STEAM inclusive after-school service projects, and forming a digital system of multiple assessments to provide guidance for schools to further promote the “double reduction” work.

“double reduction”; “new curriculum standard”; STEAM inclusive education; reducing burden and increasing efficiency

G40-057

A

1009—8097（2022）08—0043—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.08.005

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的兒童STEAM課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：DCA210313）、廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃“全納教育視域下民族地區(qū)學(xué)前融合幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及路徑探索——以廣西壯族自治區(qū)桂林市某學(xué)前融合幼兒園為例”（項(xiàng)目編號：YCSW2021076）的階段性研究成果。

王卓玉，副教授，博士，研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論、STEAM教育，郵箱為17223791@qq.com。

2021年12月11日

編輯：小時(shí)