◇浙江省杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余佳麗

【教學(xué)目標(biāo)】

1.欣賞課前孩子們收集的詩歌，交流自己的感受。

2.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)，掌握兒童詩歌創(chuàng)作的方法，并嘗試創(chuàng)編詩歌，表達(dá)自己的情感。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣與熱情，并學(xué)會(huì)留心觀察生活中的事物，通過詩歌的形式抒發(fā)自己的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣與熱情，掌握兒童詩歌創(chuàng)作的方法，并嘗試創(chuàng)編詩歌，表達(dá)自己的情感。

【教學(xué)過程】

一、回顧單元我來思

1.課件展示本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)的四篇課文：《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》。談話激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣：

“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這是冰心永不漫滅的回憶，或許你也有難忘的記憶……艾青寫《綠》，或許你也曾經(jīng)看見過大自然許多奇特的畫面……葉賽寧寫《白樺》，或許你也會(huì)想寫其他的植物……在天晴了的時(shí)候，你曾經(jīng)到哪里去走走？看到過怎樣的雨后天晴的景象……詩，是我們內(nèi)心情感的自然流露。此刻，就讓我們靜靜地回想……或許你會(huì)想起某個(gè)事物、某個(gè)人，或是某段經(jīng)歷、某種情感——打開你記憶的閘門，嘗試著寫一寫詩，人人都可以是詩人……今天，讓我們一起來當(dāng)一回“小詩人”吧，一起來創(chuàng)編屬于我們自己的第一首詩歌！

【設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的幾首現(xiàn)代詩歌，并且也已進(jìn)行了為期一周的詩歌摘抄，但無論是仿寫、續(xù)寫，還是獨(dú)立寫一寫現(xiàn)代詩，對(duì)于學(xué)生來說，依然是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在指導(dǎo)中，首先要從思想上去幫助學(xué)生降低寫詩的預(yù)期難度，幫助學(xué)生一步步克服寫詩的障礙，激發(fā)他們寫詩的興趣。】

2.在回顧本單元學(xué)習(xí)的四篇詩歌時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們思考一下詩歌有什么特點(diǎn)，并指名個(gè)人分享交流。

預(yù)設(shè)如下：

師：同學(xué)們，學(xué)完本單元的四首詩歌后，在你們看來這些詩歌都有什么特點(diǎn)呢？與我們平時(shí)看到的文章有何不同呢？

生1：我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口、悅耳動(dòng)聽，很有節(jié)奏感。

生2：我認(rèn)為本單元的詩歌都表達(dá)了詩人獨(dú)特的情感，蘊(yùn)含著豐富的想象。而且，語言表達(dá)也很特別，比如，陽光是“綠的”，寂靜是“朦朧的”，小草“炫耀”著新綠。

生3：我覺得詩歌往往飽含著詩人真摯的情感。比如，“永不磨滅的回憶”和“我只躲到你的懷里”，讓我體會(huì)到了詩人對(duì)母親的深深依戀。

生4：我發(fā)現(xiàn)詩歌的形式很多樣化，句子可以長短不一。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自我總結(jié)感受詩歌與其他文體的不同魅力所在，通過交流使學(xué)生在對(duì)比的基礎(chǔ)上初步感知詩歌體裁的創(chuàng)新性，并拓寬學(xué)生的思維創(chuàng)新能力?！?/p>

二、詩歌欣賞我來析

展示學(xué)生課前收集整理的詩歌，交流讀后的感受。課件上分類展示學(xué)生課前搜集的詩歌素材。

1.關(guān)于春天的詩：

春天

風(fēng)跑得直喘氣，

向大家報(bào)告好消息：

春天來了！春天來了！

花兒站在枝頭上，

看不見春天，

就踮起腳尖，急著找：

春天，在哪里？

春天，在哪里？

花兒不知道自己就是春天。

一玻璃盒的春天

春天，

我捧著玻璃盒來到公園，

我要帶走一玻璃盒的春天。

溫暖的陽光，

柔和的清風(fēng)，

悅耳的鳥語，

還有春天的第一顆露珠兒，

薄薄的迎春花躺在玻璃盒里。

盛載著春天，

我要把這一玻璃盒的春天帶給心靈的冰點(diǎn)。

2.關(guān)于家人的詩：

畫爸爸

爸爸出差好幾天了，

怎么還沒有回家？

我在心里想爸爸，

就在地上畫爸爸。

彎彎的眉毛，

大大的嘴巴，

還有一個(gè)高鼻梁。

我想——

親一親爸爸。

噢！

親了一嘴泥巴……

鞋

我回家，把鞋脫下。

姐姐回家，把鞋脫下。

哥哥、爸爸回家，也都把鞋脫下。

大家依偎在一起，說著一天的見聞。

大大小小的鞋，是一家人。

大大小小的鞋，就像大大小小的船，

回到安靜的港灣，享受家的溫暖。

數(shù)字

在妹妹眼里

9是一枝又香又甜的棒棒糖

在爸爸眼里

9是一個(gè)無煙草的煙斗

在農(nóng)夫眼里

9是一把萬能的鋤頭

在我的眼里

9是被老師罰站的我

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)詩歌的分類展示，拓寬學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作情境、創(chuàng)作對(duì)象、創(chuàng)作內(nèi)容的構(gòu)思，也為接下來詩歌的創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。】

三、創(chuàng)作方法我來學(xué)

同學(xué)們，欣賞了這么多優(yōu)美的詩歌，相信此刻你們內(nèi)心創(chuàng)作詩歌的那顆小種子一定在生根發(fā)芽啦！但是，如何才能像這些詩人們一樣，創(chuàng)作出屬于自己的詩歌呢？這就需要我們這棵創(chuàng)作的嫩芽汲取陽光雨露的營養(yǎng)，也就是要學(xué)會(huì)創(chuàng)作的方法，找尋詩歌創(chuàng)作的秘訣。大家跟著老師一起來學(xué)習(xí)吧！

（一）運(yùn)用修辭手法

學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法：給范例——找方法——仿一仿

范例1：比喻法——生動(dòng)形象

云

云像一個(gè)忙碌的畫家

在天空中畫出一幅又一幅的圖畫

媽媽

媽媽是一個(gè)鬧鐘

每天早晨叫我起床

教師給出兩小節(jié)詩歌，讓學(xué)生朗讀并尋找其中有什么共同的寫作規(guī)律。為了使學(xué)生更易于找到規(guī)律，課件上可以將“畫家”“鬧鐘”兩個(gè)詞語標(biāo)紅強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法上來總結(jié)這兩小節(jié)詩的寫作規(guī)律。

預(yù)設(shè)教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，讓我們一起來朗讀一下這兩首詩歌吧！讀后說一說，你發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌的共同寫作特點(diǎn)是什么。

生：第一首寫的是一個(gè)景物——云，第二首寫的是家人——媽媽。

師：（PPT出現(xiàn)標(biāo)紅字體）大家還發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？在仔細(xì)觀察一下老師標(biāo)紅的這兩個(gè)詞語。

生（自信地）：老師，我發(fā)現(xiàn)《云》中，詩人將“云”比作“一個(gè)忙碌的畫家”；《媽媽》中，詩人將“媽媽”比作“一個(gè)鬧鐘”，所以兩首詩都運(yùn)用了比喻的修辭手法！

師：你觀察得真仔細(xì)！尤其是在《媽媽》這首詩中，詩人并沒有用比喻詞“像”，但你仍然發(fā)現(xiàn)了這兩首詩寫法上的共同規(guī)律——運(yùn)用比喻的修辭手法。那么，誰來說一說，這種寫法有什么好處呢？

生：詩歌運(yùn)用比喻的修辭手法，將一個(gè)我們看起來習(xí)以為常的事物“云”或人物“媽媽”變得形象生動(dòng)起來了，甚至能使我們通過比作的事物來想象當(dāng)時(shí)的情境畫面，仿佛身臨其境。

師：是呀！因此，運(yùn)用比喻的修辭在我們?cè)姼璧膭?chuàng)作過程時(shí)常發(fā)生，它讓我們的詩歌更生動(dòng)形象，這就是我們學(xué)習(xí)到的第一種詩歌創(chuàng)編方法——比喻法。

那么，我們也可以運(yùn)用比喻法來給詩歌《云》或者《媽媽》進(jìn)行續(xù)編嗎？讓我們展開想象的翅膀，想一想“云”還會(huì)變成什么呢？“媽媽”還像什么？任選一首詩歌續(xù)編一小節(jié)，寫在自己的學(xué)習(xí)單上吧！

范例2：擬人法——活潑、有趣

汽水

跟你握手

你就冒氣

請(qǐng)你脫脫帽

你就生氣

干干脆脆

一口把你喝下去

看你還

神不神氣

教師出示詩歌《汽水》，讓學(xué)生朗讀并與前面的《云》《媽媽》兩首詩進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的寫作方法。為了使學(xué)生更易于找到規(guī)律，課件上可以將“握手”“生氣”“神氣”三個(gè)詞語標(biāo)紅強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法上來總結(jié)這首詩的寫作方法。

預(yù)設(shè)教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，讓我們一起來朗讀一下這首詩歌吧！讀后說一說，你發(fā)現(xiàn)這首詩歌與前面兩首在寫法上有什么不同。

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩中出現(xiàn)了很多形容人動(dòng)作和神態(tài)的詞語。

師：你說得對(duì)！哪些詞語是形容人的呢，你能進(jìn)一步補(bǔ)充說明嗎？

生（自信地）：有“握手”“生氣”“神氣”三個(gè)詞語，所以我發(fā)現(xiàn)這首詩運(yùn)用了擬人的修辭手法！

師：你觀察得真仔細(xì)！汽水本是我們?nèi)粘Ｋ姷臇|西，但是詩人卻把它當(dāng)作人來描寫，賦予了汽水人的動(dòng)作和情感。那么，誰來說一說，這種寫法有什么好處呢？

生：詩歌運(yùn)用擬人的修辭手法，將一個(gè)我們看起來習(xí)以為常的事物變得形象生動(dòng)，它甚至像人一樣會(huì)“生氣”“握手”，是那么的有趣可愛，仿佛讓我看到了汽水瓶動(dòng)起來了，和我開口講話了。

師：是呀！因此，在詩歌創(chuàng)作過程中，我們不僅可以運(yùn)用比喻，還可以運(yùn)用擬人的修辭手法，它讓我們的詩歌更生動(dòng)形象，有趣可愛，富有童真童趣！這就是我們學(xué)習(xí)到的第二種詩歌創(chuàng)編方法——擬人法。同時(shí)，我們?cè)谠姼鑴?chuàng)作過程中也可以將兩種方法結(jié)合使用哦！

范例3：排比法——表現(xiàn)節(jié)奏，加深印象

風(fēng)

風(fēng)兒

微笑

在樹上蕩秋千

在草原上賽跑

在院子里拿樹葉玩飛鏢游戲

范例4：夸張法——制造特別效果，加深印象

（課件中配上插圖）

交通警察

世界上力氣最大的人

就是交通警察

因?yàn)樗小皻夤Α?/p>

只要單手輕輕一推

幾十輛車子就一動(dòng)也不動(dòng)

教師小結(jié)：運(yùn)用相同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)排比及夸張兩種修辭手法，同時(shí)，引導(dǎo)孩子們?cè)谠姼鑴?chuàng)作中可以同時(shí)使用多種修辭手法，盡可能使詩歌讀起來形象生動(dòng)，有趣可愛，富有節(jié)奏感，給人留下深刻的印象。

【設(shè)計(jì)意圖：通過給“范例——找方法——仿一仿”的步驟，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的詩歌創(chuàng)作中探尋創(chuàng)編奧秘，讓孩子們有章可循，并通過對(duì)其中一小節(jié)詩歌的仿寫來進(jìn)行聯(lián)系?！?/p>

（二）發(fā)散法

詩歌創(chuàng)作過程中，在會(huì)靈活調(diào)動(dòng)使用修辭手法的基礎(chǔ)之上，也要培養(yǎng)學(xué)生在看到一個(gè)詞語或某個(gè)場景時(shí)，能夠發(fā)散思維，聯(lián)想到相關(guān)或相似的詞語及事物的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力呢？可采用如下的支架搭建方法。

1.先寫一個(gè)詞語，再以此為中心進(jìn)行聯(lián)想，看看你能想出哪些與此有關(guān)的詞語；

2.然后引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語串聯(lián)起來，通過調(diào)動(dòng)修辭手法組成詩句，也可以只挑選其中的一些詞語進(jìn)行組合。

范例：“眼睛”

師：由“眼睛”你能聯(lián)想到什么？

生：天空的眼睛、大地的眼睛、花瓣的眼睛、盲人的眼睛……

師：同學(xué)們的想象真奇特！那么，發(fā)揮想象說一說——

誰是天空的眼睛？

誰是大地的眼睛？

誰是花瓣的眼睛？

誰是盲人的眼睛？

生：露珠是花瓣的眼睛，

星星是天空的眼睛，

湖泊是大地的眼睛，

我是盲人伯伯的眼睛。

師：大家不僅富有奇特的想象，還運(yùn)用了排比的修辭手法呢！但是，只有四句詩，我們讀起來好像總感覺沒有讀完，有種意猶未盡的感覺，同學(xué)們知道是為什么嗎？

生：我覺得應(yīng)該有一個(gè)結(jié)尾句，總結(jié)或表達(dá)作者的感情。

師：說的好！那誰可以嘗試加上一句結(jié)尾嗎？

生：我加的是：我要告訴他們窗外最美的風(fēng)景。

師：掌聲送給他！最終加上了“我”的感受和行為。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過給“范例——找方法——仿一仿”的步驟，尋找到詩歌創(chuàng)編的手法奧秘后，如何去對(duì)某個(gè)詞語、場景、事物進(jìn)行擴(kuò)展編寫呢？這就需要采用發(fā)散法來引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維，聯(lián)想與該事物或場景相關(guān)的事物，然后進(jìn)一步豐富創(chuàng)編詩歌的內(nèi)容?！?/p>

四、小試牛刀我來練

1.請(qǐng)學(xué)生自選主題，發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)方法，創(chuàng)作一首兒童詩，表達(dá)自己的情感。

關(guān)鍵詞參考如下：

蒲公英 星期天 作業(yè) 蝸牛

漂流瓶 花海 落葉 雪花

機(jī)器人 風(fēng)箏 湖邊 爬山

冰激凌 芭比娃娃 超人 校園

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建創(chuàng)作支架。

【設(shè)計(jì)意圖：采用支架教學(xué)，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，拓寬學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作情境及內(nèi)容的構(gòu)思范圍。本學(xué)段的孩子本身就富有豐富的想象天賦，但需要一個(gè)引子來引導(dǎo)他們，思維導(dǎo)圖支架就是一個(gè)很好的引子?！?/p>

3.請(qǐng)創(chuàng)作出來的小詩人向全班學(xué)生分享朗誦自己的詩歌。

五、展示交流我來評(píng)

學(xué)生創(chuàng)編完詩歌后，交流展示：

1.展示形式：個(gè)人朗誦、小組合作朗誦、詩配畫手抄報(bào)展、制作班級(jí)詩歌集等形式。

2.評(píng)價(jià)形式：自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)、家長評(píng)等。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)表格：

以兒童的眼光來讀詩、評(píng)詩，切忌以成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的詩作，通過閱讀交流，選出自己最喜歡的或者印象最深的作品，投票推薦。

408班原創(chuàng)詩歌評(píng)價(jià)表

【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終還是要回歸到創(chuàng)編手法，以此來評(píng)價(jià)自己的原創(chuàng)詩歌。但是，教師應(yīng)多給出鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，不打擊孩子們對(duì)詩歌的創(chuàng)作熱情?！?/p>

六、師生總結(jié)共成長

孩子們，你們創(chuàng)編出屬于自己的第一首詩歌，讀起來形象生動(dòng)，有趣可愛，富有節(jié)奏感，給人留下了深刻的印象。

用童眼來觀察世界，用童心來感受世界，插上想象的翅膀飛翔，進(jìn)行一番天馬行空的暢想。在心里播種下詩歌的種子，愿這粒夢想的種子能在你們心田中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！