甘肅省敦煌市呂家堡中學(xué) 張克東

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展正處于快速上升期，他們思維活躍，情感豐富，但是表達(dá)能力良莠不齊，制約了學(xué)生整體寫作能力的提升。為了改變當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相契合的作文題目，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把在生活中觀察到的人、事、物、景等呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及表達(dá)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種以圖形方式展現(xiàn)思維的工具，采用圖文并用的形式，把要表達(dá)的主題及層次表現(xiàn)出來(lái)，可以協(xié)助邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，相比文字?jǐn)⑹龈雍?jiǎn)明形象生動(dòng)，要表達(dá)的遞進(jìn)關(guān)系言簡(jiǎn)意賅，能讓人過目不忘。在初中寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生發(fā)散思維，高效地布局謀篇，把握寫作要點(diǎn)和確定行文思路，以便順利完成寫作任務(wù)。

二、當(dāng)前初中生作文中存在的問題

1.作文素材不足

教材中關(guān)于寫作知識(shí)的介紹過于粗略，內(nèi)容較為抽象，不能作為學(xué)習(xí)參考的資料，僅靠教師自行把握寫作教學(xué)要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生可參考的內(nèi)容過少.而且教材中安排的寫作題目較少，甚至有些寫作題目存在重復(fù)等問題，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的作文題材范圍較窄，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，影響了初中寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.教師的問題

很多教師對(duì)教材單元附錄的寫作練習(xí)沒有深入研究，不能自行查閱和搜集寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度練習(xí)。寫作學(xué)習(xí)具有一定的可塑性和多種可行性，教師應(yīng)該通過素材展示，全面講解多種寫作題材的寫作方法和寫作技巧。但當(dāng)前的狀況的是，很多教師只把作文題目和具體的寫作要求展示出來(lái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有提供寫作思路或?qū)懽骷记?，?dǎo)致學(xué)生寫出的作文隨意性很強(qiáng)，內(nèi)容雜亂無(wú)章，寫作教學(xué)收效甚微。很多教師重視課文的講解，但沒有把課文學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)融合在一起，在帶領(lǐng)學(xué)生分析和研讀課文的過程中，并沒有把相關(guān)的閱讀技巧和寫作方法聯(lián)系在一起，沒有讓學(xué)生無(wú)法有效學(xué)以致用，優(yōu)秀的寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能切實(shí)有效地提高表達(dá)能力。

3.學(xué)生的問題

目前，有很多學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒和害怕心理，有的學(xué)生甚至還對(duì)寫作產(chǎn)生了生理性抗拒。一些學(xué)生即便勉強(qiáng)克服了對(duì)寫作的恐懼情緒，但面對(duì)不擅長(zhǎng)的作文題目還是不知如何下筆，不能提高作文水平。而且很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中并沒有養(yǎng)成留心觀察和積累寫作素材的習(xí)慣，導(dǎo)致“巧婦難為無(wú)米之炊”，在寫作時(shí)無(wú)法快速確定寫作思路和寫作內(nèi)容，更不用說(shuō)有效地在作文中抒發(fā)真情實(shí)感了。

4.應(yīng)試導(dǎo)向的問題

初中寫作相對(duì)小學(xué)要求較高，雖然小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開始鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，但是由于家長(zhǎng)和教師過于注重考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，課外閱讀時(shí)間更是有限，音樂、體育、美術(shù)等課程的時(shí)間更是有限。學(xué)生每天沉浸在繁重的課業(yè)壓力中，自然難以提高寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在記敘文寫作中的運(yùn)用

圖1 有關(guān)閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖

很多學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，會(huì)沒有寫作思路，因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D1中思維導(dǎo)圖指導(dǎo)的閱讀方法和方向，理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章的寫作特點(diǎn)。通過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的理解能力會(huì)有較大的進(jìn)步，面對(duì)一篇文章時(shí)會(huì)從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)考慮，而且在自己的寫作過程中也能利用相應(yīng)的寫作思路和寫作手法，掌握寫作精髓。在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，不斷嘗試和調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在記敘文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的人、事、物、景等，善于捕捉觀察對(duì)象的特點(diǎn)，從看、聽、想、感四個(gè)維度構(gòu)建寫作思路和確定寫作方向。例如，在描寫人物時(shí)，應(yīng)該從“看”出發(fā)，觀察人物的外貌、神情、動(dòng)作等特點(diǎn)；還要“聽”人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、口音等，寫作時(shí)要突出人物的特點(diǎn)，提高人物的辨識(shí)度；“想”，聯(lián)想與人物有關(guān)的特征以及人物特色；最后應(yīng)該抒發(fā)“感”想，發(fā)表個(gè)人見解。通過上述四個(gè)要素，一個(gè)鮮活立體的人物就從文章中走出來(lái)。例如，在寫作敘事性文章時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘事件的要領(lǐng)，避免文章語(yǔ)言啰唆，不能把握事件發(fā)展的關(guān)鍵。敘事性文章應(yīng)該把構(gòu)成事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚，并表明事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣寫出的文章才能生動(dòng)、具體和引人入勝。記敘文是最常見的文學(xué)體裁，學(xué)生掌握記敘文的寫作要點(diǎn)，能為其他文體的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在說(shuō)明文寫作中的運(yùn)用

說(shuō)明文旨在讓學(xué)生通過觀察和描寫事物，促進(jìn)寫作能力的提高。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行觀察，觀察要全面，并且要抓住事物的主要特點(diǎn)，可以通過感官觀察，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。其次，教師應(yīng)該明確觀察包括定點(diǎn)觀察和移步換景兩種方式。最后，教師應(yīng)該要求學(xué)生按照一定的邏輯順序組織文章，也就是教授學(xué)生一定的說(shuō)明順序，保證文章結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰。常見的說(shuō)明順序包括時(shí)間、空間、邏輯三種。例如《人民英雄永垂不朽》，作者采用了觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和由遠(yuǎn)及近的順序，對(duì)大碑座四周的雕像做了細(xì)致描寫，條理清晰地展現(xiàn)了紀(jì)念碑的巍峨和雄偉。說(shuō)明文主要描述的都是事物與眾不同的特征，常用的說(shuō)明方法有列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、摹狀貌、下定義、列圖表等。例如，在寫作參觀瀏覽類的文章時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察景物的變化，并調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺等多種感官感受景物的美；寫作時(shí)則可以利用各種說(shuō)明手法對(duì)景物的形狀、色彩進(jìn)行準(zhǔn)確描摹，給人以身臨其境的感覺。再如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作介紹動(dòng)物的說(shuō)明時(shí)，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中描寫動(dòng)物的說(shuō)明文，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖把自己的寫作思路和寫作要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的外形、動(dòng)作、生活習(xí)性以及在生活中與人類的關(guān)系等方面展開說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生通過觀察、回顧和搜集資料掌握了這些說(shuō)明文的寫作要素后，就可以擬定寫作提綱，進(jìn)而順利完成寫作任務(wù)。

3.思維導(dǎo)圖在議論文寫作中的運(yùn)用

相較于記敘文和說(shuō)明文，議論文寫作的難度稍大，不僅需要學(xué)生掌握一定的寫作方法和寫作技巧，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在初中議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以組織學(xué)生根據(jù)日常生活中常見的某種現(xiàn)象組織辯論等活動(dòng)，或者在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式針對(duì)某一問題展開討論，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。議論文的三要素為論點(diǎn)、論據(jù)、論證?？梢栽谖恼麻_頭就提出中心論點(diǎn)，并據(jù)此提出論據(jù)展開論證過程。常見的論證方法有引證法、例證法、對(duì)比論證和比喻論證法等。在議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基本的議論文文體知識(shí)，或者是議論文寫作的方法和技巧。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用繪制思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生對(duì)常見的議論文寫作方法一目了然。例如，在寫作演講稿時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)感到很陌生，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中不常接觸演講。但初中語(yǔ)文教材中收錄了一些演講稿，學(xué)生對(duì)演講類文章還是有初步了解的。此時(shí)，如果教師能引入思維導(dǎo)圖展現(xiàn)演講詞的特點(diǎn)等知識(shí)，會(huì)幫助學(xué)生降低寫作難度和減輕寫作壓力。演講詞一般中心明確，觀點(diǎn)鮮明，具有一定代入感。教師在有關(guān)演講稿寫作的教學(xué)中，可以把寫作要素清晰地穿插到思維導(dǎo)圖中。首先，明確演講稿的受眾群體是誰(shuí)，了解受眾群體的思想形態(tài)、文化背景等，根據(jù)受眾群體當(dāng)前的困惑和亟待解決的問題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。其次，演講詞的觀點(diǎn)要鮮明，要表達(dá)演講者對(duì)觀點(diǎn)的肯定，自信的表達(dá)能給人以信賴感。如果觀點(diǎn)不明確，就會(huì)失去說(shuō)服力，不能引發(fā)受眾群體的情感共鳴，失去演講的意義。最后，演講稿的語(yǔ)言最好流暢風(fēng)趣，以激發(fā)讀者的閱讀興趣。學(xué)生在撰寫演講稿時(shí)，應(yīng)了解受眾群體的心理特點(diǎn)，力求語(yǔ)言“上口”“入耳”，通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)感人，風(fēng)趣幽默，長(zhǎng)短適宜。

圖2 議論文的寫作要點(diǎn)

四、思維導(dǎo)圖的使用效果分析

1.有助于激發(fā)寫作興趣

初中階段的作文字?jǐn)?shù)要求一般是600字左右，但有一部分學(xué)生對(duì)于600字的作文感覺壓力巨大，尤其是日常表達(dá)意愿不強(qiáng)烈的學(xué)生。教師可以布置類似“我和我的家鄉(xiāng)”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建和確立文章的框架。有關(guān)家鄉(xiāng)，可以描寫家鄉(xiāng)的山、水、人，從花草樹木寫到名勝古跡，從歷史人物寫到幼時(shí)摯友。有了思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，學(xué)生寫作就不再困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示寫作提綱、文章的開頭結(jié)尾等，有了具體的寫作框架，學(xué)生能根據(jù)作文題目梳理自己要表達(dá)的內(nèi)容，順利寫作。

2.有助于理解和運(yùn)用寫作知識(shí)

寫作方法和表達(dá)技巧有很多，包括比喻、擬人、夸張、聯(lián)想、側(cè)面和正面相結(jié)合、開門見山等，其中人物描寫還包括心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像描寫等。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的過程中，可以把儲(chǔ)備的寫作知識(shí)運(yùn)用到作文中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把自己掌握的寫作方法和表達(dá)技巧等具體化、分類化，以便提高對(duì)知識(shí)的整合和記憶效果。寫作能力包括文字運(yùn)用能力、表達(dá)能力、邏輯能力等，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)具有一定的綜合性，學(xué)生應(yīng)該掌握所有描寫手法，再根據(jù)具體的寫作要求靈活選擇和應(yīng)用。

3.有助于提高閱讀能力

閱讀和寫作相輔相成，很多知識(shí)點(diǎn)是融會(huì)貫通的。在閱讀過程中學(xué)習(xí)和積累了一定閱讀知識(shí)，才能在寫作中高效運(yùn)用；如果了解和掌握了正確的寫作方法和表達(dá)技巧，閱讀時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析也會(huì)更加順利。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性掌握程度，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，產(chǎn)生豐富的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題。學(xué)生可以把在閱讀中的收獲、對(duì)文章內(nèi)容的深入理解、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的巧妙布局等運(yùn)用到自己的寫作過程中，學(xué)會(huì)在閱讀和寫作之間融會(huì)貫通。這不僅能提高學(xué)生的作文水平，也有助于學(xué)生閱讀能力的逐漸提高。

4.有助于提高表達(dá)能力

語(yǔ)文素養(yǎng)包括聽、說(shuō)、讀、寫四方面能力。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生一般寫作能力也較為突出。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，在日積月累中打牢文字功底。教師可以借助發(fā)散性思維，營(yíng)造良好的溝通氣氛，指導(dǎo)學(xué)生具體地規(guī)劃要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能根據(jù)表達(dá)的中心展開聯(lián)想，并把所有要表達(dá)的內(nèi)容借助時(shí)間、空間等順序逐一呈現(xiàn)出來(lái)。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生的表達(dá)思路會(huì)更加清晰。

5.有助于提高作文成績(jī)

提高了表達(dá)能力和閱讀能力，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。教師一定要善于營(yíng)造良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在寫作時(shí)順利確定清晰的寫作框架。

總之，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)利器，能幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用各種寫作方法和寫作技巧，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。