江蘇省泰州市姜堰區(qū)克強學校 葉 敏

當前的初中寫作教學中還存在忽視夯實學生基礎(chǔ)、忽視方法傳授、不注重交流、學生參與積極性不高等突出問題。寫作是學生學習的重難點，作文水平的高低會直接影響學生的語文成績。因此，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)需要教師積極分析學生在寫作中存在的問題，找出這些問題之間的關(guān)聯(lián)、不同問題的特點、具體的問題成因，進一步深化對這些問題的認識，探索解決這些問題的對策和方法，進一步強化寫作指導，繼而全面提高寫作教學的質(zhì)量。

一、強化寫作指導的意義

寫作是運用文字表達情感、反映客觀事實的活動。目前，寫作在語文試卷上分數(shù)占比很大，無論是對初中生今后的發(fā)展，還是對他們的日常生活都有較為重要的作用，教師需要培養(yǎng)初中生的寫作能力。

第一，發(fā)現(xiàn)學生寫作學習中的瓶頸。初中階段是寫作學習的關(guān)鍵時期，學生在該階段的寫作過程中存在各種問題，如素材積累較少、寫作思路閉塞、缺乏寫作方法等，導致寫作學習效率不高。積極強化寫作指導，可以促使教師積極分析學情，了解學生的寫作瓶頸和寫作學習過程中遇到的各種問題，以便為后續(xù)的改進提供方向指引。

第二，提高學生寫作的效率和質(zhì)量。當前，制約學生寫作能力提高的因素有很多。教師積極在寫作教學中強化寫作指導，可以幫助學生認真分析自己作文中存在的問題，提出有針對性的解決策略，幫助學生打破寫作學習的瓶頸，有效補足學生寫作學習的短板，讓學生掌握寫高質(zhì)量作文的方法，掌握寫作規(guī)律，繼而提高學生的作文水平。

第三，促進學生寫作能力和語文素養(yǎng)提高。當前，初中寫作教學往往更加注重學生的作文成績，而忽視對學生寫作能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師想積極強化寫作指導，必須認真解讀寫作課程標準，確立正確的寫作教學思路，不斷探索高質(zhì)量開展寫作教學的方法，引導學生在作文中寫心里話、寫真人真事，抒發(fā)真情實感，促進學生寫作能力和語文素養(yǎng)的全面提升。

第四，不斷提高教師的執(zhí)教能力。教師授課于人，首先要對自身嚴格要求，教師的一言一行和一舉一動都可能對學生產(chǎn)生影響。所以，教師要不斷提高自己的綜合實力，要勇于創(chuàng)新，探索強化寫作指導的方法，掌握學生的基本情況和成長規(guī)律，根據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，制定符合學生認識特點的有針對性的寫作教學策略，并在與其他優(yōu)秀教師同行的互動和交流中進一步把握有效教學的基本規(guī)律和對策，進而提高自身的綜合執(zhí)教能力，為后續(xù)精準化和有效化的寫作教學打下堅實的基礎(chǔ)。

教師要進一步深化自身認識，進一步提高對寫作教學工作的重視力度，不斷探索有效的寫作指導策略，引導學生進行寫作學習，助力學生寫作能力和作文水平的全面提高。

二、強化寫作指導的基本原則

第一，服務(wù)性。強化對學生的寫作指導，最根本的目的是為了提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。因此，教師在對學生進行寫作指導時要以服務(wù)學生成長和促進學生作文水平的提高為出發(fā)點和落腳點。教師要圍繞培養(yǎng)學生的語言運用能力發(fā)力，在課堂教學中激發(fā)學生的寫作興趣，擴大學生的課外閱讀量。教師要真正做到不違背寫作指導的初衷，助力學生寫作能力的提高。

第二，目的性。開展寫作指導，最直接的目的就是打破學生的寫作瓶頸，不斷提高學生的寫作能力，補足學生寫作上的短板，促進學生作文水平的提高。因此，教師在寫作指導中要遵循目的性原則，將提高學生的寫作能力作為發(fā)力點，更好地為學生的寫作學習服務(wù)。

第三，長期性。寫作指導不是一朝一夕的事，需要長期堅持，需要教師遵循長期性原則，并在長期性的寫作指導探索過程中積極開展互動和交流活動，幫助學生掌握寫作規(guī)律，更好地服務(wù)學生的寫作學習。

第四，實踐性。學習任何科目都需要實踐，在實踐中強化學習效果。教師也要積極組織寫作實踐，避免只是講解空洞的寫作理論知識。教師在寫作教學中要列舉具體化和生活化的案例，指導學生在寫作實踐中把握寫作學習的基本規(guī)律，繼而更高效地實現(xiàn)寫作教學的目標。

以上從服務(wù)性、目的性、長期性、實踐性四個基本方面入手，從多維度出發(fā)，不局限于單獨的寫作方面，對教師的寫作指導應該遵循的基本原則進行了闡述，希望教師能進一步深化自身認識，在遵循這些基本原則的基礎(chǔ)上，聯(lián)合其他優(yōu)秀同行，深入開展寫作指導的研究和探索，教授給學生高效的寫作方法，助力學生寫作能力的全面提高。

三、強化寫作指導的具體對策

1.注重夯實寫作基礎(chǔ)

是否具有豐富的寫作素材，會對學生日后的寫作產(chǎn)生直接影響。試想如果學生不認識基本的字詞，不了解基本的成語含義，沒有掌握基本的寫作方法，那么學生的寫作將成為無米之炊。教師在寫作教學中需要注重通過各種有效的方法不斷夯實學生的寫作素材積累，以讓學生厚積薄發(fā)，更好地開展寫作學習。

例如，在教授課文《春》時，教師要積極對課文中的生字詞、重點句子和段落進行精準細致講解，并在講解過程中引入具體案例，深化學生的認識。此外，教師還要積極引導學生廣泛進行課外閱讀，在課外閱讀中積累寫作素材。同時教師要積極引導學生對積累的素材進行應用，幫助學生打牢寫作基礎(chǔ)。這是保證學生高質(zhì)量寫作的必要前提。

2.注重寫作方法的傳授

寫作是一項技巧性很強的活動。學生只有掌握了寫作方法和寫作技巧，才能巧妙地組織語言，更好地構(gòu)思，寫出高質(zhì)量的作文。教師需要進一步深化認識，強化對學生的寫作指導，幫助學生掌握高質(zhì)量寫作的規(guī)律，提高他們的寫作能力。

例如，在教學“學會記事”這一主題時，教師要對學生強化寫作方法和寫作技巧的傳授。教師可以引導學生認真聯(lián)想，如最近遇到了哪些事情，其中印象最深刻或者對自己影響最大的是哪件事，并仔細回憶事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果等，可以在草稿上列提綱的。此外，教師還要積極教授學生常用的寫作方法、表達方式等，如對比喻、擬人、夸張等修辭方法進行細致全面講解，讓學生了解這些修辭手法的作用，為后續(xù)的高質(zhì)量寫作打好基礎(chǔ)。此外，教師還要積極教授學生常用的表達技巧和表現(xiàn)方式，如各種表現(xiàn)手法的具體作用和效果，包括托物言志、借景抒情、移步換景等的應用方法。教師還要積極教授學生更多和更實用的寫作方法，幫助學生更順利地開展寫作練習，不斷提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

3.強化寫作互動交流

傳統(tǒng)的寫作教學往往采用被動和灌輸?shù)慕虒W方式，學生被動聽講，不能有效喚醒學生的學習熱情，也不能有效激發(fā)學生的寫作興趣，自然會在很大程度上影響和制約寫作教學的效率。教師要結(jié)合寫作教學的現(xiàn)狀，在教學中強化互動交流與合作學習。教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學的形式，提高寫作教學的質(zhì)量，從而進一步激活學生的寫作思維，活躍課堂教學氛圍，讓學生在腦海中產(chǎn)生有關(guān)寫作的智慧的火花。

例如，在學習“寫人要抓住特點”這一主題寫作時，教師要強化寫作學習的互動和交流。教師可以把學生劃分為若干寫作交流小組，引導學生圍繞寫作主題展開討論，如討論寫作思路、寫作方法、寫作技巧，分享寫作經(jīng)驗、寫作積累，交換寫作素材，等等。教師要引導學生在討論中大膽發(fā)言，勇敢表達真實想法，并適時給予學生一定指導，發(fā)散學生的寫作思維，引導學生碰撞出智慧的火花，不斷提高學生寫作學習的效率和質(zhì)量。當然，在強化寫作交流的過程中，教師要設(shè)計互動和交流的具體目標、互動和交流中需要解決的具體問題，明確互動和交流中需要注意的事項，還要積極強化對學生的互動寫作學習指導，并積極引導學生在后續(xù)的深入討論中打破小組的界限，引導學生在自由和開放的討論中拓展寫作視野，提高作文水平。

4.組織開展寫作活動

如何積極調(diào)動學生參與寫作的熱情，給予學生更豐富的寫作體驗，是初中寫作教學中需要認真討論和研究的課題。目前的初中寫作教學中還存在較多問題，教師需要在教學過程中開展豐富多彩的實踐活動，以便激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，提高學生寫作學習的效率。

例如，在寫作教學中，教師可以組織開展“寫作內(nèi)容交換”活動，即讓學生互相交換作文，并在觀看結(jié)束后寫上評語，指出優(yōu)缺點。在這一活動中，教師需要指導學生，引導學生積極參與，認真評價，繼而拓展學生的寫作視野，不斷提高學生的寫作學習效率。當然，在具體的活動組織和實施過程中，教師要結(jié)合寫作教學的總體需要，合理選擇契合寫作教學的內(nèi)容和滿足寫作學習需要的活動主題，還要積極做好活動準備，明確活動規(guī)則，進一步強化對學生的指導，還要積極對不同小組、不同學生在活動中的具體表現(xiàn)進行科學、精準的評價，進一步解決學生在寫作活動中遇到的各種突出問題，繼而以活動為基本依托和載體，進一步提高學生寫作學習的效率，促進學生寫作素養(yǎng)的提高。

5.積極構(gòu)建線上空間

筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，當前的初中寫作學習中，學習存在寫作學習時間短素材積累少、學習積極性不高、學習興趣不足、寫作思路閉塞等問題，導致寫作學習效果不佳。教師還需要根據(jù)寫作教學的現(xiàn)狀，開拓線上學習空間，以解決上述問題，更好地強化寫作教學，促進學生寫作能力和語文素養(yǎng)的全面提升。

例如，教師可以借助微信公眾號進行線上寫作空間的搭建。教師可以根據(jù)學生的學習需要設(shè)計“課外素材積累”“拓展延伸學習”“寫作范文欣賞”“互動交流”等主要模塊，并積極結(jié)合模塊屬性為學生制作和提供對應的寫作學習資源，引導學生結(jié)合自身的學習需要靈活選擇和使用。教師還可以創(chuàng)設(shè)線上寫作興趣小組，讓學生分小組開展線上寫作學習討論，分享寫作經(jīng)驗、寫作思路和寫作方法。教師要把握學生的線上學習情況，并借助線上互動交流工具在線直播，或與學生一對一連線，幫助學生打破寫作學習的瓶頸，借助線上學習空間提高學生的寫作素養(yǎng)和寫作能力。

6.聯(lián)系日常生活開展寫作教學

寫作和生活關(guān)系密切。教師要在寫作指導過程中積極引導學生聯(lián)系生活實際，這樣才能獲取寫作的源頭活水，激活寫作靈感。教師要深化自身的認識，并結(jié)合寫作教學的基本特點以及該階段學生的認知特點，引導學生緊密聯(lián)系日常生活，在生活中尋找寫作素材和寫作靈感，不斷提高寫作學習的效率。

一方面，教師要引導學生在日常生活中積累寫作素材。教師可以要求學生留心觀察生活和記錄生活，積極在生活中尋找和積累寫作素材。例如，看到好的廣告語可以記錄下來，并思考其好在哪里，有什么感染力，換成其他說法是否還會具有相應的宣傳效果。教師還要引導學生仿寫，如可以按照廣告語的樣式進行隨筆寫作，在進一步觀察生活的過程中積累寫作素材，為后續(xù)的高質(zhì)量寫作打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，教師要引導學生在生活中尋找寫作靈感。例如，在描寫景物的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進大自然，讓學生近距離觀察自然界中景物等，并將自己的感受融入到景物描寫中，以進一步提高作文的可讀性。