李楠楠

作為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分，寫(xiě)作評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的反撥作用，不僅在教學(xué)中影響教、學(xué)雙方的認(rèn)知行為，而且還是優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)控制系統(tǒng)的重要條件〔1〕。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)以教師反饋和重結(jié)果輕過(guò)程的靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式缺少對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，制約了學(xué)生寫(xiě)作能力的全面發(fā)展和寫(xiě)作課堂“教”“學(xué)”“評(píng)”之間的良性互動(dòng)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，亦稱(chēng)為學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是一種把測(cè)量和干預(yù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提示、指導(dǎo)和反饋等手段讓受試積極參與到測(cè)驗(yàn)活動(dòng)之中，對(duì)其思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的新型教學(xué)理論〔2〕。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，還重視過(guò)程，它以“促教、促學(xué)”為目的，指向?qū)W生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展。鑒于此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有必要引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，以此提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷普及與應(yīng)用使混合教學(xué)模式成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育新形態(tài)?！爸悄?”技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)采集和精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體和整體的介入引導(dǎo)，為實(shí)施動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)提供了絕佳條件。然而，目前學(xué)界對(duì)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索頗多，但對(duì)該教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)和反饋研究卻寥寥無(wú)幾。筆者在知網(wǎng)以“混合式教學(xué)”“英語(yǔ)寫(xiě)作”“評(píng)價(jià)”“反饋”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有5篇。因此，本研究嘗試構(gòu)建混合教學(xué)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，以期為二語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)研究提供參考。

一、混合式英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的理論基礎(chǔ)

(一)混合式教學(xué)

1.內(nèi)涵和基本形式

混合式教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合。馮曉英等從物理維度和教學(xué)維度兩方面將混合式教學(xué)的演變劃分為技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合、“互聯(lián)網(wǎng)+”三個(gè)階段〔3〕。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的混合式教學(xué)已經(jīng)不再是技術(shù)和學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單組合，而是在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的深度融合。這種深度融合本質(zhì)上是以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，由“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)〔4〕。

混合式教學(xué)有三種基本形式，分別是基于MOOC的混合式教學(xué)、基于SPOC的混合式教學(xué)和基于微課的混合式教學(xué)。不同學(xué)習(xí)方式在混合式教學(xué)中所占的比重不同，但無(wú)論何種形式，其最終指向都是通過(guò)創(chuàng)建高度參與性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)生性知識(shí)的建構(gòu)與生成。

2.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，既包括線上活動(dòng)表現(xiàn)，如資源學(xué)習(xí)數(shù)量、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、發(fā)回帖次數(shù)、在線學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，又包括線下學(xué)習(xí)效果，除了以筆試形式來(lái)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果外，還將課堂互動(dòng)交流次數(shù)等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，全方面激勵(lì)學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)、吸收內(nèi)化和應(yīng)用遷移。

許多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)進(jìn)行了有益嘗試，如Garrison等人基于探究社區(qū)模型設(shè)計(jì)出具體的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)框架，構(gòu)建了實(shí)踐探究模型〔5〕；李馨借鑒CDIO教育模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、基本原則及評(píng)價(jià)體系〔6〕；楊浩通過(guò)研究混合式教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的現(xiàn)狀，構(gòu)建出高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一般模型并進(jìn)行了實(shí)踐〔7〕等。

通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，學(xué)者們基本取得了以下共識(shí)。第一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)作用，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)投入；第二，在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，應(yīng)采用將形成性與終結(jié)性相結(jié)合的多元化、多層次和多維度評(píng)價(jià)方式；第三，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)導(dǎo)向的，每一次評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；第四，設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)要深入考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性化需求，并根據(jù)學(xué)生的投入情況采取有針對(duì)性的考核內(nèi)容和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總之，混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要與其自身的內(nèi)涵和目標(biāo)相適應(yīng)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有力工具。

(二)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論

1.起源、內(nèi)涵與特征

動(dòng)態(tài)評(píng)估(Dynamic Assessment，以下簡(jiǎn)稱(chēng)DA)的概念最早由蘇聯(lián)的Luria于1961年提出，后經(jīng)Feuerstein和Lidz等研究者加以推廣，成為西方教育測(cè)量和心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。DA植根于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的社會(huì)文化理論。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)、文化背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者在參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)外部和內(nèi)部的交流實(shí)現(xiàn)意義的內(nèi)化〔8〕。 “最近發(fā)展區(qū)”和“支架”是社會(huì)文化理論中的兩個(gè)重要理念，為DA提供了理論支撐點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與獲得中介支持后的潛在發(fā)展水平之間的差距。學(xué)習(xí)者借助教師或其他合作者提供的一系列“支架”使自身的學(xué)習(xí)能力向潛在發(fā)展水平逼近。由此可見(jiàn)，DA并非傳統(tǒng)意義上的教學(xué)檢測(cè)手段，其功能也遠(yuǎn)不只是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高完成某一特定任務(wù)的能力，而是在于不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越當(dāng)前能力水平，幫助他們走向“卓越”〔9〕。

“過(guò)程取向”和“教學(xué)介入與評(píng)價(jià)相結(jié)合”是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的核心特征〔10〕。過(guò)程取向體現(xiàn)為跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與改變，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移能力的變化。教學(xué)介入與評(píng)價(jià)相結(jié)合是指教學(xué)介入與評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)需要實(shí)施教學(xué)介入，反之教學(xué)介入的效果又需要評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，二者共同促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)模式

Lantolf 和 Poehner將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分為干預(yù)式(interventionist)和互動(dòng)式(interactionist)兩類(lèi)〔11〕。干預(yù)式DA模式側(cè)重于為不同評(píng)價(jià)對(duì)象提供相同中介，中介提供的標(biāo)準(zhǔn)在于衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的幫助量。根據(jù)中介輔導(dǎo)方式的不同，干預(yù)式DA又可以分為“三明治式”和“蛋糕式”〔12〕。前者通常按照“前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)”的形式進(jìn)行，成績(jī)變化反映受試者的學(xué)習(xí)潛能。后者主要在測(cè)試過(guò)程中根據(jù)受試者在每一測(cè)試項(xiàng)目的反應(yīng)進(jìn)行逐項(xiàng)指導(dǎo)，包括提供顯性和隱性的指導(dǎo)，幫助受試者解決問(wèn)題?；?dòng)式DA模式側(cè)重于通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)給予學(xué)習(xí)者幫助，多采用對(duì)話形式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)者提供有差異的開(kāi)放式中介幫助。

作為兩種不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)模式，干預(yù)式DA與互動(dòng)式DA各有優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂環(huán)境選擇使用哪種評(píng)價(jià)模式，或者將兩種評(píng)價(jià)模式有效結(jié)合起來(lái)。

二、混合式英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)要素

在混合式教學(xué)模式下實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)估要確保能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、反思和總結(jié)自己的認(rèn)知變化，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的自我調(diào)適以及寫(xiě)作能力的全面提升。因此，在設(shè)計(jì)混合式英語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)需要對(duì)其原則和要素加以把握。

(一)設(shè)計(jì)原則

1.融合性原則

DA理論強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)之間的相互融合與促進(jìn)。實(shí)施混合式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，評(píng)估需貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，包括線上和線下教學(xué)以及課前、課中、課后的各個(gè)階段。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難，并提供必要的介入支持，將介入式活動(dòng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)于介入活動(dòng)的反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的有效性，并以此過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)下一個(gè)介入活動(dòng)，在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施一系列評(píng)估介入活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)介入活動(dòng)時(shí)，干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化的流程更易于實(shí)施操作，更適用于學(xué)生人數(shù)較多的教學(xué)，互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估更接近Vygotsky最近發(fā)展區(qū)的概念，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的發(fā)展規(guī)律。本研究認(rèn)為，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要根據(jù)評(píng)估目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地開(kāi)展干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估的程序性介入活動(dòng)或互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估活動(dòng)，如在開(kāi)展適合全班范圍的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練等環(huán)節(jié)時(shí)，較多采用干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，而在開(kāi)展必要的個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)則較多采用互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式。

2.協(xié)商性原則

根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在一定的社會(huì)文化情境中，通過(guò)與他人的協(xié)商互動(dòng)而主動(dòng)建構(gòu)的。Genesee等認(rèn)為，“課堂評(píng)估”是一種互動(dòng)活動(dòng), 常?！坝山處煱l(fā)起或提出、在學(xué)習(xí)者中引起反響并隨之應(yīng)用”〔13〕。在動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制下，協(xié)商互動(dòng)延伸到整個(gè)評(píng)估過(guò)程, 這種互動(dòng)是一種雙向性的包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本或媒介等多層次交互的行為。通過(guò)一系列交互和對(duì)話，學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)能夠不斷向前推進(jìn)。因此，在構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，要充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)雙方的互動(dòng)環(huán)境，從而激勵(lì)教學(xué)雙方積極參與到協(xié)商互動(dòng)中來(lái)，如線上寫(xiě)作資源的篩選、互評(píng)方法的訓(xùn)練、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施的制定等都需要雙方的共同參與和密切配合。

3.漸進(jìn)性原則

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程從寫(xiě)前信息輸入到終稿完成，是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在不同教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息和實(shí)際需求，提供多元化的“支架”介入與支持，幫助學(xué)生完成他們不能獨(dú)立完成的任務(wù)，使其能夠自主有序地提高寫(xiě)作能力。有效的“支架”應(yīng)具有以下特點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣，使任務(wù)規(guī)范化而更易操作,幫助學(xué)生保持對(duì)目標(biāo)的追求,指明目前學(xué)習(xí)狀況和理想狀況的差距,減輕學(xué)生挫敗感,指出解決問(wèn)題的模式等〔14〕。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，在開(kāi)始階段教師應(yīng)承擔(dān)較多的工作，提供的“支架”活動(dòng)應(yīng)遵循連續(xù)的、由易到難的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性原則。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)完整的介入周期寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)逐步積累起來(lái)后，教師提供的“支架”協(xié)助應(yīng)越來(lái)越少，使學(xué)生由依賴(lài)“專(zhuān)家”指導(dǎo)過(guò)渡到“自我調(diào)適”，將寫(xiě)作能力成功遷移到其他寫(xiě)作任務(wù)中，并能夠獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。

(二)設(shè)計(jì)要素

根據(jù)DA理論，評(píng)估與教學(xué)不是獨(dú)立的或互為補(bǔ)充的兩項(xiàng)活動(dòng)，而是完整的一項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面評(píng)估不能僅依靠其在一次或幾次寫(xiě)作行為中的表現(xiàn)，而是需要通過(guò)對(duì)其實(shí)施特定形式的介入活動(dòng)來(lái)持續(xù)推進(jìn)，換言之，“支架式”介入活動(dòng)是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式實(shí)施過(guò)程中必不可少的要素。因此，在混合教學(xué)模式下構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)需要充分考慮在教學(xué)過(guò)程中的不同階段如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)介入活動(dòng)，需要圍繞介入的時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、工具、主體等進(jìn)行整體規(guī)劃。

1.時(shí)間

動(dòng)態(tài)評(píng)估的過(guò)程導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)評(píng)估要伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生，但這并不意味著要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是通過(guò)多個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，了解他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的歷程與發(fā)展?jié)撃?。按照混合式教學(xué)的基本組織形式，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)分為課前線上導(dǎo)學(xué)探究階段、課中線下協(xié)作研討階段和課后線上鞏固提高階段。三個(gè)階段涵蓋了從寫(xiě)前準(zhǔn)備到完成終稿的寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程，設(shè)計(jì)時(shí)要將評(píng)估滲透到各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并輔之以必要的教學(xué)介入支持。

2.目標(biāo)

根據(jù)DA原則，評(píng)估的目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)習(xí)者和評(píng)估者之間的協(xié)商對(duì)話將學(xué)生的潛在能力轉(zhuǎn)化出來(lái)，因此要以此為指引來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的子目標(biāo)。課前階段的目標(biāo)是進(jìn)行精確的學(xué)情診斷，教師在線上提供寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，通過(guò)觀察學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，獲知學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，將其作為教學(xué)重難點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。課中階段的目標(biāo)是診斷和反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的優(yōu)化。課后階段的目標(biāo)是鞏固教學(xué)成果，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和資源推送，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升和遷移。

3.內(nèi)容

動(dòng)態(tài)評(píng)估與介入工作的重心在于為學(xué)生創(chuàng)建理想的寫(xiě)作環(huán)境、激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和提供必要的方法指導(dǎo)等。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，提供可能需要的介入支持，通過(guò)認(rèn)真觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)介入活動(dòng)的反應(yīng)，來(lái)精準(zhǔn)判斷學(xué)生的寫(xiě)作需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)下一步介入支持。例如在寫(xiě)前環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作體裁或主題有所了解，教師要提供相關(guān)寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要制定激勵(lì)措施引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)交流，并制訂作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和修改方法等來(lái)支持學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)；在修改環(huán)節(jié)，教師要提供參考資源與修改策略等等。

4.工具

在動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中，需要及時(shí)、精準(zhǔn)地把握介入活動(dòng)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，因此精確的觀察、記錄和評(píng)估必不可少，而不同的評(píng)估內(nèi)容則需要不同的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)支持評(píng)估結(jié)果的產(chǎn)生。例如：要對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把握，可以利用在線教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集與分析工具；對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄需要設(shè)計(jì)課堂參與度量表和互動(dòng)觀察量表；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思時(shí)需要提供反思支架等。

5.主體

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)主體往往是教師，雖然教師的評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀可信，但是這種耗時(shí)耗力的方式在強(qiáng)調(diào)高效配置各種教學(xué)資源的混合式學(xué)習(xí)模式下顯得力不從心。同伴互評(píng)有利于提高評(píng)價(jià)的參與性與公平性，Storch等發(fā)現(xiàn)同伴指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等方面有著良好的影響〔15〕。網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有提高干預(yù)和反饋的效率、便于數(shù)據(jù)分析和處理、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋等優(yōu)點(diǎn)。自評(píng)則有利于學(xué)生自我反思和調(diào)整、形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在實(shí)際操作中，應(yīng)根據(jù)不同評(píng)價(jià)階段的目標(biāo)和內(nèi)容選取某一種或某幾種評(píng)價(jià)主體。

三、混合式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的框架構(gòu)建

在混合教學(xué)模式下構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的支持作用，將線上線下教學(xué)有效融入英語(yǔ)寫(xiě)作全過(guò)程，包括寫(xiě)作準(zhǔn)備、初稿、師生合作評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、二稿、終稿和自評(píng)七個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)各環(huán)節(jié)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)介入手段，以此來(lái)構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的整體框架，如圖1所示。

圖1 混合式英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基本框架

(一)課前：線上導(dǎo)學(xué)探究階段

該階段是課前準(zhǔn)備階段，以教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生探究為主開(kāi)展一系列線上活動(dòng)，包括寫(xiě)前準(zhǔn)備和撰寫(xiě)初稿兩個(gè)環(huán)節(jié)，其基本流程如下：

首先，教師基于前期對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的摸底調(diào)查，布置具有啟發(fā)性的作文題目，利用在線教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供與寫(xiě)作主題相關(guān)的文本、視頻、課件等相關(guān)素材以及寫(xiě)前策略和技巧指導(dǎo)。其次，學(xué)生通過(guò)在線自主探究，對(duì)寫(xiě)作主題或場(chǎng)景有了基本認(rèn)知，根據(jù)寫(xiě)作策略搜集整理寫(xiě)作素材，利用思維導(dǎo)圖工具擬定寫(xiě)作提綱提交至教學(xué)平臺(tái)。再次，教師針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提綱提供在線指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的疑問(wèn)。最后，學(xué)生進(jìn)一步完善寫(xiě)作提綱，在智能寫(xiě)作平臺(tái)提交寫(xiě)作初稿，并根據(jù)在線批閱系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)完善初稿。

基于以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)介入效果以及學(xué)生寫(xiě)作中暴露出的典型問(wèn)題和薄弱點(diǎn)有了比較清晰的把握，以此為依據(jù)完善備課、確定教學(xué)重難點(diǎn)，為接下來(lái)面對(duì)面課堂師生協(xié)作研討中的“支架”介入活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

教師的一個(gè)重要教學(xué)準(zhǔn)備工作是在學(xué)生提交的初稿中選取“典型樣本”進(jìn)行詳細(xì)批改。面對(duì)學(xué)生規(guī)模較大的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，教師很難兼顧每位學(xué)生的個(gè)性化需求，很難在課堂中對(duì)每位學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的動(dòng)態(tài)評(píng)估和介入活動(dòng)。Vygotsky曾提出可以圍繞一個(gè)群體的最近發(fā)展區(qū)而開(kāi)展介入活動(dòng)。他認(rèn)為，在群體中存在著交叉重復(fù)的最近發(fā)展區(qū)，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以以不同的速率沿著不同的線路前進(jìn)，構(gòu)成整體的最近發(fā)展區(qū)；可以通過(guò)對(duì)整個(gè)群體的介入支持來(lái)提升整體的最近發(fā)展區(qū)，并促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展〔16〕?！暗湫蜆颖尽蹦軌蚣薪沂緦W(xué)生群體內(nèi)交叉重復(fù)的最近發(fā)展區(qū)，其中的典型問(wèn)題即是班級(jí)學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，解決這些典型問(wèn)題將有助于提升學(xué)生群體的整體最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力的發(fā)展。

(二)課中：線下協(xié)作研討階段

該階段是面對(duì)面的課堂教學(xué)階段，通過(guò)師生、生生之間的協(xié)作互動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量得到提升，認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展。此階段涉及的寫(xiě)作環(huán)節(jié)為：基于典型寫(xiě)作問(wèn)題的師生合作評(píng)價(jià)、基于作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同伴互評(píng)以及基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的二稿修改，需要針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)估介入活動(dòng)。

1.師生合作評(píng)價(jià)

師生合作評(píng)價(jià)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)教師選擇的“典型樣本”進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，教師要提供三種介入：一是提供清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在清晰的指引下積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中；二是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握修改策略和方法；三是針對(duì)寫(xiě)作技巧和策略進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)于“如何寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”提高認(rèn)知。為了激勵(lì)學(xué)生積極投入到評(píng)改活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生課堂參與度量表，對(duì)于認(rèn)真互動(dòng)的學(xué)生給予額外加分。為了讓學(xué)生得到具體、及時(shí)的信息反饋，借鑒Brown等人研制的評(píng)價(jià)量規(guī)〔17〕，本研究編制了英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)表1。教師在總結(jié)寫(xiě)作策略時(shí)可以圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容、語(yǔ)言和篇章三個(gè)層面來(lái)展開(kāi)，如在內(nèi)容方面歸納開(kāi)篇點(diǎn)題策略、主線串聯(lián)策略，在語(yǔ)言方面歸納同義詞替換策略，在篇章方面歸納銜接過(guò)渡策略等。

表1 作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.同伴互評(píng)

通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和修改策略有了清晰認(rèn)知，為同伴互評(píng)的開(kāi)展奠定了一定基礎(chǔ)。同伴互評(píng)的主要任務(wù)是學(xué)生根據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)對(duì)話形成同伴反饋，互相搭建支架促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)提供兩項(xiàng)中介活動(dòng)：第一，根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，按照組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則將他們分為若干4人小組，每組有1～2名語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生作為中介提供者，在同伴遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)提供個(gè)性化幫助。以往的研究發(fā)現(xiàn)水平更高的同伴提供的支架能夠有效促進(jìn)水平較低同伴的二語(yǔ)發(fā)展〔18〕。第二，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)小組內(nèi)部積極開(kāi)展討論與交流，將學(xué)生表現(xiàn)記入互動(dòng)觀察量表，對(duì)于參與同伴互評(píng)表現(xiàn)好、評(píng)改效果好的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

3.二稿修改

學(xué)生根據(jù)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)提出的建議對(duì)自己的作文進(jìn)行第二次修改。此時(shí)，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布能夠幫助學(xué)生完成修改的參考范文和相關(guān)資源，并在這些資源中標(biāo)記出可供學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在完成二稿后提交至智能寫(xiě)作平臺(tái)。

(三)課后：線上鞏固提高階段

該階段是課后提升階段，主要環(huán)節(jié)為在教師“支架”的引導(dǎo)下學(xué)生完成作文終稿并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思：首先，教師對(duì)比學(xué)生初稿和二稿的差異，肯定學(xué)生某些方面的進(jìn)步，同時(shí)指出仍然存在的不足，提供個(gè)性化的修改策略和具體指導(dǎo)；其次，學(xué)生通過(guò)與教師的在線互動(dòng)獲得修改建議后繼續(xù)完善作文在線完成終稿；再次，教師篩選優(yōu)秀作文放入在線教學(xué)平臺(tái)范文庫(kù)，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞；最后，教師為學(xué)生提供反思支架模板，學(xué)生通過(guò)反思活動(dòng)，總結(jié)所學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)、技巧、策略等要點(diǎn)以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。反思活動(dòng)有助于提高學(xué)生元認(rèn)知能力，如將反思所得遷移到其他類(lèi)似的寫(xiě)作活動(dòng)中，可逐步實(shí)現(xiàn)從“新手”到“專(zhuān)家”的轉(zhuǎn)變。

至此，一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的完整教學(xué)評(píng)估與介入周期已完成。教師將以此為參考，設(shè)計(jì)新一輪的寫(xiě)作任務(wù)，任務(wù)難度將隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展而逐漸遞增。就整門(mén)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)而言，分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，見(jiàn)表2。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課中活動(dòng)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三部分，學(xué)生在每輪寫(xiě)作任務(wù)中的表現(xiàn)被計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則由期末考核和團(tuán)隊(duì)總結(jié)匯報(bào)兩部分組成。

表2 英語(yǔ)寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)

四、混合式英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的成效檢驗(yàn)

本研究采用行動(dòng)研究的方法，以廣東省某高職院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程中的寫(xiě)作教學(xué)為載體，按照混合式英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基本框架開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。本次行動(dòng)研究的對(duì)象為89名大二學(xué)生，行動(dòng)研究的時(shí)間為2020—2021學(xué)年第一學(xué)期，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)安排，每三周布置一次寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生整個(gè)學(xué)期共完成5篇英語(yǔ)作文。通過(guò)將學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果相結(jié)合的方式對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施成效進(jìn)行分析。

(一)數(shù)據(jù)分析

本次行動(dòng)研究采集的數(shù)據(jù)主要來(lái)自體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的5次作業(yè)成績(jī)，即融合課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的加權(quán)成績(jī)。從定量數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生作業(yè)的整體完成情況較好，總體平均分為86.4，優(yōu)秀率為62%，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果良好(見(jiàn)表3)。

表3 寫(xiě)作作業(yè)平均分和優(yōu)秀率統(tǒng)計(jì)

(二)調(diào)查結(jié)果

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)于混合式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施效果的感受，了解教學(xué)介入活動(dòng)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的促進(jìn)作用，本研究面向?qū)W生設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用李克特(Likert)五級(jí)量表，從“很不贊同”到“很贊同”采用5點(diǎn)計(jì)分法。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 混合式英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施效果學(xué)生反饋統(tǒng)計(jì)

從表4可知，題目1中，68.5%“很贊同”和28.1%“贊同”的數(shù)據(jù)說(shuō)明本課程很好地實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性化”教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從題目2來(lái)看，96.7%的學(xué)生(65.2%“很贊同”、31.5“贊同”)認(rèn)為線上線下“邊學(xué)邊寫(xiě)、邊評(píng)邊改、邊反思邊發(fā)展”的教學(xué)模式能夠幫助他們提升寫(xiě)作認(rèn)知和鍛煉寫(xiě)作思維，說(shuō)明將評(píng)估與教學(xué)相互融合的模式實(shí)施效果較好。

關(guān)于評(píng)估與介入活動(dòng)的教學(xué)效果，分別針對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)策略、交互對(duì)話和激勵(lì)措施四個(gè)方面展開(kāi)了調(diào)查。題目3的數(shù)據(jù)反映出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)資源介入的滿意度較高，其中94.4%的學(xué)生(76.4%“很贊同”、18%“贊同”)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)資源對(duì)自己幫助大，沒(méi)有學(xué)生持否定態(tài)度，這給我們的啟示是未來(lái)要繼續(xù)為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)、可借鑒的寫(xiě)作素材和范文等資源。題目4和5是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、修改方法方面的看法，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為這些策略對(duì)他們比較實(shí)用，特別是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法指標(biāo)方面，96.6%(71.9%“很贊同”、24.7%“贊同”)持認(rèn)可態(tài)度，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為在審視自己或同伴作文質(zhì)量時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常必要，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮了明確的指引作用。題目6和7圍繞介入活動(dòng)中交互對(duì)話的實(shí)施效果而展開(kāi)，數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)96%的學(xué)生(第6題76.4%“很贊同”、20.2%“贊同”；第7題73%“很贊同”、25.8%“贊同”)對(duì)于師生合作評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)兩項(xiàng)活動(dòng)中的互動(dòng)討論表示受益良多。王初明曾提出，語(yǔ)言能力不對(duì)稱(chēng)地互動(dòng)可以產(chǎn)生協(xié)同或者拉平效應(yīng)，互動(dòng)強(qiáng)度越大，拉平效應(yīng)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好〔19〕。在與教師和同伴的互動(dòng)中，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)重新審視自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)和寫(xiě)作技巧的把握，提高自身的認(rèn)知能力、思維創(chuàng)造能力、交互能力以及書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)施的意義所在。從題目8來(lái)看，74.1%“很贊同”和23.6%“贊同”的數(shù)據(jù)說(shuō)明了激勵(lì)措施在學(xué)生參與互動(dòng)中發(fā)揮了積極作用。

第9、12和13三道題目是針對(duì)混合式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)于提升寫(xiě)作能力方面的作用而設(shè)計(jì)的。約93%的學(xué)生(74.2%“很贊同”、19.1%“贊同”)認(rèn)為自己的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力提高顯著，而贊同自己英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心有所提高的學(xué)生占比分別為97.8%(70.8%“很贊同”、27%“贊同”)和96.6%(67.4%“很贊同”、29.2%“贊同”)。寫(xiě)作自信與自我效能感密切相關(guān)，相關(guān)研究表明，寫(xiě)作自我效能感可以直接影響到學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的投入、興趣、堅(jiān)持以及寫(xiě)作練習(xí)的頻次質(zhì)量等，最終促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提升〔20〕，這也在本研究中得到了驗(yàn)證。

值得注意的是，自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力與反思能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展至關(guān)重要。然而，學(xué)生在這三方面提升的表現(xiàn)卻不盡如人意。在自主學(xué)習(xí)能力上，12.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有明顯提升效果(第10題5.6%“一般”、5.6%“不贊同”、1.1%“很不贊同”，平均分4.36)；在探究學(xué)習(xí)能力上，13.4%的學(xué)生對(duì)提升效果不夠滿意(第11題6.7%“一般”、4.5%“不贊同”、2.2%“很不贊同”，平均分4.30)；在反思能力上，有近20%的學(xué)生(第14題9.0%“一般”、5.6%“不贊同”、4.5%“很不贊同”，平均分4.17)認(rèn)為提升效果不明顯或者沒(méi)有提升。這說(shuō)明三種能力的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的實(shí)踐周期，教師在未來(lái)要有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作元認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)控，以促進(jìn)相關(guān)能力的有效提升。

題目15是圍繞學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的，96.6%的學(xué)生(80.9%“很贊同”、15.7%“贊同”)對(duì)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)持認(rèn)可態(tài)度，平均分為4.78分，這證明了學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施效果的認(rèn)同與喜愛(ài)。

五、結(jié)論

混合式教學(xué)模式的盛行為英語(yǔ)寫(xiě)作改革提供了更多的技術(shù)支持和發(fā)展的可能性。本研究以寫(xiě)作評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，為提高英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)效果尋求突破口，在混合教學(xué)模式下探索動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建和成效問(wèn)題，以Vygotsky的社會(huì)文化理論為指導(dǎo)，圍繞如何幫助學(xué)生形成“中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的各個(gè)要素，以互動(dòng)對(duì)話活動(dòng)和富有挑戰(zhàn)性的介入任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和寫(xiě)作能力的提升，使評(píng)價(jià)能夠有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)體發(fā)展?jié)撃堋?/p>

教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，混合式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生提升寫(xiě)作認(rèn)知、寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力，為學(xué)生適時(shí)提供的介入支持活動(dòng)也深受學(xué)生認(rèn)可，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這說(shuō)明了只有當(dāng)評(píng)估變?yōu)榻虒W(xué)的一部分才能真正推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平向前發(fā)展。由于受客觀條件所限，本研究的研究時(shí)限相對(duì)較短，使研究結(jié)果存在一定的局限性，例如在學(xué)習(xí)自主性方面，Poehner發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生自主性，即學(xué)習(xí)者的自我中介、自我管理和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)自我建構(gòu)的傾向〔21〕，然而本研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和反思能力的相關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明部分學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中的自主性尚未形成。針對(duì)這部分學(xué)生，建議在教學(xué)中增加寫(xiě)作練習(xí)次數(shù)和制定更多、更為合理有效的激勵(lì)措施等來(lái)逐漸促使他們形成學(xué)習(xí)自主性。

最后需要指出的是，混合教學(xué)模式下信息技術(shù)的使用雖然能夠?yàn)榻處煛皽p負(fù)”，但這并意味著教師的工作或者責(zé)任有所減少。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”和“決策者”，何時(shí)提供評(píng)估介入、如何開(kāi)展評(píng)估介入都在考察教師的教學(xué)能力和應(yīng)變能力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在必要時(shí)提供足夠的“支架”，避免“放羊式”學(xué)習(xí)。