單杰， 梅洪元

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，寒地城鄉(xiāng)人居環(huán)境科學(xué)與技術(shù)工業(yè)和信息化部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，哈爾濱 150006）

0 引言

兒童群體的健康關(guān)系著健康中國戰(zhàn)略發(fā)展［1］，戶外活動(dòng)對(duì)兒童健康具有促進(jìn)作用［2］。然而，電子信息產(chǎn)品的沖擊、課業(yè)重壓、社會(huì)安全等因素使兒童戶外活動(dòng)減少，肥胖、近視、心理疾病等健康問題隨之而來［3］。戶外空間環(huán)境能夠影響兒童的戶外活動(dòng)，對(duì)于改善我國兒童戶外活動(dòng)量不足、戶外活動(dòng)水平較低的現(xiàn)狀具有積極作用［4，5］。從戶外空間環(huán)境設(shè)計(jì)的角度引導(dǎo)和支持兒童戶外活動(dòng)，是提升兒童健康的重要途徑。

兒童戶外活動(dòng)的發(fā)生及活動(dòng)持續(xù)時(shí)長受空間質(zhì)量的影響［6］。城市空間高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一就是空間具有活力［7］，空間活力體現(xiàn)在空間對(duì)人及其活動(dòng)的容納力和吸引力上，人的活動(dòng)是空間活力的外在表征［8］。研究兒童戶外活動(dòng)空間活力，對(duì)于提高空間品質(zhì)，支持積極的兒童戶外活動(dòng)發(fā)生至關(guān)重要。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)城市空間活力的研究熱度持續(xù)攀升，多從人的行為活動(dòng)、空間設(shè)計(jì)、活力定量評(píng)價(jià)等研究角度展開，而針對(duì)兒童群體的城市空間活力研究鮮有。少量研究以兒童人數(shù)作為表征空間活力的要素，缺乏關(guān)于兒童游戲活動(dòng)具體特征對(duì)空間活力影響的探究。參照既往研究中的空間活力表征要素［9，10］，并結(jié)合兒童戶外活動(dòng)需求和行為特點(diǎn)，研究將兒童戶外活動(dòng)空間活力的表征要素界定為使用者數(shù)量、活動(dòng)時(shí)長、活動(dòng)內(nèi)容多樣性和活動(dòng)中的交往情況四方面。

1 空間活力最小觸發(fā)點(diǎn)—空間單元

兒童戶外活動(dòng)空間是由若干個(gè)空間單元集聚、組織形成的空間整體［11］，其空間活力取決于空間中人的活動(dòng)情況。承載和觸發(fā)兒童戶外活動(dòng)的是一個(gè)個(gè)空間單元，探究空間單元與空間活力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將更好的發(fā)掘空間活力的規(guī)律，進(jìn)而啟發(fā)設(shè)計(jì)。既往研究多按照兒童戶外活動(dòng)空間的功能屬性對(duì)空間單元進(jìn)行劃分［12-14］，經(jīng)文獻(xiàn)調(diào)查、案例收集和兒童戶外活動(dòng)行為觀察，研究從兒童在空間單元中游戲活動(dòng)模式的角度，對(duì)空間單元進(jìn)行劃分和解析。

1.1 兒童戶外活動(dòng)空間單元概念提出

按照兒童對(duì)空間單元的使用模式不同進(jìn)行空間類型劃分，提出獨(dú)自式、輪流式、共享式和平行式4種類型的兒童戶外活動(dòng)空間單元，空間單元示例如圖1所示。圖1（a）獨(dú)自式為空間單元與兒童的一對(duì)一活動(dòng)模式，即空間單元為兒童提供個(gè)人空間領(lǐng)域，如搖擺類設(shè)施、洞穴等提供的空間；圖1（b）輪流式為空間環(huán)境與兒童的一對(duì)多活動(dòng)模式，一名兒童進(jìn)行游戲行為的同時(shí)其他兒童次序等待，單次游戲行為在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生完畢，如滑梯、懸索類設(shè)施所提供的游戲空間；圖1（c）共享式為空間環(huán)境與兒童的一對(duì)多活動(dòng)模式，可容納兩名及以上兒童共同進(jìn)行游戲活動(dòng)，兒童在活動(dòng)中可能發(fā)生合作行為，如角色扮演類、建構(gòu)類、球類場(chǎng)地等提供的空間；圖1（d）平行式為一名或多名兒童均可進(jìn)行游戲的空間，兒童之間互不干擾，能觀察到其他兒童的游戲情況，如攀爬設(shè)施、騎行場(chǎng)地等提供的空間。

圖1 空間單元示例

1.2 空間單元的組合

對(duì)國內(nèi)外兒童戶外活動(dòng)空間案例的空間單元布局進(jìn)行抽象提取，得到以下幾種空間單元基組合關(guān)系，如表1所示。

表1 空間單元的組合

2 案例調(diào)研與數(shù)據(jù)收集

2.1 調(diào)研對(duì)象概況

哈爾濱市兒童公園始建于1956年，總面積1.7萬m2，是一座服務(wù)于少年兒童，且滿足全齡化市民需求的免費(fèi)全天開放式公園。根據(jù)預(yù)調(diào)研中兒童群體分布情況、活動(dòng)設(shè)施及場(chǎng)地類別、區(qū)域位置、景觀環(huán)境等條件選取公園內(nèi)5個(gè)活動(dòng)區(qū)作為主要調(diào)研對(duì)象見圖2所示，進(jìn)行分別觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

圖2 調(diào)研區(qū)域位置及全景

2.2 數(shù)據(jù)收集

2020年6月～10月，選擇天氣晴朗、溫度適宜的休息日，對(duì)公園不同分區(qū)內(nèi)的兒童活動(dòng)情況和設(shè)施使用情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查過程分為兩個(gè)階段，第一階段選取了2個(gè)休息日，分別在10：00～11：00、15：00～16：00、18：00～19：00時(shí)段內(nèi)每30min依次對(duì)5個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用狀況進(jìn)行全景拍攝，得到全景照片60組。將60組照片中的人群數(shù)量（僅包含所拍攝到的兒童數(shù)量）結(jié)合電子地圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行了訪談；第二階段調(diào)查選取4個(gè)休息日，采用行為注記法對(duì)20名兒童分別進(jìn)行10min無干擾觀察和記錄（涉及A-D四個(gè)活動(dòng)區(qū)），對(duì)每30s兒童的空間位置、活動(dòng)內(nèi)容及交往情況進(jìn)行綜合記錄，得到兒童戶外活動(dòng)內(nèi)容多樣性、活動(dòng)時(shí)長、交往情況的行為數(shù)據(jù)，有效數(shù)據(jù)361組。其中兒童戶外活動(dòng)內(nèi)容被標(biāo)記為走跑、攀（鉆）爬、跳躍、騎行等14種行為符號(hào)［15，16］見表2；兒童交往情況標(biāo)記為Z直接交往（包括一起游戲、交談、身體接觸等）和J間接交往（包括傾聽或觀望）。將上述20張行為地圖數(shù)據(jù)在AutoCAD軟件內(nèi)錄入到電子地圖中，形成兒童戶外活動(dòng)行為分布圖。將各種行為符號(hào)編輯成“塊”，并置于不同圖層，錄入完畢后通過屬性提取得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用于后續(xù)分析。

表2 兒童戶外活動(dòng)行為符號(hào)

3 調(diào)研結(jié)果分析

3.1 第一階段調(diào)研分析

將所調(diào)研的A～E兒童活動(dòng)區(qū)按上述空間單元進(jìn)行空間關(guān)系抽象提取，如表3所示，將第一階段調(diào)研的60組全景照片中的兒童使用者對(duì)應(yīng)空間單元進(jìn)行標(biāo)注及統(tǒng)計(jì)，得到每個(gè)活動(dòng)區(qū)的人群分布情況見圖3和各空間單元人群分布情況見圖4。從各活動(dòng)區(qū)人群分布情況來看，A、B、E區(qū)空間活力較好，C、D兩區(qū)活力欠佳。從空間單元類型角度分析，輪流式空間單元數(shù)量最多（23處），累計(jì)使用者數(shù)量也最多（315人），其后依次為平行式（12處，184人）和共享式（11處，140人），獨(dú)自式空間單元累計(jì)使用者數(shù)量最少（5處，29人），觀察結(jié)果與空間單元數(shù)量和容納能力呈基本對(duì)應(yīng)關(guān)系。但小廣場(chǎng)、球類場(chǎng)地等共享式空間在實(shí)際調(diào)研中使用者數(shù)量遠(yuǎn)小于空間承載能力。在對(duì)兒童的訪談中了解到，具有特殊空間形態(tài)、創(chuàng)新的互動(dòng)方式、自然元素、科技元素等特征的空間單元，吸引更多兒童群體。

表3 A～E活動(dòng)區(qū)空間特征及使用者分布概況

圖3 A～E活動(dòng)區(qū)人群分布

圖4 空間單元人群分布

3.2 第二階段調(diào)研分析

第二階段調(diào)研中的行為記錄反映了各個(gè)空間單元內(nèi)各項(xiàng)行為出現(xiàn)的次數(shù)，也與兒童在空間單元內(nèi)的停留時(shí)間呈對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)易于統(tǒng)計(jì)各空間單元內(nèi)的活動(dòng)種類和交往情況。因而研究以行為地圖為依據(jù)，對(duì)活動(dòng)時(shí)長、活動(dòng)種類、交往情況進(jìn)行分析。

3.2.1 活動(dòng)時(shí)長

合唱教學(xué)對(duì)于演唱情感有著很高的要求。因此，教師除了教授學(xué)生演唱技巧外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感的把控。對(duì)于音樂合唱教學(xué)而言，多媒體是一項(xiàng)重要工具。實(shí)施多媒體教學(xué)可以利用豐富精彩的圖片、視頻、音樂為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顛覆傳統(tǒng)教師教、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫與聲音的同步，為學(xué)生帶來更好的感官體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，使歌曲變得更加容易理解和記憶，同時(shí)也能換種方式讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景以及作品題材和曲調(diào)結(jié)構(gòu)，體會(huì)到歌曲中蘊(yùn)藏的情感，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感與歌曲情感的有效融合。

以30s為單位時(shí)間對(duì)各個(gè)空間單元內(nèi)的兒童停留時(shí)間進(jìn)行累加，得到活動(dòng)時(shí)長分布圖。如圖5所示，輪流式空間單元內(nèi)兒童累計(jì)停留時(shí)間最長，該類型空間單元提供的活動(dòng)內(nèi)容主題明確，如滑梯、吊索、平衡木等游戲?yàn)閮和峁┝耸е?、眩暈、搖蕩等刺激的體驗(yàn)，易于產(chǎn)生深刻的印象。同時(shí)，輪流式空間單元在布局上多為并列式或交錯(cuò)式，空間單元之間聯(lián)系緊密且空間類型重復(fù)，易于兒童在多個(gè)空間單元之間往復(fù)玩耍，并能夠在等待中觀察到其他兒童的玩耍狀況，使游戲和等待都充滿趣味；共享式空間單元的累計(jì)停留時(shí)間也較長，該類型空間單元通常能容納較多兒童同時(shí)活動(dòng)，兒童停留位置多沿周邊毗鄰其他空間單元的區(qū)域，中心較空曠區(qū)域少有兒童停留。調(diào)查結(jié)果顯示，兒童在C區(qū)的共享空間單元停留時(shí)間明顯較其他區(qū)域更長，該區(qū)為嵌套式布局，兒童參與戶外活動(dòng)時(shí)能夠進(jìn)退自如，共享性較強(qiáng)的核心空間支持兒童的群體游戲行為，而嵌入的相對(duì)私密的空間單元能夠容納兒童個(gè)體游戲行為，空間單元之間可見性和通達(dá)性良好，便于兒童輾轉(zhuǎn)于不同類型游戲之中。

圖5 活動(dòng)時(shí)長分布

3.2.2 活動(dòng)多樣性

將20名兒童在不同空間單元內(nèi)的活動(dòng)種類進(jìn)行累計(jì)，得到活動(dòng)多樣性分布圖。如圖6所示，各空間單元內(nèi)被記錄的活動(dòng)種類從1～6項(xiàng)不等，獨(dú)自式空間單元的活動(dòng)內(nèi)容較為單一，其他各空間單元內(nèi)觀察到的活動(dòng)內(nèi)容豐富度沒有顯著差異。對(duì)于傳統(tǒng)形式的空間單元，程式化的設(shè)計(jì)限制了兒童多樣活動(dòng)發(fā)生的可能，兒童戶外活動(dòng)內(nèi)容主要由各個(gè)空間單元的預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容決定。調(diào)研案例B區(qū)的益智合作空間單元的空間形式獨(dú)特，給兒童想象和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從活動(dòng)內(nèi)容多樣性方面可以看出不同兒童對(duì)該空間單元做出了不同的詮釋。同時(shí)該區(qū)域?yàn)榻诲e(cuò)式空間布局，當(dāng)空間單元之間緊密毗鄰、相錯(cuò)相交時(shí)，選擇性和視線通達(dá)性更強(qiáng)，兒童能夠在進(jìn)行一項(xiàng)游戲活動(dòng)的過程中，同時(shí)觀察到周圍多項(xiàng)其他空間單元內(nèi)的游戲，并能夠便捷加入到其他游戲中，活動(dòng)內(nèi)容多樣性增強(qiáng)。

圖6 活動(dòng)多樣性分布

3.2.3 活動(dòng)中的交往

如圖7所示，獨(dú)自式空間單元具有更強(qiáng)的私密性，其中發(fā)生直接交往活動(dòng)較少，觀望、傾聽等間接交往活動(dòng)較多發(fā)生。平行式空間單元內(nèi)的兒童在活動(dòng)過程中可以獨(dú)自玩耍，也可以互相觀望、交談等進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往，交往程度和頻率中等。輪流式、共享式空間單元中的兒童交往行為發(fā)生頻繁，在游戲中出現(xiàn)有規(guī)則意識(shí)的協(xié)作、交談等交往形式。這兩種空間單元在布局上一般與其他空間單元聯(lián)系緊密，為兒童的交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)又形成了一定的空間層次，使兒童能夠在交往中有所選擇，進(jìn)退自如。輪流式空間單元在布局上常出現(xiàn)單元的重復(fù)，利于兒童在玩耍中對(duì)同伴的觀察、語言的交流以及相互效仿、比賽等，兒童之間肢體行為的同步也促使精神上產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)了間接或直接交往行為的發(fā)生。共享式空間單元常作為空間組團(tuán)的核心引發(fā)直接交往，嵌入其中或圍繞其周圍的空間單元為兒童在直接交往障礙時(shí)提供退避空間，轉(zhuǎn)而進(jìn)行觀望、傾聽等間接交往。調(diào)研案例中各個(gè)活動(dòng)區(qū)多由三種或以上空間單元組成，交往情況無顯著差別，僅C區(qū)交往情況略消極，可能因其核心空間單元面積過大，各空間單元布局疏遠(yuǎn)，游戲活動(dòng)聯(lián)系不緊密導(dǎo)致。

圖7 交往情況分布

4 設(shè)計(jì)建議

對(duì)上述研究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以吸引兒童前往、豐富活動(dòng)內(nèi)容、延長停留時(shí)間、促進(jìn)活動(dòng)中的交往為目標(biāo)，從空間的可意象性、連接性、層次性三方面探討空間單元與空間整體設(shè)計(jì)對(duì)兒童戶外活動(dòng)空間活力的影響，提出提升兒童戶外活動(dòng)空間活力的建議。

4.1 強(qiáng)化空間的可意象性

研究中的空間可意象性指兒童在游戲活動(dòng)之后，能夠喚起強(qiáng)烈的空間認(rèn)知印象，通過想象和回憶可以將環(huán)境體驗(yàn)感受在頭腦中再次呈現(xiàn)，使兒童產(chǎn)生再次玩耍的意愿，進(jìn)而吸引兒童多次前往該空間進(jìn)行活動(dòng)，空間活力得以提升。從上述調(diào)研的空間活力數(shù)據(jù)與訪談情況可見，具有獨(dú)特空間形式和互動(dòng)方式的兒童戶外活動(dòng)空間更具活力，如B區(qū)益智翻轉(zhuǎn)板活動(dòng)空間、C區(qū)花朵傳聲空間、E區(qū)的兒童迷宮等，這些空間具有較強(qiáng)的可意向性，能夠吸引兒童更高頻、更長時(shí)間的停留，也能激發(fā)更豐富的活動(dòng)類型和交往。

4.1.1 空間單元的意象片段

4.1.2 空間整體的意象疊加

空間單元的特征、數(shù)量、疏密等影響空間總體意象，兒童在各個(gè)空間單元之間往復(fù)游玩的過程中，各個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知單元在時(shí)間維度和空間維度上相聯(lián)系，意象疊加，形成整體空間意象，這種對(duì)空間整體的意象是動(dòng)態(tài)的，并且因人而異的。空間整體提供的信息過少，會(huì)使兒童覺得乏味單調(diào)，降低兒童玩耍的意愿，而提供的刺激過多也使兒童感覺混亂疲乏，不容易形成明晰整體的空間印象。在空間總體意象的營造中，可依據(jù)各個(gè)空間單元的類型、規(guī)模、感官刺激強(qiáng)弱、自然特性等進(jìn)行總體配置和組織。以空間單元容納的兒童活動(dòng)為著手點(diǎn)，對(duì)各個(gè)空間單元進(jìn)行意象性分類與整合，形成自然的、地域文脈的、季節(jié)性的、創(chuàng)造性的、科技感的等不同活動(dòng)體驗(yàn)主導(dǎo)的空間單元，全方位調(diào)動(dòng)兒童的感知系統(tǒng)，形成趣味豐富、主次分明、強(qiáng)弱得當(dāng)?shù)目傮w空間意象。

4.2 提高空間的連接性

受注意力、身體機(jī)能、交往能力等發(fā)育特征影響，大部分兒童難于長時(shí)間集中于一件活動(dòng)之中，兒童常在不同游戲活動(dòng)之間反復(fù)進(jìn)行，或在玩耍中被其他事物吸引。調(diào)查案例中，A區(qū)和C區(qū)內(nèi)空間單元的功能組成和連接形式為空間活力提升起到積極作用，其中以輪流式和共享式為主的空間單元和交錯(cuò)式、嵌套式的組合方式，使活動(dòng)空間的連接性提高。因而空間單元除了承載兒童不同活動(dòng)行為，還應(yīng)該滿足多種游戲模式的自然承接，以利于豐富活動(dòng)內(nèi)容和延長停留時(shí)間。也為交往行為的發(fā)生提供可能，總體上有助于空間活力的提升。

4.2.1 循環(huán)路線與捷徑

戶外活動(dòng)空間內(nèi)部路徑的環(huán)通使兒童更易于感受空間的連續(xù)性和整體感，空間單元沿循環(huán)路線連續(xù)展開，大大提高了空間單元之間的連接性。與仙田滿先生提出的“環(huán)游結(jié)構(gòu)”相契合，循環(huán)路線為兒童的探索、追逐、比賽等游戲行為提供支持，使兒童能夠樂此不疲的長時(shí)間玩耍其中，顯著提升了兒童戶外活動(dòng)停留時(shí)間，一定程度上增進(jìn)了兒童之間的交往，對(duì)提升空間活力大有裨益。相反，調(diào)研案例中E區(qū)空間連接性較弱，各空間單元在步行流線單側(cè)依次并列布置，兒童活動(dòng)路線單一、不便，空間活力情況不理想；適當(dāng)?shù)慕輳皆O(shè)計(jì)也能提高空間單元之間的連接性，有利于兒童快速轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容，增加兒童在循環(huán)路線活動(dòng)中的趣味，有助于活動(dòng)內(nèi)容多樣性的提升，對(duì)兒童戶外空間活力有積極影響。

4.2.2 空間單元之間的視線連接

兒童的游戲行為有效仿和聚集的特征，兒童經(jīng)常在觀察到其他兒童的游戲活動(dòng)時(shí)，引發(fā)游戲興趣，進(jìn)而加入到新的游戲活動(dòng)中。調(diào)研案例C區(qū)的嵌套式、并列式相結(jié)合的布局，使空間單元之間的視線連接緊密，空間活力情況較好。視線的通達(dá)能夠提高空間單元之間的連接性，利于兒童在游戲活動(dòng)的進(jìn)行中對(duì)他人或周邊環(huán)境進(jìn)行觀察，能夠促進(jìn)間接交往或引發(fā)直接交往，也一定程度上影響活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，對(duì)空間活力提升產(chǎn)生正向影響。

4.3 增強(qiáng)空間的層次性

兒童戶外活動(dòng)空間是多個(gè)空間單元的集合，空間單元之間的承接和遞進(jìn)，體現(xiàn)了空間組織的層次性?？臻g單元提供的不同活動(dòng)內(nèi)涵，體現(xiàn)了空間單元的意義層次。調(diào)研案例中C區(qū)以嵌套為主、并列為輔的空間布局有較為豐富的層次，對(duì)空間活力具有積極意義，而5個(gè)活動(dòng)區(qū)普遍空間意義層次薄弱，兒童玩耍內(nèi)容創(chuàng)新性和豐富性不足，是空間活力改善的著手點(diǎn)。兒童戶外活動(dòng)空間層次性的增強(qiáng)能夠豐富活動(dòng)內(nèi)容，滿足兒童在行為和心理上的不同層次的需求，一定程度上延長停留時(shí)間、增進(jìn)交往，使空間環(huán)境更具活力。

4.3.1 空間單元的組構(gòu)層次

兒童活動(dòng)具有自主選擇性，兒童可以在獨(dú)立游戲的過程中，適應(yīng)環(huán)境和人群，逐漸加入到小范圍的群體游戲，進(jìn)而加入更大范圍的群體游戲。相反兒童在群體游戲進(jìn)程中，如遇到能力不足、體力不支、交往不暢等情況，需要能夠體面的退出游戲，順勢(shì)加入到另一項(xiàng)游戲中。這一兒童心理和行為的逐漸過渡，需要空間環(huán)境的支持。空間單元之間組織的層次性宜符合兒童戶外活動(dòng)規(guī)律，使兒童身心舒適的流連在各項(xiàng)游戲之中，進(jìn)而使空間充滿活力。如以共享式空間為核心［17］，周圍附以平行式和輪流式空間，再周邊布置獨(dú)自式空間，形成類似中心-次中心-邊界的空間層次，能夠很好地滿足兒童游戲過程中的行為和心理需求。同時(shí)空間單元的滲透也可以豐富空間的層次，益于空間單元之間的融合和過渡。

4.3.2 空間單元的意義層次

豐富的空間意義能夠吸引更多種類兒童活動(dòng)的展開，有利于空間保持持久活力。同一空間單元在不同季節(jié)、不同氣候條件、一天中的不同時(shí)段可能承載不同的活動(dòng)內(nèi)容，也就具備不同的空間意義；在同一空間單元，不同兒童對(duì)空間的理解各異，其游戲行為可能有所差異，同一空間對(duì)不同兒童的意義也不同；同一空間中，同一兒童也會(huì)在游戲中改變對(duì)空間原有的認(rèn)知，在玩耍中不斷的產(chǎn)生不同的游戲方式，空間意義的體現(xiàn)也經(jīng)常是多樣的。這種多層意義的兒童活動(dòng)空間單元，應(yīng)能夠適應(yīng)兒童的基本活動(dòng)行為，適當(dāng)預(yù)測(cè)潛在活動(dòng)行為，激發(fā)未知活動(dòng)行為。兒童活動(dòng)行為的豐富，也使空間活力得以提升。

5 結(jié)語

（1） 研究從兒童游戲活動(dòng)模式的角度，提出4種類型的兒童戶外活動(dòng)空間單元，即獨(dú)自式、輪流式、共享式和平行式，并對(duì)空間單元的基本組合方式進(jìn)行解析，對(duì)兒童戶外活動(dòng)空間在組構(gòu)層面進(jìn)行了理論創(chuàng)新。

（2） 研究通過調(diào)研數(shù)據(jù)收集和分析，對(duì)空間單元和布局如何影響兒童戶外空間活力進(jìn)行了論述。

（3） 文中提出了強(qiáng)化空間的可意象性、提高空間的連接性和增強(qiáng)空間的層次性三點(diǎn)設(shè)計(jì)建議。

此外，兒童戶外活動(dòng)空間活力也受到氣候適宜性、環(huán)境的安全性、可供性等因素的影響，對(duì)這些問題的深入研究尚待進(jìn)一步展開。