張清清

（安徽亳州新能源學(xué)校 安徽 亳州 236700）

電工電子技術(shù)是中職院校電氣工程、電氣自動化等專業(yè)的重要課程，教學(xué)內(nèi)容具有技術(shù)性、實踐性等特點，但在復(fù)雜的電路環(huán)境與運行情況無法直觀展示的情況下，學(xué)生無法想象與理解。而虛擬仿真技術(shù)作為一項新穎的教學(xué)輔助工具，可對教學(xué)中的電路模擬還原，為此，利用虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)實踐中創(chuàng)造直觀情境，對提升教學(xué)效果與人才培養(yǎng)效果有著重要意義。

1 虛擬仿真技術(shù)概述

虛擬仿真技術(shù)又被稱作模擬技術(shù)，是指在實驗?zāi)Ｐ徒ㄔO(shè)條件下，利用仿真軟件，模擬出電路環(huán)境與運行模式，以供實驗實踐[1]。在中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用彌補了課堂教學(xué)條件不足的缺陷，使學(xué)生能夠直觀了解電路情況，滿足實踐學(xué)習(xí)需求，便于知識的理解與實踐。

2 虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程具有實踐性，教學(xué)中以實驗為基礎(chǔ)進行知識滲透。傳統(tǒng)教學(xué)模式中多以實地實驗為主，但實驗易受天氣、溫度等環(huán)境條件的影響，導(dǎo)致設(shè)備出現(xiàn)損耗，無法確保實驗結(jié)果的客觀性。為解決該難題，虛擬仿真技術(shù)逐漸被引入電工電子技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)輔助工具以及學(xué)生實踐工具。

虛擬仿真技術(shù)利用軟件在計算機上模擬還原真實實驗場景，學(xué)生可通過自主操控掌握抽象、復(fù)雜的實驗原理；且可在計算機上完成實驗數(shù)據(jù)的修正，簡化科研與教學(xué)過程[2]。目前，教學(xué)實踐中使用頻率較高的虛擬仿真技術(shù)軟件主要有Multisim、Matlab、Proteus、EWB等，此類軟件具備強大的計算功能，教學(xué)中師生均可對軟件模擬出的電路進行調(diào)試，且模擬功能強大，可加強學(xué)生對電路相關(guān)知識的認識及了解。

3 虛擬仿真技術(shù)在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素，鑒于電工電子技術(shù)課程的特點，激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)實踐的基本前提?；谔摂M仿真技術(shù)展開教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在模擬電路中根據(jù)教師的指導(dǎo)自行完成實驗；且直觀的電路環(huán)境與運行情況對學(xué)生有著極強的吸引力，利用問題進行引導(dǎo)，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，確保教學(xué)效果的提升[3]。

例如，在“一階電路的瞬態(tài)分析”相關(guān)知識教學(xué)中，RC電路與RL電路瞬態(tài)分析，在知識的理解與掌握上均存在難度，為此，教師選擇Matlab虛擬仿真軟件作為教學(xué)工具，運用該軟件使試題圖像化的Simulink仿真平臺，模擬出RC、RL電路(如圖1所示)，向?qū)W生提供了生動、形象的電路運行情況，軟件也可實現(xiàn)電路元件動態(tài)變化，對學(xué)生感官產(chǎn)生更強的刺激，在直觀的知識情境體驗中，學(xué)生按照自己的思路與理解進行實驗操作，掌握課堂的主動權(quán)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 RC(左) RL(右)電路示意圖

在此過程中，虛擬仿真軟件將復(fù)雜模型進行直觀化轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)電路運行狀態(tài)的全面模擬，學(xué)生可設(shè)置電路參數(shù)，實現(xiàn)更逼真的仿真效果，并且通過參數(shù)調(diào)整分析電路運行情況變化，掌握所學(xué)知識。同時，教師可根據(jù)學(xué)生試驗進度，適時的提出問題，將一階電路瞬態(tài)分析相關(guān)知識巧妙的穿插到虛擬仿真軟件操控中、課題實驗中，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯發(fā)展，強化思考能力，對所學(xué)知識進行準確把握。

3.2 深化合作，促進教學(xué)相長。利用虛擬仿真技術(shù)進行教學(xué)為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造了契機，教師應(yīng)充分利用虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生深入合作探究，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑、積極表達，這也有利于教師全面了解學(xué)生發(fā)展需要，不斷優(yōu)化教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)相長[4]。

例如，在“交流電”相關(guān)知識教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進行細致分析，確定該部分學(xué)習(xí)的目標(biāo)、難點、重點，并以小組合作探究方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員合理分工，利用Multisim虛擬仿真軟件完成學(xué)習(xí)。具體步驟如下：①組內(nèi)分工。明確小組成員在本次合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，如一名學(xué)生利用Multisim軟件模擬出復(fù)雜的“交流電”，向組員演示具體過程，并分析“交流電”的產(chǎn)生過程。在虛擬仿真技術(shù)的支持下，降低了抽象理論知識的理解難度，學(xué)生可高效利用課堂時間展開探究學(xué)習(xí)。②合作研究。在軟件中學(xué)生根據(jù)自己的思考與分析調(diào)整各項參數(shù)，對“交流電”中的瞬時值、最大值、周期、頻率、角頻率等知識展開探究，并詳細記錄每個知識點探究的實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)果，待合作探究結(jié)束后進行演示。③意見交流。面對小組合作探究中存在的爭議點，組內(nèi)成員可通過互聯(lián)網(wǎng)查詢、請教老師、同學(xué)討論等方式進行解決，若最終仍然存在爭議，可在合作學(xué)習(xí)匯報成果中保留，于班級內(nèi)探討。④成果展示。各小組匯報學(xué)習(xí)成果，教師對成果進行記錄，期間鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表想法，需將結(jié)果中的知識點穿插至Multisim軟件演示上，便于其他學(xué)生理解，也強化學(xué)生操作能力。⑤總結(jié)與評價。教師與學(xué)生共同構(gòu)建知識體系，總結(jié)知識點；并針對學(xué)習(xí)中師生雙方的表現(xiàn)進行評價，為學(xué)習(xí)與教學(xué)兩項工作的優(yōu)化提出建議。

在此過程中，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用使教師對自身作為課堂的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者的角色有了更準確的認識，動態(tài)觀察學(xué)生利用虛擬仿真技術(shù)進行合作探究的效果，有針對性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，指導(dǎo)學(xué)生各項能力得到扎實鍛煉；同時，教師也在合作探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)工作上的不足，并積極參與到學(xué)生的知識探究中，促進教學(xué)工作的發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)，改革實驗?zāi)Ｊ?。實驗是中職電工電子技術(shù)教學(xué)的基本形式，傳統(tǒng)教學(xué)中常以教師演示、學(xué)生討論等方式進行實驗，學(xué)生缺少實踐操作的機會，而虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，使該問題得到合理解決，在計算機中安裝虛擬仿真軟件，所有學(xué)生均可在課堂上動手操作實驗，從而使實驗教學(xué)模式由演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨立操作，這一變化對學(xué)生能力發(fā)展意義重大[5]。

例如，在“集成觸發(fā)器”相關(guān)知識教學(xué)中，學(xué)生對觸發(fā)器的特點、分型已有掌握，接下來，則需要了解基本RS觸發(fā)器的邏輯功能，學(xué)習(xí)同樣以實驗為基礎(chǔ)展開，具體實驗操作由學(xué)生獨立完成。由學(xué)生利用虛擬仿真技術(shù)軟件模擬出觸發(fā)器電路，并根據(jù)觸發(fā)器運行基本邏輯調(diào)控各元件，分析觸發(fā)器狀態(tài)變化，總結(jié)出基本RS觸發(fā)器邏輯功能為：RD=SD=1時觸發(fā)器保持原狀態(tài)不變；RD=0、SD=1時觸發(fā)器被置0；RD=1、0時觸發(fā)器被置1；RD=SD=0時不允許；不同觸發(fā)信號下對應(yīng)現(xiàn)態(tài)、次態(tài)情況見表1。

表1 基本RS觸發(fā)器邏輯功能

在此過程中，學(xué)生獨立操作虛擬仿真軟件完成實驗，形成對實驗的完整感受、體驗，發(fā)展系統(tǒng)性、專業(yè)性、規(guī)范性的實驗思維，從根本上改變了實驗教學(xué)模式，提升了教學(xué)價值，促進了學(xué)生實踐能力快速發(fā)展。

3.4 豐富實踐，提升能力素養(yǎng)。課外實踐也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將虛擬仿真技術(shù)運用到課外實踐中不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實踐操作機會，也使課堂得到拓展、知識得到遷移，起到鞏固知識、拓展思維的作用[6]。例如，在“電壓放大電路調(diào)試”相關(guān)知識教學(xué)中，完成教材知識學(xué)習(xí)后，為確保學(xué)生熟練掌握電壓放大電路調(diào)試技能，利用EWB虛擬仿真軟件為學(xué)生提供不同的操作條件，充分發(fā)揮課外實踐活動拓展課堂的作用，讓學(xué)生強化對已學(xué)知識的理解，并查找知識體系上存在的缺陷，促進能力素養(yǎng)的發(fā)展。

在此過程中，虛擬仿真技術(shù)使課外實踐活動的落實有了保障，逼真、形象的實驗場景使學(xué)生對未來就業(yè)崗位與從業(yè)技術(shù)能力要求有了更深層次認識，且實踐活動完全由學(xué)生獨立完成，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，從而有效推動了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

綜上所述，虛擬仿真技術(shù)已成為中職電工電子技術(shù)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具以及學(xué)生實踐操作的重要工具，在提高教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)充分認識虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢、作用，在教學(xué)中積極、合理運用，從而提升學(xué)生的知識技能水平，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量電工電子技術(shù)人才，滿足社會發(fā)展對此類人才的需求。