曾芳芳

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院 福建 福州 350002）

2019年6月，教育部召集全國數(shù)十所涉農(nóng)高校的書記、校長和專家代表齊聚浙江安吉余村，在此發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，明確指出，新時代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展。涉農(nóng)高校論文設(shè)計與研究方法課程作為系統(tǒng)教授本科生掌握論文寫作技能的專業(yè)課程，應(yīng)積極主動融入新農(nóng)科建設(shè)的時代背景[1]，讓課程建設(shè)成為培養(yǎng)“懂研究、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”人才的重要平臺。

1 新農(nóng)科建設(shè)對論文設(shè)計課程的內(nèi)在要求

1.1 將強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新教育有機(jī)融合。論文設(shè)計與研究方法課程面向本科三年級開設(shè)，系統(tǒng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)論文設(shè)計與寫作，是開展創(chuàng)新教育的重要平臺。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，涉農(nóng)高校應(yīng)注重將強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新教育有機(jī)融合，將立德樹人有機(jī)融入課程學(xué)習(xí)全過程，立足高階性目標(biāo)，將創(chuàng)新研究與三農(nóng)情懷兩者有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，以學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究知識為依托，以課程學(xué)習(xí)為載體，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.2 面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題域重構(gòu)課程教學(xué)模塊。論文設(shè)計與研究方法課程圍繞論文設(shè)計與寫作的一般程序展開，從論文選題入手，到開題報告撰寫，再到論文資料收集、整理與分析，最后進(jìn)行論文寫作與答辯，讓學(xué)生可以按照論文研究的步驟展開論文寫作，掌握論文寫作的方法。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，要求以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為導(dǎo)向、以論文寫作指導(dǎo)為主軸線形成模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，從一個具體的農(nóng)業(yè)農(nóng)村選題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題情境，增強(qiáng)學(xué)生農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題意識，在模塊化課程教學(xué)過程中綜合采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，始終圍繞如何解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題開展論文研究與寫作知識學(xué)習(xí)。

2 新農(nóng)科背景下的論文設(shè)計課程創(chuàng)新教學(xué)框架構(gòu)建

在“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為策略”的OBE教學(xué)理念引領(lǐng)下，融入新農(nóng)科建設(shè)時代背景，進(jìn)行論文設(shè)計與研究方法課程創(chuàng)新教學(xué)體系設(shè)計。

2.1 突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心，是OBE教學(xué)理念的核心。首先應(yīng)開展學(xué)情調(diào)研，針對學(xué)生普遍存在的對學(xué)術(shù)論文撰寫知識不了解、對研究方法掌握不足、問題研究意識不強(qiáng)、創(chuàng)新思維不夠活躍等問題，作為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的前提，以進(jìn)一步明確課程教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的知識傳授、能力培養(yǎng)和情感素質(zhì)目標(biāo)凸顯課程高階性。其次要形成學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)，立足于論文選題，將選題內(nèi)容相近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)協(xié)作團(tuán)隊，進(jìn)行小組內(nèi)討論。再次是革新教學(xué)方法，通過開展線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用項目任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的方法，調(diào)動學(xué)生對論文研究的興趣，增強(qiáng)生生間的互動。

2.2 形成“以成果為導(dǎo)向”的課程知識體系。明確階梯遞進(jìn)式的四階成果目標(biāo)導(dǎo)向，通過以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織、實施和評價課程教學(xué)[2]。結(jié)合本科三年級學(xué)生的知識能力水平，設(shè)置階梯遞進(jìn)式的四階成果導(dǎo)向，明確學(xué)生分析問題解決問題的能力目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)掌握論文設(shè)計與研究方法的成效。其中，一階成果為能完成1份微課題文獻(xiàn)綜述，二階成果為能完成1份微課題學(xué)術(shù)報告，三階成果為參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，四階成果為正式發(fā)表1篇微課題學(xué)術(shù)論文。以成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程模塊，遵循論文研究與寫作的客觀規(guī)律，圍繞論文選題、開題報告、資料收集、資料整理、資料分析、研究方法、論文寫作、論文答辯等內(nèi)容形成模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊內(nèi)的“理論學(xué)習(xí)+實踐演練”和課程綜合學(xué)習(xí)的“理論應(yīng)用+實踐創(chuàng)新”雙重“理論+實踐”疊加，落實課程學(xué)習(xí)的知識能力素質(zhì)目標(biāo)。為更好地實現(xiàn)成果的時代性，注重前沿、熱點進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中關(guān)注服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會、融入鄉(xiāng)村振興的前沿問題、熱點話題，凸顯課程創(chuàng)新性。

2.3 構(gòu)建“可持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)。將每個課程教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，依托慕課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，于每堂課課前課后及時開展討論、問卷調(diào)查、小測等，多種形式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，作為改進(jìn)教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方法、補(bǔ)充教學(xué)資源的依據(jù)，形成“評價-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)。注重引導(dǎo)“生生互評”，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)合作精神，讓形成性評價幫助學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，以期獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

3 新農(nóng)科背景下論文設(shè)計課程實施保障體系

3.1 建設(shè)在線課程平臺。以在線課程平臺為載體，從時間、空間和主體等三個維度入手，更加生動具體地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題情境。注重借助在線教學(xué)平臺建設(shè)和慕課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式融合，提升學(xué)習(xí)效果。一是從時間維度看，將課堂學(xué)習(xí)向前向后延伸，形成“課前導(dǎo)學(xué)—課中精學(xué)—課后督學(xué)”學(xué)習(xí)體系，有效拓展學(xué)時。課前，依托在線開放課程平臺的教學(xué)視頻、經(jīng)典案例、研究素材、配套教學(xué)材料等資源，以觀看教學(xué)視頻、閱讀論文案例、參與主題討論、完成單元測試等方式，學(xué)生進(jìn)行有效的線上自學(xué)達(dá)到獲得基本理論知識的目的，從而為線下學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。課中，按照BOPPPS教學(xué)框架展開重點難點講解，并在實踐過程中，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維并能學(xué)以致用的目的。課后，依托在線開放課程平臺發(fā)布論文研究案例，進(jìn)行課后實踐拓展；補(bǔ)充前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維[3]；根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏和提優(yōu)培優(yōu)兩手抓的目的。二是從空間維度看，開展課前—課中—課后無縫對接的“線上線下混合式一體化”學(xué)習(xí)體系，沿著明確單元教學(xué)目標(biāo)—明確單元教學(xué)內(nèi)容—設(shè)計單元教學(xué)方案—引進(jìn)或制作教學(xué)資源—準(zhǔn)備單元教學(xué)材料—實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的路徑，拓展學(xué)習(xí)空間。三是從主體維度看，以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以成果為導(dǎo)向，以小組協(xié)作為主要形式開展學(xué)習(xí)活動，依托在線課程平臺突破課堂時間空間限制，加深師生、生生互動。時間、空間和主體等三個維度融合共創(chuàng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“課下學(xué)習(xí)—小組討論—課上分享—互動交流—深化認(rèn)識—強(qiáng)化能力”的過程中不斷提升解決問題能力和成果目標(biāo)達(dá)成度。

3.2 建設(shè)實踐教學(xué)平臺。為克服僅依靠高校單方面辦學(xué)資源無法滿足人才培養(yǎng)保障需求的困境，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的橫向聯(lián)合，校企協(xié)同建設(shè)實踐教學(xué)平臺。以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為導(dǎo)向，以實踐基地農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的具體現(xiàn)實為教材，圍繞如何解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題開展論文研究與寫作知識學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動融入到服務(wù)鄉(xiāng)村振興中去。鼓勵開展實證研究，廣泛深入農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線收集一手資料，提升課程高階性的同時增進(jìn)對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)知深度。注重引導(dǎo)學(xué)生將論文寫在鄉(xiāng)土大地上，在實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“微創(chuàng)新”能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和嘗試，激發(fā)學(xué)生獨立思考、寫作的能力，倡導(dǎo)師生間、生生間的交流和研討，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，進(jìn)一步提升創(chuàng)新思維，提升課程創(chuàng)新性。在增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)獲得感同時，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的能力。

3.3 完善教育評價體系。根據(jù)2020年10月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，應(yīng)注重從學(xué)生和教師兩個角度完善教育評價體系。一是完善學(xué)生評價體系，打破以期末考試為課程考核唯一標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，采取過程考核與期末考核相結(jié)合的方式，其中，過程考核包括知識測試、參與討論、生生互動、課后作業(yè)等。二是完善教師評價體系，重點評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況，將教師指導(dǎo)學(xué)生完成的高階成果，如參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、正式發(fā)表微課題學(xué)術(shù)論文等計入工作量，尤其注重表彰獎勵在服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)突出的教育教學(xué)實績。