李建軍(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225127)
如今的中央一號文件已成為中共中央重視農(nóng)村問題的專有代表名詞,體現(xiàn)了黨和國家對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重視,近年來全國各地出現(xiàn)了一大批農(nóng)業(yè)高科技示范園區(qū),園區(qū)大多為現(xiàn)代設(shè)施園藝工程[1]。
設(shè)施園藝在中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過程中占有重要地位[2],然而當(dāng)今中國設(shè)施園藝還存在許多問題:設(shè)施類型多為小型、簡易型工程;設(shè)施工程設(shè)備落后,環(huán)境調(diào)控的關(guān)鍵基礎(chǔ)研究不夠深入,缺乏缺乏理論基礎(chǔ)和量化指標(biāo);栽培生產(chǎn)管理落后,農(nóng)藝不精確等[3-4]。
要想解決此類問題,促進(jìn)設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展,離不開人才的支撐。在專業(yè)人才的供給側(cè)——高校的人才培養(yǎng)方面,設(shè)施園藝專業(yè)和農(nóng)學(xué)類、農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)類似,其人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才,所以要從根本上突破涉農(nóng)學(xué)科獨(dú)立的模式框架、將實(shí)踐元素真正融入培養(yǎng)模式,站在更高的層面上,規(guī)劃設(shè)施園藝專業(yè)實(shí)踐平臺及人才培養(yǎng)方案[5]。
“CDIO”工程教育和項目教學(xué)理念有著共同的核心要義——以項目為主線,以實(shí)踐的方式主動地學(xué)習(xí)工程。將“CDIO”工程教育和項目教學(xué)理念融入設(shè)施園藝專業(yè)教學(xué),有望為本專業(yè)乃至整個涉農(nóng)學(xué)科的教學(xué)改革提供有力的實(shí)踐參考。中南林業(yè)科技大學(xué)的劉彩賢[6]等人發(fā)表的《以園林植物為基礎(chǔ)的“設(shè)施園藝學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革初探》一文,為更好體現(xiàn)園林專業(yè)特色,以提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度為目標(biāo),對設(shè)施園藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行初步探索,提出以園林植物為基礎(chǔ),在實(shí)踐內(nèi)容上突出園林植物栽培和園林植物應(yīng)用2個方面,利用分組討論式和項目教學(xué)式方法,指導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)施栽培技術(shù),了解設(shè)施園藝與園林景觀結(jié)合,使學(xué)生對園林植物的生產(chǎn)和應(yīng)用有更加全面的認(rèn)識和思考。
天津農(nóng)學(xué)院的吳惠惠等[7]利用《高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗教學(xué)中心教學(xué)改革探索——基于CDIO教學(xué)模式結(jié)合工作室管理模式的應(yīng)用》一文,結(jié)合CDIO教學(xué)模式和工作室管理模式,以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力為主線,對高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗教學(xué)示范中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面全面改革,打破傳統(tǒng)實(shí)驗課程體系,搭建了教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體的實(shí)驗教學(xué)平臺,以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,理論、實(shí)踐和創(chuàng)新有機(jī)融合。類似研究還有很多,為當(dāng)前設(shè)施園藝人才培養(yǎng)教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗和理論基礎(chǔ),但這些研究大多針對當(dāng)前設(shè)施園藝人才培養(yǎng)過程中的各個教學(xué)要素如課程、實(shí)踐平臺等,有針對性的解決問題,未站在更高的視角更長遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃教改方案。本研究從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過程進(jìn)行考慮,通過探究“CDIO+P”模式應(yīng)用于設(shè)施園藝專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)涵特征,從職業(yè)高等學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的內(nèi)涵特征,在課程體系、校企育人平臺等方面系統(tǒng)謀劃,形成一套設(shè)施園藝專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
CDIO工程教育,代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè) 計(Design)、實(shí) 現(xiàn)(Implement)和 運(yùn) 作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[8];項目教學(xué)法(Project-based Learning)是指在教師指導(dǎo)下,將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理,信息的收集、方案的設(shè)計、項目實(shí)施及最終評價,使學(xué)生能夠把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求,其最顯著的特點(diǎn)是“項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合”[9]?!癈DIO”和“項目教學(xué)法(Project-based Learning)”有著共同的核心要義—以項目為主線,以企業(yè)實(shí)際工程項目為載體,以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),符合實(shí)踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。將“CDIO+P”模式應(yīng)用于設(shè)施園藝創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,設(shè)施園藝工程項目放在教學(xué)活動中的核心位置,以實(shí)踐的方式解決設(shè)施園藝工程實(shí)施過程中的問題,讓學(xué)生體驗性的學(xué)習(xí)工程。
設(shè)計“課程小項目”、“學(xué)期中項目”、“畢業(yè)大項目”三級漸進(jìn)式項目化課程體系。在項目選擇上,按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的順序,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)施園藝企業(yè)實(shí)際運(yùn)用或貼近日常生活的需求場景選擇項目[10]。三級漸進(jìn)式項目化課程體系結(jié)構(gòu)如圖1。
圖1 三級漸進(jìn)式項目化課程體系
課堂小項目
課堂小項目將課程的基礎(chǔ)知識和技術(shù)融入到貼近日常生活的應(yīng)用場景中,通過探究各類日常問題,形成對新事物的感知,加深對新知識的認(rèn)識。如:《地面覆蓋栽培》課程:學(xué)習(xí)栽培前選種與曬種、造墑保墑和精細(xì)耕地與施好基肥知識和技能;播種和苗期管理的化學(xué)除草、適時播種、放苗、中耕除草、防治病蟲害等知識和技能;成株期管理的適時揭膜、水肥管理、合理化控、整枝打頂、病蟲害防治等知識和技能;采收期的相關(guān)知識和技能等。每節(jié)課布置課前和課后任務(wù),利用任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和意識[10]。
學(xué)期中項目
學(xué)期中項目貫穿于前期的課堂小項目之中,是小項目的有機(jī)融合。經(jīng)過小項目訓(xùn)練后,學(xué)生積累了一定的知識和技能經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上,針對設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)際工程項目,學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識和技能,以“項目經(jīng)理”的視角,“站在高處”系統(tǒng)規(guī)劃項目方案,解決各類工程問題。如冬季蔬菜大棚建設(shè)項目:集成了地點(diǎn)選址、結(jié)構(gòu)設(shè)計、智能環(huán)境調(diào)控系統(tǒng)等知識和技能點(diǎn)[10]。
畢業(yè)大項目
畢業(yè)大項目的選擇根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向從其導(dǎo)師的橫向課題中及校企合作企業(yè)的實(shí)際工程項目中選擇,也可從每年的園藝類技能大賽中,根據(jù)大賽主題,師生共同選擇項目,也可自主設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。畢業(yè)大項目一般作為學(xué)生畢業(yè)課題,通過撰寫學(xué)術(shù)論文,申報專利和軟件著作權(quán)等,一方面可提高學(xué)生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平,使學(xué)生畢設(shè)作品更加具備實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)意義;另一方面,當(dāng)前學(xué)生在做畢設(shè)課題時存在畏難心理,覺得無從下手,運(yùn)用此方法可減少學(xué)生在做畢設(shè)時的困難程度,使學(xué)生在做畢業(yè)課題時有抓手[10]。
構(gòu)建設(shè)施園藝三級校企協(xié)同育人平臺,平臺體系結(jié)構(gòu)如圖2。
圖2 三級校企協(xié)同育人平臺
設(shè)施園藝工程項目工作室
設(shè)施園藝工程項目工作室設(shè)置在校內(nèi),其首要特點(diǎn)是淡化“教室”概念,學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加“自由”,知識和技能的講授方式不再是灌輸式教學(xué),利用師帶徒的方式,使學(xué)生學(xué)生擁有更多主動權(quán),可以根據(jù)自己的探索、分析和歸納解決實(shí)際問題。工作室以“校企合作”的工作方式引進(jìn)企業(yè)項目,以教師所承擔(dān)的對口企業(yè)橫向課題為研究對象,教師對項目原理、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、當(dāng)前研究現(xiàn)狀、初步解決方案等進(jìn)行講解,并作適當(dāng)示范,然后對項目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和分工,由學(xué)生圍繞細(xì)分任務(wù)進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí),完成項目。
設(shè)施園藝企業(yè)教學(xué)工坊
設(shè)施園藝企業(yè)教學(xué)工坊是校企合作企業(yè)的設(shè)施園藝工程現(xiàn)場,學(xué)生經(jīng)過工坊鍛煉后,真正對工業(yè)生產(chǎn)過程有深刻體會。學(xué)生管理方面,實(shí)行雙班任制的學(xué)生管理。企業(yè)班主任由有經(jīng)驗的一線“師傅”擔(dān)任,在非教學(xué)時段按照企業(yè)的管理要求和作息制度,側(cè)重對日常行為、出缺勤的管理;學(xué)校班主任按照校企雙方制訂的培養(yǎng)管理辦法,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理。雙方班主任保持溝通,每段時間進(jìn)行學(xué)情交流和信息匯總[10]。
提出設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)想
參照國內(nèi)智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑,聯(lián)合當(dāng)?shù)刂把氐霓r(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科技企業(yè)等社會力量,從生源、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)模式、師資建設(shè)、管理模式等方面系統(tǒng)謀劃。如教學(xué)模式方面,當(dāng)前的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院大多為“工作學(xué)期式”、“課程分段式”和“工學(xué)融合式”?!肮ぷ鲗W(xué)期式”是將傳統(tǒng)的授課計劃進(jìn)行小幅度的調(diào)整,采用“3+1”的形式,前三年在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識和技能,最后一年在農(nóng)業(yè)專業(yè)對口企業(yè)學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)課程、實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),并完成畢業(yè)設(shè)計(論文),這種學(xué)習(xí)形式對原教學(xué)計劃影響較小,當(dāng)前大多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用此種教學(xué)方式;“課程分段式”將教學(xué)計劃進(jìn)行分段,學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校穿插、輪流學(xué)習(xí);“工學(xué)融合式”相當(dāng)于將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建在企業(yè)內(nèi)部,相關(guān)教學(xué)工作全部在企業(yè)內(nèi)完成。后兩種教學(xué)方式涉及到企業(yè)承接能力、辦學(xué)成本、學(xué)生接受能力以及學(xué)生住宿費(fèi)、保險費(fèi)、生活費(fèi)、勞動報酬、人身安全等一系列實(shí)際問題,在現(xiàn)階段高校管理體制不適用[11]。
“CDIO”工程教育理念和“項目教學(xué)法”二者有著共同的核心要義,將二者結(jié)合應(yīng)用到設(shè)施園藝實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中,設(shè)計設(shè)施園藝工程項目課程、構(gòu)建設(shè)施園藝三級校企協(xié)同育人平臺(Cooperation)。充分發(fā)揮“CDIO”工程教育和“項目教學(xué)”在實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用,為涉農(nóng)高校設(shè)施園藝專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的參考。