李建軍（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

如今的中央一號(hào)文件已成為中共中央重視農(nóng)村問題的專有代表名詞，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重視，近年來全國(guó)各地出現(xiàn)了一大批農(nóng)業(yè)高科技示范園區(qū)，園區(qū)大多為現(xiàn)代設(shè)施園藝工程[1]。

設(shè)施園藝在中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過程中占有重要地位[2]，然而當(dāng)今中國(guó)設(shè)施園藝還存在許多問題：設(shè)施類型多為小型、簡(jiǎn)易型工程；設(shè)施工程設(shè)備落后，環(huán)境調(diào)控的關(guān)鍵基礎(chǔ)研究不夠深入，缺乏缺乏理論基礎(chǔ)和量化指標(biāo)；栽培生產(chǎn)管理落后，農(nóng)藝不精確等[3-4]。

要想解決此類問題，促進(jìn)設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，離不開人才的支撐。在專業(yè)人才的供給側(cè)——高校的人才培養(yǎng)方面，設(shè)施園藝專業(yè)和農(nóng)學(xué)類、農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)類似，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才，所以要從根本上突破涉農(nóng)學(xué)科獨(dú)立的模式框架、將實(shí)踐元素真正融入培養(yǎng)模式，站在更高的層面上，規(guī)劃設(shè)施園藝專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)及人才培養(yǎng)方案[5]。

“CDIO”工程教育和項(xiàng)目教學(xué)理念有著共同的核心要義——以項(xiàng)目為主線，以實(shí)踐的方式主動(dòng)地學(xué)習(xí)工程。將“CDIO”工程教育和項(xiàng)目教學(xué)理念融入設(shè)施園藝專業(yè)教學(xué)，有望為本專業(yè)乃至整個(gè)涉農(nóng)學(xué)科的教學(xué)改革提供有力的實(shí)踐參考。中南林業(yè)科技大學(xué)的劉彩賢[6]等人發(fā)表的《以園林植物為基礎(chǔ)的“設(shè)施園藝學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革初探》一文，為更好體現(xiàn)園林專業(yè)特色，以提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度為目標(biāo)，對(duì)設(shè)施園藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行初步探索，提出以園林植物為基礎(chǔ)，在實(shí)踐內(nèi)容上突出園林植物栽培和園林植物應(yīng)用2個(gè)方面，利用分組討論式和項(xiàng)目教學(xué)式方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)施栽培技術(shù)，了解設(shè)施園藝與園林景觀結(jié)合，使學(xué)生對(duì)園林植物的生產(chǎn)和應(yīng)用有更加全面的認(rèn)識(shí)和思考。

天津農(nóng)學(xué)院的吳惠惠等[7]利用《高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)改革探索——基于CDIO教學(xué)模式結(jié)合工作室管理模式的應(yīng)用》一文，結(jié)合CDIO教學(xué)模式和工作室管理模式，以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主線，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面全面改革，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程體系，搭建了教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實(shí)踐和創(chuàng)新有機(jī)融合。類似研究還有很多，為當(dāng)前設(shè)施園藝人才培養(yǎng)教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，但這些研究大多針對(duì)當(dāng)前設(shè)施園藝人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)教學(xué)要素如課程、實(shí)踐平臺(tái)等，有針對(duì)性的解決問題，未站在更高的視角更長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃教改方案。本研究從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過程進(jìn)行考慮，通過探究“CDIO+P”模式應(yīng)用于設(shè)施園藝專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)涵特征，從職業(yè)高等學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的內(nèi)涵特征，在課程體系、校企育人平臺(tái)等方面系統(tǒng)謀劃，形成一套設(shè)施園藝專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

“CDIO+P”模式應(yīng)用于設(shè)施園藝創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的內(nèi)涵特征

CDIO工程教育，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè) 計(jì)（Design）、實(shí) 現(xiàn)（Implement）和 運(yùn) 作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[8]；項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）是指在教師指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其最顯著的特點(diǎn)是“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合”[9]?！癈DIO”和“項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）”有著共同的核心要義—以項(xiàng)目為主線，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，符合實(shí)踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。將“CDIO+P”模式應(yīng)用于設(shè)施園藝創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)施園藝工程項(xiàng)目放在教學(xué)活動(dòng)中的核心位置，以實(shí)踐的方式解決設(shè)施園藝工程實(shí)施過程中的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)工程。

“CDIO+P”模式在設(shè)施園藝創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

構(gòu)建三級(jí)漸進(jìn)式設(shè)施園藝工程項(xiàng)目化課程體系

設(shè)計(jì)“課程小項(xiàng)目”、“學(xué)期中項(xiàng)目”、“畢業(yè)大項(xiàng)目”三級(jí)漸進(jìn)式項(xiàng)目化課程體系。在項(xiàng)目選擇上，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的順序，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)施園藝企業(yè)實(shí)際運(yùn)用或貼近日常生活的需求場(chǎng)景選擇項(xiàng)目[10]。三級(jí)漸進(jìn)式項(xiàng)目化課程體系結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 三級(jí)漸進(jìn)式項(xiàng)目化課程體系

課堂小項(xiàng)目

課堂小項(xiàng)目將課程的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)融入到貼近日常生活的應(yīng)用場(chǎng)景中，通過探究各類日常問題，形成對(duì)新事物的感知，加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如：《地面覆蓋栽培》課程：學(xué)習(xí)栽培前選種與曬種、造墑保墑和精細(xì)耕地與施好基肥知識(shí)和技能；播種和苗期管理的化學(xué)除草、適時(shí)播種、放苗、中耕除草、防治病蟲害等知識(shí)和技能；成株期管理的適時(shí)揭膜、水肥管理、合理化控、整枝打頂、病蟲害防治等知識(shí)和技能；采收期的相關(guān)知識(shí)和技能等。每節(jié)課布置課前和課后任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和意識(shí)[10]。

學(xué)期中項(xiàng)目

學(xué)期中項(xiàng)目貫穿于前期的課堂小項(xiàng)目之中，是小項(xiàng)目的有機(jī)融合。經(jīng)過小項(xiàng)目訓(xùn)練后，學(xué)生積累了一定的知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能，以“項(xiàng)目經(jīng)理”的視角，“站在高處”系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目方案，解決各類工程問題。如冬季蔬菜大棚建設(shè)項(xiàng)目：集成了地點(diǎn)選址、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、智能環(huán)境調(diào)控系統(tǒng)等知識(shí)和技能點(diǎn)[10]。

畢業(yè)大項(xiàng)目

畢業(yè)大項(xiàng)目的選擇根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向從其導(dǎo)師的橫向課題中及校企合作企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目中選擇，也可從每年的園藝類技能大賽中，根據(jù)大賽主題，師生共同選擇項(xiàng)目，也可自主設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。畢業(yè)大項(xiàng)目一般作為學(xué)生畢業(yè)課題，通過撰寫學(xué)術(shù)論文，申報(bào)專利和軟件著作權(quán)等，一方面可提高學(xué)生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平，使學(xué)生畢設(shè)作品更加具備實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，當(dāng)前學(xué)生在做畢設(shè)課題時(shí)存在畏難心理，覺得無從下手，運(yùn)用此方法可減少學(xué)生在做畢設(shè)時(shí)的困難程度，使學(xué)生在做畢業(yè)課題時(shí)有抓手[10]。

設(shè)施園藝三級(jí)校企協(xié)同育人平臺(tái)

構(gòu)建設(shè)施園藝三級(jí)校企協(xié)同育人平臺(tái)，平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 三級(jí)校企協(xié)同育人平臺(tái)

設(shè)施園藝工程項(xiàng)目工作室

設(shè)施園藝工程項(xiàng)目工作室設(shè)置在校內(nèi)，其首要特點(diǎn)是淡化“教室”概念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加“自由”，知識(shí)和技能的講授方式不再是灌輸式教學(xué)，利用師帶徒的方式，使學(xué)生學(xué)生擁有更多主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的探索、分析和歸納解決實(shí)際問題。工作室以“校企合作”的工作方式引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目,以教師所承擔(dān)的對(duì)口企業(yè)橫向課題為研究對(duì)象，教師對(duì)項(xiàng)目原理、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、當(dāng)前研究現(xiàn)狀、初步解決方案等進(jìn)行講解，并作適當(dāng)示范，然后對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和分工，由學(xué)生圍繞細(xì)分任務(wù)進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目。

設(shè)施園藝企業(yè)教學(xué)工坊

設(shè)施園藝企業(yè)教學(xué)工坊是校企合作企業(yè)的設(shè)施園藝工程現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生經(jīng)過工坊鍛煉后，真正對(duì)工業(yè)生產(chǎn)過程有深刻體會(huì)。學(xué)生管理方面，實(shí)行雙班任制的學(xué)生管理。企業(yè)班主任由有經(jīng)驗(yàn)的一線“師傅”擔(dān)任，在非教學(xué)時(shí)段按照企業(yè)的管理要求和作息制度，側(cè)重對(duì)日常行為、出缺勤的管理；學(xué)校班主任按照校企雙方制訂的培養(yǎng)管理辦法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理。雙方班主任保持溝通，每段時(shí)間進(jìn)行學(xué)情交流和信息匯總[10]。

提出設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)想

參照國(guó)內(nèi)智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑，聯(lián)合當(dāng)?shù)刂把氐霓r(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科技企業(yè)等社會(huì)力量，從生源、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、師資建設(shè)、管理模式等方面系統(tǒng)謀劃。如教學(xué)模式方面，當(dāng)前的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院大多為“工作學(xué)期式”、“課程分段式”和“工學(xué)融合式”。“工作學(xué)期式”是將傳統(tǒng)的授課計(jì)劃進(jìn)行小幅度的調(diào)整，采用“3+1”的形式，前三年在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，最后一年在農(nóng)業(yè)專業(yè)對(duì)口企業(yè)學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)課程、實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，這種學(xué)習(xí)形式對(duì)原教學(xué)計(jì)劃影響較小，當(dāng)前大多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用此種教學(xué)方式；“課程分段式”將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分段，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校穿插、輪流學(xué)習(xí)；“工學(xué)融合式”相當(dāng)于將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建在企業(yè)內(nèi)部，相關(guān)教學(xué)工作全部在企業(yè)內(nèi)完成。后兩種教學(xué)方式涉及到企業(yè)承接能力、辦學(xué)成本、學(xué)生接受能力以及學(xué)生住宿費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、生活費(fèi)、勞動(dòng)報(bào)酬、人身安全等一系列實(shí)際問題，在現(xiàn)階段高校管理體制不適用[11]。

總結(jié)

“CDIO”工程教育理念和“項(xiàng)目教學(xué)法”二者有著共同的核心要義，將二者結(jié)合應(yīng)用到設(shè)施園藝實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，設(shè)計(jì)設(shè)施園藝工程項(xiàng)目課程、構(gòu)建設(shè)施園藝三級(jí)校企協(xié)同育人平臺(tái)（Cooperation）。充分發(fā)揮“CDIO”工程教育和“項(xiàng)目教學(xué)”在實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，為涉農(nóng)高校設(shè)施園藝專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的參考。