趙 迪 王校偉 段薇薇 熊群英

（咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712046）

2019年4月，建筑行業(yè)的建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，成為建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)書(shū)證融通改革研究的重點(diǎn)，如范如君的《基于“1+X”BIM證書(shū)制度的高職建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革探索》、畢南妮的《“1+X”BIM證書(shū)制度下高職院校建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)課證融合研究》等。截至目前，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所先后發(fā)布的四批培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，涉及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)447種。其中，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)共涉及建筑信息模型（BIM）、建筑工程識(shí)圖等7類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。隨著1+X證書(shū)制度的逐漸成熟，X證書(shū)的種類(lèi)將會(huì)越來(lái)越多，是否需要將所有X證書(shū)體系內(nèi)容全部融入課程教學(xué)及人才培養(yǎng)中，成為高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革中亟須探討的問(wèn)題，而基于1+X證書(shū)制度的“三教”改革（教師、教材、教法改革）更是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 1+X證書(shū)制度下建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)1+X制度下人才培養(yǎng)，存在課程與X證書(shū)之間書(shū)證分離、“雙師”分離、教考分離的現(xiàn)狀。

1.1 書(shū)證分離

建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有建筑信息模型（BIM）、建筑工程識(shí)圖、土木工程混凝土材料檢測(cè)、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)、建筑工程施工工藝實(shí)施與管理等，而實(shí)際參加X(jué)職業(yè)技能證等級(jí)證書(shū)考試的學(xué)生中以建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試為主。學(xué)生在考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的時(shí)候，需通過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)時(shí)并沒(méi)有納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。這說(shuō)明，建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系與X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求沒(méi)有很好地對(duì)接與融通。

1.2“雙師”分離

一方面，教師只能利用寒暑假期間進(jìn)行企業(yè)鍛煉，間斷性地參與到企業(yè)實(shí)踐中，建筑施工的持續(xù)性使得教師無(wú)法完整的參與一個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)，企業(yè)也無(wú)法與教師深度配合，使得教師企業(yè)鍛煉流于形式，久而久之就會(huì)出現(xiàn)教師與企業(yè)脫軌的現(xiàn)象，而“雙師”也就成為一紙空談。教師由于缺少與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接，對(duì)行業(yè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)缺乏實(shí)時(shí)掌握，存在照本宣科的現(xiàn)象；另一方面多數(shù)教師不能做到對(duì)畢業(yè)生的跟蹤回訪(fǎng)，缺乏“教學(xué)后評(píng)估”，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展所需要掌握的技能不清楚，導(dǎo)致對(duì)崗位需求不明確。這也說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)只承擔(dān)了“教師”的角色，而缺失“師傅”的功能。另一方面，企業(yè)兼職教師多數(shù)只是承擔(dān)某一課程的教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)結(jié)束后就離開(kāi)學(xué)校，很少積極主動(dòng)融入校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與團(tuán)隊(duì)教師缺少交流溝通，對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)把握不夠精準(zhǔn)。

1.3 教考分離

專(zhuān)業(yè)課程的考核方式與職業(yè)資格證書(shū)的取得無(wú)必然聯(lián)系，學(xué)生在已經(jīng)考取職業(yè)資格證書(shū)的前提下，仍需要對(duì)其相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、考試。

2 1+X證書(shū)制度在高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)“三教”改革中的作用

2.1 1+X證書(shū)制度為高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)書(shū)證融通指明了方向

隨著1+X證書(shū)制度越來(lái)越成熟，X證書(shū)的種類(lèi)會(huì)越來(lái)越多，目前的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只要獲得BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)就可以，而不能從宏觀和整體角度理解X的本質(zhì)。因此，1+X制度下的高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)“三教”改革，不能僅僅通過(guò)單獨(dú)培訓(xùn)參考BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)來(lái)解決，而應(yīng)該將X的職業(yè)技能等級(jí)要求與專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域系統(tǒng)對(duì)接并整合，將X職業(yè)技能的不同等級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）要求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中各學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接并整合，實(shí)現(xiàn)X與建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之間的融通。

2.2 1+X證書(shū)制度為高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)完善課程體系指明了方向

隨著建筑信息化技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，建筑行業(yè)對(duì)于人才需求的綜合素質(zhì)要求也在逐漸提高。1+X證書(shū)制度目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，鼓勵(lì)在校生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。因此，建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將BIM技術(shù)、5D技術(shù)等新知識(shí)及時(shí)融入課程體系構(gòu)建中，盡可能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與行業(yè)崗位技能需求零距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 1+X證書(shū)制度為高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向

1+X證書(shū)制度下建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是“雙師型”教師隊(duì)伍的改革。1+X證書(shū)制度下的“雙師型”教師，不僅應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐能力，而且應(yīng)該熟練掌握X職業(yè)技能等級(jí)要求，具有一定的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)能力的新“雙師型”教師。因此，高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該與X證書(shū)相對(duì)接，可以通過(guò)教師參加1+X證書(shū)培訓(xùn)、教師考取1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、教師與企業(yè)對(duì)接X(jué)技能等方式進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

3 1+X證書(shū)制度下高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)“三教”改革的方式

3.1 統(tǒng)籌考慮，三個(gè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通

1+X證書(shū)制度下的“三教”改革重在“書(shū)證融通”模式的構(gòu)建。將BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等與建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)、建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)等X培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程相對(duì)接，將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求、建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求等X考核與專(zhuān)業(yè)課程考核目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)分析課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與X證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的覆蓋程度，進(jìn)行X證書(shū)內(nèi)容植入、新增X證書(shū)課程等實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 雙向奔赴，深化校企合作，提升“雙師”能力

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，1+X制度下教師改革過(guò)程中要重視教師X技能的培養(yǎng)，使教師適應(yīng)1+X證書(shū)制度下的教育模式。一方面組織教師參與X技能提升培訓(xùn)，另一方面，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)鍛煉，讓企業(yè)鍛煉真正“煉”有所獲，提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。第三，深化校企合作。校企合作不僅站在學(xué)生的角度開(kāi)展，也要站在教師的角度開(kāi)展，通過(guò)校企合作進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，以此來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

3.3 分階培養(yǎng)，重構(gòu)課程體系，開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第九條中明確提出“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”。因此，根據(jù)建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的X證書(shū)等級(jí)（分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)）進(jìn)行分階培養(yǎng)，重構(gòu)課程體系。即在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)建議對(duì)接崗位需求，結(jié)合崗位工作任務(wù)，在課程內(nèi)容中融入職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)內(nèi)容，初級(jí)證書(shū)融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，中級(jí)證書(shū)融入專(zhuān)業(yè)核心課程中，高級(jí)證書(shū)融入專(zhuān)業(yè)選修課程中，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于X專(zhuān)業(yè)技能的需求。在分階培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建下，對(duì)標(biāo)開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，以適應(yīng)1+X制度下的教材改革。

3.4 借助信息技術(shù)，融入課程思政，創(chuàng)新教學(xué)方法

BIM技術(shù)的出現(xiàn)，使得建設(shè)工程管理從傳統(tǒng)的管理模式轉(zhuǎn)向信息化管理模式。而目前高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法僅多數(shù)停留在信息技術(shù)應(yīng)用的初級(jí)階段，即通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)、多媒體開(kāi)展教學(xué)。借助BIM5D、AR/VR等技術(shù)建構(gòu)理實(shí)一體化的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生可以沉浸式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將BIM技術(shù)在建筑行業(yè)中的發(fā)展、我國(guó)古代大型工程（萬(wàn)里長(zhǎng)城、都江堰等）建造思想等課程思政元素融入教學(xué)中，體現(xiàn)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量、現(xiàn)代科技人員的信息技術(shù)愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”。

4 1+X證書(shū)制度在高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)“三教”改革中的成效

筆者所在學(xué)院，申請(qǐng)首批建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)，結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開(kāi)展建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)基于BIM技術(shù)的人才培養(yǎng)改革，有力促進(jìn)了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

4.1 解決了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與X（BIM）相對(duì)接的問(wèn)題

通過(guò)行業(yè)企業(yè)問(wèn)卷調(diào)研，座談等形式，對(duì)調(diào)研及座談結(jié)果進(jìn)行分析，高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在既有目標(biāo)的基礎(chǔ)上修訂為：......掌握BIM建模技能和BIM的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，掌握施工過(guò)程質(zhì)量控制技能，掌握通過(guò)BIM技術(shù)對(duì)工程進(jìn)行重難點(diǎn)分析、設(shè)計(jì)與交底的技能，掌握運(yùn)用BIM軟件進(jìn)行建筑工程質(zhì)量控制、施工現(xiàn)場(chǎng)組織與管理的綜合技能。面向BIM技術(shù)、施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理、資料管理等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，能夠從事BIM建模、BIM管理、安全員、監(jiān)理員、資料員等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要求學(xué)生在畢業(yè)前完成所有畢業(yè)資格必修內(nèi)容，并選修與選考相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，如表1所示。

表1 建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求

4.2 解決了專(zhuān)業(yè)課程體系與X（BIM）分階對(duì)接的問(wèn)題

建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程，根據(jù)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求制定出相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)課程模塊進(jìn)行分配，以促進(jìn)學(xué)生掌握并具備X(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考取的綜合能力，如表2所示。

表2 建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系

4.3 逐步解決學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累及轉(zhuǎn)換

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件提出“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”。建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)探索開(kāi)展學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。獲得職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，獲得世界級(jí)、國(guó)家級(jí)或省級(jí)職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)，可免修免考相應(yīng)課程，并轉(zhuǎn)換為相應(yīng)課程學(xué)分。獲得全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及行業(yè)協(xié)會(huì)支持舉辦的各類(lèi)創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專(zhuān)題競(jìng)賽三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)，可轉(zhuǎn)換為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分。在本專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位工作3年以上，可免修頂崗實(shí)習(xí)，并轉(zhuǎn)換為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分，如表3所示。

表3 建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換

5 結(jié)語(yǔ)

1+X證書(shū)制度的實(shí)施，為高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)“三教”改革指明了方向，明確了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程體系，豐富了專(zhuān)業(yè)課程資源，教學(xué)方法更趨于以學(xué)生為主體，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更加合理化，大幅提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及學(xué)成后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，只有將X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行深度融合，才能使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。