樊海強(qiáng) 王悅純 喬 璐 沈靜雯

人文景觀，是社會(huì)、藝術(shù)和歷史的產(chǎn)物，帶有其形成時(shí)期的歷史環(huán)境、藝術(shù)思想和審美標(biāo)準(zhǔn)的烙印[1]。大學(xué)校園是一類(lèi)特有的人文景觀，集中反映了學(xué)校產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展的歷史脈絡(luò)和人文精神?！俺缟腥宋模⒅乩硇浴笔墙髮W(xué)創(chuàng)辦的理想，文化性則是大學(xué)的靈魂[2]，大學(xué)校園人文景觀的塑造具有多重價(jià)值。然而，隨著大學(xué)校園建設(shè)的加快，人文景觀塑造逐漸被忽略，缺少人文精神的挖掘和提煉，校園景觀缺乏人文景觀特色，“千校一面”問(wèn)題日益突出[3]。探索大學(xué)校園人文景觀的塑造具有重要意義。

圖式語(yǔ)言，是指運(yùn)用圖形作為景觀生態(tài)空間表達(dá)的語(yǔ)言形式[4]。C·亞歷山大（Christopher Alexander），安妮·斯派恩（Anne Spirn），羅曼·布什（Norman K.Booth），建立圖式語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)[5]。景觀要素、景觀空間單元和空間組合被表征為“字”“詞”“詞組”，統(tǒng)稱(chēng)為“景觀語(yǔ)匯”。景觀要素的空間組織秩序，稱(chēng)為修辭、句法或語(yǔ)法（描述上下文法則）[6]。圖式語(yǔ)言是一套解構(gòu)和重組景觀系統(tǒng)的方法。我國(guó)學(xué)者運(yùn)用圖式語(yǔ)言研究了蘇州園林、西蜀園林、廣州陵園及傳統(tǒng)村落的景觀層次、組織秩序及語(yǔ)匯的變遷[7-10]。圖式語(yǔ)言對(duì)于認(rèn)知和重組大學(xué)校園人文景觀具有指導(dǎo)作用。

1 人文景觀資源的挖掘及圖式語(yǔ)言表達(dá)

1.1 研究基地的概況

福州大學(xué)怡山校區(qū)始建于1958年，位于福州西郊（現(xiàn)為工業(yè)路），設(shè)有機(jī)械系、電機(jī)系、化工系等8個(gè)系。20世紀(jì)60年代，根據(jù)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化思想，學(xué)校創(chuàng)辦機(jī)械廠、液壓件廠、印刷廠等；1996年學(xué)校成為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)；2006年，學(xué)校遷至旗山新校區(qū)，怡山校區(qū)成為二級(jí)學(xué)院[11]。福州大學(xué)是“福建省工科人才的搖籃”，校園內(nèi)現(xiàn)保留著60年代建設(shè)的（紅磚）機(jī)械廠、職工宿舍、煙囪、老機(jī)器、古樟樹(shù)等遺存，具有鮮明的歷史烙?。▓D1）。這些工業(yè)遺產(chǎn)已成為福州市區(qū)近現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的唯一見(jiàn)證。但近年來(lái)學(xué)校在改造過(guò)程中，忽視人文景觀的塑造，部分老建筑被廢棄，成為歷史的“碎片”，成為“灰色空間”。在建筑的改造中，強(qiáng)調(diào)“新”風(fēng)格、新材料的應(yīng)用，導(dǎo)致新舊建筑形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突。景觀的更新中也缺乏對(duì)學(xué)校人文內(nèi)涵的系統(tǒng)研究和景觀化表達(dá)，如校園內(nèi)采用鋼質(zhì)的“竹筍”造型雕塑，匪夷所思，缺少人文精神內(nèi)涵。

圖1 機(jī)械廠歷史建筑

1.2 人文景觀資源的挖掘及圖式語(yǔ)言表達(dá)

系統(tǒng)地挖掘人文資源，是塑造人文景觀的前提?；趯?shí)踐探索，本文嘗試建構(gòu)一個(gè)具有普適性的框架，從歷史遺存、學(xué)科特色與人文精神三方面挖掘人文景觀要素。歷史遺存，是指在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中保留下來(lái)的建筑物、構(gòu)筑物、可移動(dòng)物、特有的植被、水系等要素。這些要素是風(fēng)貌延續(xù)的載體，是人文景觀塑造的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)科特色，是指反映學(xué)校教學(xué)、科研的主要成就，是學(xué)校功能的最本質(zhì)體現(xiàn)。人文精神，是指學(xué)校在創(chuàng)建、發(fā)展過(guò)程中，所折射出的人文內(nèi)涵，表現(xiàn)為艱苦奮斗的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。這三方面構(gòu)成一個(gè)完整體系，歷史遺存是物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)科發(fā)展是核心功能，人文精神是靈魂（圖2）。

圖2 人文景觀資源構(gòu)成體系

（1）歷史語(yǔ)匯的提取，物質(zhì)語(yǔ)言符號(hào)的表達(dá)

從校園歷史遺存中，識(shí)別反映校園歷史特征的典型語(yǔ)匯，作為人文景觀重塑的元素。以下從建筑本體、空間組合方面挖掘人文景觀的特色語(yǔ)匯。

①建（構(gòu)）筑物語(yǔ)素。語(yǔ)素（字）是指建筑物或構(gòu)筑物上表達(dá)一定語(yǔ)義的最小符號(hào)。通過(guò)對(duì)建筑物、構(gòu)筑物的分析和比較，提煉出具有時(shí)代烙印的語(yǔ)素。屋頂包含典型的懸山頂（老職工宿舍）、連續(xù)拱頂（液壓廠）、大跨度坡屋頂（機(jī)械廠）；立面分有外廊式、連續(xù)柱式、老商店形式等，反映不同時(shí)期不同功能建筑的立面造型；門(mén)窗分為具有鮮明風(fēng)格的木門(mén)、方格窗、石門(mén)、石頭窗等；材質(zhì)主要有紅磚、水泥清灰、水刷石等。這些語(yǔ)素代表校園各類(lèi)功能建筑上特有的符號(hào)。本文將以上語(yǔ)素進(jìn)行分類(lèi)整理，并按照一定的比例，繪制成簡(jiǎn)化線(xiàn)條圖，作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)元素（表1）。

表1 建筑語(yǔ)素的圖式語(yǔ)言

②建筑空間組合語(yǔ)匯。詞（詞組）是指建筑的組合關(guān)系。從詞組的基本語(yǔ)境出發(fā)，分析校園典型空間組合圖式。庭院式：以早期工會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所為例，借鑒古典園林設(shè)計(jì)手法，低層建筑圍合布置，內(nèi)部形成庭院。全圍合式：如教學(xué)及實(shí)驗(yàn)樓沿周邊布置，構(gòu)成完整的圍合空間。半圍合式：教學(xué)及科研樓沿周邊布置，一面或兩面打開(kāi)，引入水體或綠化景觀。行列式：早期宿舍樓采用整齊的行列式布局。獨(dú)棟式：行政樓呈扇形布置水邊，踏步和廊深入水中，形成觀景平臺(tái)。這些豐富的建筑組合語(yǔ)匯，塑造了多樣化的校園空間，對(duì)現(xiàn)代校園設(shè)計(jì)具有積極借鑒意義。通過(guò)“圖底分析”方法，揭示建筑組合關(guān)系及尺度特征，歸納校園空間設(shè)計(jì)的規(guī)律。

（2）學(xué)科特色的發(fā)掘，學(xué)科語(yǔ)匯的景觀化表達(dá)

挖掘典型的“學(xué)科語(yǔ)匯”，將其轉(zhuǎn)化為景觀語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)福州大學(xué)作為工科人才的搖籃的風(fēng)采。從歷史遺存和學(xué)科成就出發(fā)，梳理學(xué)校典型的學(xué)科語(yǔ)匯，包括老機(jī)器、結(jié)構(gòu)構(gòu)件（實(shí)物）、工藝流程等等。老機(jī)器設(shè)備反映了機(jī)械專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程（圖3）；土木結(jié)構(gòu)實(shí)物是土木專(zhuān)業(yè)師生設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)作品，不僅具有很好的學(xué)術(shù)價(jià)值，還有很強(qiáng)的雕塑感（圖4）；景觀橋?yàn)閹熒O(shè)計(jì)作品，采用UHPC新技術(shù)，跨徑10m，是我國(guó)第一座超高性能混凝土人行橋；而工藝流程是非物質(zhì)性學(xué)科語(yǔ)匯，不同時(shí)期的化學(xué)工藝流程，反映了化學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展史。將學(xué)科語(yǔ)匯，轉(zhuǎn)化為景觀語(yǔ)匯，繪制成線(xiàn)條圖、流程圖、模型圖等，可以反映學(xué)科演變歷程及主要成就。

圖3 舊機(jī)械語(yǔ)匯

圖4 結(jié)構(gòu)語(yǔ)匯

（3）人文精神的凝練，精神內(nèi)涵的形象化表達(dá)

從學(xué)校發(fā)展歷史中凝練出具有共識(shí)性的人文精神內(nèi)涵，并以圖式化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)研究學(xué)校發(fā)展歷史及文獻(xiàn)，凝練出具有代表性的“三種精神”。①“以張孤梅為代表的艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神”，張孤梅先生是福州大學(xué)的締造者，不畏艱苦、篳路藍(lán)縷，反映其事跡和精神的歷史圖像、文獻(xiàn)、雕塑等要素成為了重要語(yǔ)匯（圖5～6）。②“以盧嘉錫為代表的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神”，盧嘉錫院士治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研，推動(dòng)了福州大學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，老照片、雕塑、人物志等反映了他的治學(xué)精神。③“以魏可鎂為代表的勇于拼搏的奉獻(xiàn)精神”，魏可鎂院士勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)攻克技術(shù)難關(guān)，兢兢業(yè)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，在光催化方面做出重要社會(huì)貢獻(xiàn)。反映其精神的圖式語(yǔ)言有其工作、授業(yè)、獲獎(jiǎng)的照片、雕塑等。三種精神代表著福州大學(xué)在“創(chuàng)業(yè)、治學(xué)、奉獻(xiàn)”方面的精髓。

圖5 勞動(dòng)場(chǎng)景圖像

圖6 張孤梅先生雕像

2 圖式語(yǔ)言邏輯下的人文景觀重塑方法和路徑

基于以上人文資源的分析，本文將探討“語(yǔ)匯重塑→語(yǔ)段拼接→篇章串聯(lián)”的景觀重塑路徑，從語(yǔ)匯的整合入手，拼接成相對(duì)完整的語(yǔ)段，將語(yǔ)段串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成完整的人文景觀系統(tǒng)。

2.1 “語(yǔ)匯”的重塑，確立表達(dá)景觀特色的最小語(yǔ)言單位

對(duì)語(yǔ)匯進(jìn)行組合、拆分與變異，形成新的語(yǔ)匯集，表達(dá)不同的語(yǔ)義，構(gòu)成典型景觀單元。

（1）組合

根據(jù)語(yǔ)匯的特征以及景觀單元的分布，將語(yǔ)匯進(jìn)行分類(lèi)重組：①表征生產(chǎn)場(chǎng)景：大跨坡屋頂+紅磚墻+方格窗+煙囪；生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備+生產(chǎn)流程；反映工業(yè)生產(chǎn)的場(chǎng)所精神。②表征教學(xué)科研場(chǎng)景：連續(xù)拱頂+水刷石墻+石窗+工藝流程+土木構(gòu)件+化學(xué)模型；反映學(xué)科的學(xué)術(shù)成就和技術(shù)進(jìn)步過(guò)程。③表征人文精神：三種精神雕塑+歷史圖片+名人軼事+學(xué)術(shù)成果；反映福州大學(xué)人文精神內(nèi)涵。④表征生活場(chǎng)景：懸山坡屋頂+紅磚墻+木質(zhì)門(mén)窗+古樟樹(shù)+自然水塘；反映20世紀(jì)60年代校職工生活場(chǎng)景。

（2）拆分

拆分是對(duì)原有建筑語(yǔ)匯的分割，如建筑空間的水平拆分和豎向拆分：對(duì)建筑內(nèi)部空間進(jìn)行隔斷，劃分成若干適宜的小空間，形成橫向分割；通過(guò)增加樓板，將原有大空間劃分成若干個(gè)高度適宜的新空間，形成豎向拆分。拆分有利于提高建筑使用效率，滿(mǎn)足不同新功能的需要。

（3）變異

變異是指通過(guò)抽象與簡(jiǎn)化、縮放與拉伸、疊合與穿插等手段，改變?cè)薪ㄖZ(yǔ)匯，創(chuàng)造新建筑語(yǔ)匯的方法。例如紅磚墻，通過(guò)改變砌法，形成鏤空、凸起、格網(wǎng)等圖案，變化出多種形式的墻體（圖7a～d）。原有的窗戶(hù)，通過(guò)變化窗框形式、顏色、材質(zhì)等，創(chuàng)造出多樣的景觀元素。變異是創(chuàng)造新景觀元素的重要手法。

圖7 四種磚墻砌法

2.2 “語(yǔ)段”的拼接，形成具有可識(shí)別性的景觀單元

基于語(yǔ)匯的重塑，拼貼出具有“可識(shí)別性”的景觀語(yǔ)段，打造文創(chuàng)片區(qū)、科創(chuàng)片區(qū)、文化廣場(chǎng)、生活片區(qū)四個(gè)典型語(yǔ)段。

（1）語(yǔ)段一：文創(chuàng)片區(qū)

基于老廠房、煙囪、機(jī)器等元素，打造文化創(chuàng)意園，作為師生文化創(chuàng)意基地。改造句法：以大跨度空間為載體，拼貼建筑、構(gòu)筑物及景觀元素；保留紅磚墻、坡屋頂、立面等主要語(yǔ)匯特征以及鍋爐、煙囪、老機(jī)器作為特殊景觀元素；拆分內(nèi)部大空間，分割為尺度適宜的手工作坊空間；改造坡屋頂，增加鋼構(gòu)架，豐富屋頂形式；變化窗戶(hù)檐口形式，使其更加立體豐富；以機(jī)械零件（軸承）為素材，創(chuàng)建主題雕塑。表達(dá)語(yǔ)義：真實(shí)地再現(xiàn)校辦工廠生產(chǎn)的場(chǎng)所精神（圖8）。

圖8 文創(chuàng)片區(qū)改造效果

（2）語(yǔ)段二：科創(chuàng)片區(qū)

以老的實(shí)驗(yàn)樓和教學(xué)樓為元素，改造為“科創(chuàng)中心”，為學(xué)生提供開(kāi)放性空間。改造句法：通過(guò)廣場(chǎng)、軸線(xiàn)及踏步要素設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)空間貫通；保留連續(xù)拱頂、坡屋頂、清灰墻面語(yǔ)匯；屋頂增加鋼構(gòu)件，豐富屋頂形式；突出古榕樹(shù)、雕塑景觀語(yǔ)匯，塑造尺度宜人的休憩場(chǎng)所；重點(diǎn)對(duì)建筑內(nèi)部空間進(jìn)行拆分，滿(mǎn)足學(xué)科“展示”的需要；通過(guò)實(shí)物（舊機(jī)械、設(shè)備、土木構(gòu)件）、模型（化學(xué)模型、工藝流程模型）、影像、圖片、文獻(xiàn)等的方式，展示學(xué)科的發(fā)展歷程。表達(dá)語(yǔ)義：展示學(xué)科發(fā)展歷程及取得的重要成就（圖9）。

圖9 科創(chuàng)片區(qū)改造效果

（3）語(yǔ)段三：文化廣場(chǎng)

改造中心公園草坪、場(chǎng)地、雕塑，增加人文精神內(nèi)涵，成為展示“三種精神”的文化廣場(chǎng)。改造句法：以三種精神雕塑為核心，組織廣場(chǎng)空間。三種精神雕塑，以方形的底座為基礎(chǔ)，中心為石制的書(shū)卷，上面鐫刻著人文精神的內(nèi)涵；代表人物張孤梅、盧嘉錫、魏可鎂的雕像站立在書(shū)卷前面，朝向三個(gè)方向；文化廣場(chǎng)的周邊布置文化墻及輔助性雕塑，多視角展示福州大學(xué)人文精神。表達(dá)語(yǔ)義：展示師生艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神；勇于拼搏的奉獻(xiàn)精神（圖10）。

圖10 文化廣場(chǎng)改造效果

（4）語(yǔ)段四：生活片區(qū)

以教職工老宿舍、植被、水體景觀為元素，改造為單身公寓或特色民宿，形成社區(qū)人文景觀。改造句法：保留紅磚樓的外立面語(yǔ)匯，將內(nèi)部空間改造為35～50m2的居住空間。打通宿舍區(qū)與水體景觀空間，建造親水平臺(tái)；提升水體景觀品質(zhì)，重新設(shè)計(jì)駁岸，增加廣場(chǎng)空間和步行環(huán)道，使該片區(qū)成為一個(gè)充滿(mǎn)活力的共享社區(qū)。表達(dá)語(yǔ)義：再現(xiàn)教職工生活場(chǎng)景，延續(xù)人文特色。

2.3“ 篇章”的串聯(lián)，建構(gòu)完整性的校園景觀體系

借助于特有的景觀要素將“景觀語(yǔ)段”串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成校園景觀系統(tǒng)。

（1）塑造文化長(zhǎng)廊，串聯(lián)文化景觀語(yǔ)匯，連接空間單元

塑造文化長(zhǎng)廊，形成集中展示學(xué)校歷史文化、學(xué)科特色及人文精神的“廊道”。文化長(zhǎng)廊采取多樣化的表現(xiàn)語(yǔ)匯，如石刻、景觀墻、雕塑、花架、亭子、廊、踏步等元素，增加景觀的豐富性和觀賞性；文化長(zhǎng)廊上布置有表達(dá)“校訓(xùn)”的石刻、表達(dá)傳統(tǒng)文化的雕塑、表達(dá)大學(xué)人文精神的石刻書(shū)卷。這些景觀語(yǔ)匯拓展了大學(xué)人文精神的內(nèi)涵，豐富人文景觀的內(nèi)容，在空間上，文化長(zhǎng)廊串聯(lián)“文創(chuàng)片區(qū)—科創(chuàng)片區(qū)—文化廣場(chǎng)—生活片區(qū)”等語(yǔ)段，起到組織空間的作用（圖11）。

圖11 林蔭步道及文化長(zhǎng)廊關(guān)系圖

（2）設(shè)置林蔭步道，串聯(lián)自然景觀語(yǔ)匯，構(gòu)成景觀系統(tǒng)

林蔭步道的塑造，首先從理水入手，以水系為紐帶，疏通各類(lèi)型的水體景觀，變“死水”為“活水”，構(gòu)成水系網(wǎng)絡(luò)，作為林蔭步道的基礎(chǔ)。其次，充分利用古榕樹(shù)、古樟樹(shù)、棕櫚樹(shù)等特色植物語(yǔ)匯，形成重要的景觀節(jié)點(diǎn)。最后，通過(guò)步道及軸線(xiàn)等景觀要素的設(shè)計(jì)，串聯(lián)起“古榕樹(shù)—古樟樹(shù)—棕櫚樹(shù)—芒果樹(shù)”等景觀語(yǔ)匯，形成特色鮮明的校園林蔭步道。林蔭步道與文化長(zhǎng)廊相聯(lián)，構(gòu)成了“環(huán)形”的景觀路線(xiàn)，將多層次的景觀要素串成一個(gè)完整的景觀系統(tǒng)（圖11）。

結(jié)語(yǔ)

圖式語(yǔ)言為校園人文資源的挖掘及景觀塑造提供一套行之有效的指導(dǎo)方法。從歷史遺存、學(xué)科特色及人文精神三方面挖掘校園人文資源，探討了“語(yǔ)匯（字→詞→詞組）→語(yǔ)段→篇章”的人文景觀塑造過(guò)程。但大學(xué)校園人文景觀內(nèi)涵豐富，亟待多學(xué)科的共同研究。大學(xué)校園人文景觀內(nèi)涵應(yīng)由歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人文地理學(xué)等學(xué)科的共同研究，才能更好地揭示人文景觀本質(zhì)，提高人文

景觀塑造的品質(zhì)。

資料來(lái)源：

圖5：來(lái)自福州大學(xué)官方網(wǎng)站；文中其余圖表均為作者自繪或自攝。