唐秋萍 孫嘯野

1 歷史

古代城市聚落發(fā)展，綜合飲水、交通、防御等因素，多依水而建，歷史名城江蘇淮安便是如此。

2500多年前，春秋吳國夫差為伐齊國，開鑿邗溝運(yùn)輸糧餉，即京杭大運(yùn)河中最早開鑿的淮揚(yáng)運(yùn)河，終點(diǎn)淮安。漢代起，人工溝渠的出現(xiàn)溝通了黃河與淮河流域，史稱古黃河（黃河故道），經(jīng)淮安入海，后隨著黃河中上游毀林開荒沙化嚴(yán)重，歷史上多次發(fā)生河堤決開，黃河侵泗奪淮之變，直至民國36年黃河改道遷回山東入海。

淮安作為淮河、大運(yùn)河、古黃河的交匯點(diǎn)，曾一度成為全國漕運(yùn)樞紐，鹽運(yùn)要沖，與杭州、蘇州、揚(yáng)州并稱“運(yùn)河沿線四大都市”，南船北馬，商賈云集，因運(yùn)而興，因運(yùn)而盛。一方水土養(yǎng)育一方人，水亦在淮安播撒了文明的種。軍事家韓信，《西游記》作者吳承恩，民族英雄關(guān)天培，一代偉人周恩來，均生于斯長于斯。

2 沖突

本項(xiàng)目位于淮安市中心老城區(qū)清江浦區(qū)，北側(cè)緊鄰黃河故道，另三面為高層高端住宅區(qū)環(huán)繞，又臨近缽池山公園與水渡口中央商務(wù)區(qū)。區(qū)域位置敏感，空間密度加劇，人口膨脹迅速，學(xué)位需求擴(kuò)增，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)重重。

一是老城面臨重生，居民日益增長的生活需求與青黃不接的城市更新不斷碰撞，項(xiàng)目用地不僅承載著黃河故道幾千年來積淀的場所精神，又肩負(fù)著促進(jìn)城市發(fā)展的雙重使命。

二是項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模較大，設(shè)定9軌54班小學(xué)校園，配建63個普通教室（含機(jī)動教室）、各類專業(yè)教室、教師行政辦公、圖書館、餐廳（500座）、報告廳（500座）、田徑場（300m）、籃球場（2片）、地下車庫等，總建筑面積約4.5萬m2，地上面積約3.1萬m2，容積率約為1.2，遠(yuǎn)高于合理小學(xué)容積率0.8的規(guī)模。

三是教育理念推陳出新，不斷推動滯后的建筑設(shè)計(jì)理論，教師與學(xué)生作為校園的使用者與教育理念的踐行者，應(yīng)在此遇上更加契合現(xiàn)代化教學(xué)模式的現(xiàn)代校園設(shè)計(jì)。

聚焦老城重生的重要地段，城市用地緊張、鄰里生活流失、自然互動消亡，我們提出“歸還兒童在地奔跑的權(quán)利”的設(shè)計(jì)理念，并期望通過創(chuàng)新的設(shè)計(jì)手法，回應(yīng)本項(xiàng)目面臨歷史記憶與城市發(fā)展的沖突，建設(shè)需求與用地條件的沖突，教育理念與校園建筑設(shè)計(jì)理念的沖突。

3 范式

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會發(fā)展模式?jīng)Q定教育教學(xué)理念，進(jìn)而推進(jìn)教育建筑設(shè)計(jì)。

古代社會資源匱乏，戰(zhàn)爭頻繁，人們“活下去”的生活目標(biāo)純粹而不易，精神世界更是荒蕪，有圣賢智慧初萌，于戶外大樹下傳播文明。一樹一圣賢，三兩學(xué)生圍坐，成為教育空間的最初范式。

封建時期，割據(jù)暫定，和平年代生活安穩(wěn)平靜，無論是統(tǒng)治者還是老百姓，都開始思考積累和繼承的意義。百家爭鳴百花齊放，文韜武略曲水流觴。一進(jìn)學(xué)堂三尺講壇，成為教育空間的第二重范式。

工業(yè)革命背景下，機(jī)械生產(chǎn)代替人工勞動，知識性勞動力被廣泛需求。生產(chǎn)生活唯效率優(yōu)先，功能主義觀念盛行。教師根據(jù)統(tǒng)一大綱照本宣科，學(xué)生死記硬背套路應(yīng)試。機(jī)械化的教育活動下，規(guī)整的校園，集約的教室，單調(diào)的宿舍，空曠的球場，成為教育空間的第三重范式。

互聯(lián)網(wǎng)時代，開放的教育理念在社會現(xiàn)代化背景下追求民主與多樣性[1]，教學(xué)也一改單方向傳授的模式，互動學(xué)習(xí)與激發(fā)思考成為后素質(zhì)教育的主旋律。教育建筑不僅是教學(xué)行為的發(fā)生地，更是教學(xué)行為的一部分，以創(chuàng)新的建筑造型和流動的空間形態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力，成為教育空間的第四重范式。

4 空間

4.1 鏈接·復(fù)合——場所精神引導(dǎo)下的建筑形態(tài)

基于中小學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，我們分析“L”形的地形和高容積率的用地條件，進(jìn)行功能合理區(qū)劃：300m操場只能以南北向布置于場地東側(cè)，建筑實(shí)體則集中于場地西側(cè)；主要教學(xué)功能布置于較為安靜的場地北側(cè)，同時利用沿南側(cè)城市干道布置的行政功能及實(shí)驗(yàn)藝術(shù)功能削弱城市噪音對校園內(nèi)部的干擾。

每一個場所都具有特性，這種特性由多重因素綜合決定，包括物質(zhì)的形態(tài)、質(zhì)感、顏色甚至本質(zhì)，而這種特性傳達(dá)出的認(rèn)同感，即場所精神[2]。

回溯地域文化，黃河故道沖刷著數(shù)千年的歷史記憶，碎片卻清晰。我們亦希望在它邊上的小學(xué)校園能再現(xiàn)當(dāng)年淮安人民為了運(yùn)輸“溝通”黃河淮河，為了“交流”打破壁壘的精神（圖1）。

圖1 黃河故道邊的校園綜合體

現(xiàn)代的教學(xué)模式針對小學(xué)校園中的學(xué)生年齡差距大，行為能力弱的特點(diǎn)，摒棄教師集中于行政樓辦公的模式，而是于教室組團(tuán)就近設(shè)置教師辦公室，稱為年級組辦公。年級組辦公復(fù)合交通、連廊等非正式學(xué)習(xí)空間，成為我們選定的“溝通”“交流”場所，南北走向鏈接主要建筑的三大功能區(qū)，形成流動的一筆畫建筑形態(tài)，暗喻漫漫水系再現(xiàn)的場所精神。

兩層花格廊串聯(lián)行政樓與科學(xué)實(shí)驗(yàn)樓，平行于場地南側(cè)支六路，限定出校園的主入口，普通教室分為三塊布置于場地內(nèi)部，局部旋轉(zhuǎn)一定角度，整個體量呈現(xiàn)開敞的姿態(tài)，面向操場東側(cè)的城市。體育館自科學(xué)實(shí)驗(yàn)樓東端起頭，餐廚壓于普通教室東北角收尾，水平連廊與垂直樓梯作為骨架，功能空間不再分明，屋頂、平臺、走廊、室內(nèi)的界限逐漸模糊，它們編織交錯，所有教學(xué)空間被設(shè)計(jì)復(fù)合為一個流動的全天候校園綜合體（圖2）。環(huán)境對設(shè)計(jì)存在影響，意味著建筑已經(jīng)超越了功能主義[3]（圖3）。

圖2 滿鋪 旋轉(zhuǎn) 鏈接 倒置

圖3 總平面圖

延續(xù)場所精神，順應(yīng)鏈接之勢，校園主立面采用木紋鋁板勾勒水平窗洞，不時被通高的室外平臺局部打斷，營造豐富的光影，忽長忽短的韻律和靈動活潑的節(jié)奏；連續(xù)的敞廊欄板暗藏模數(shù)，設(shè)計(jì)多個起點(diǎn)不一的15m長花壇和6m長欄桿，打破線性交通空間不可避免的壓抑感受，亦為小學(xué)校園增添了自主可變和勃勃生機(jī)（圖4～5）。

圖4 校園主立面

圖5 韻律和節(jié)奏

4.2 倒置·漂浮——?dú)w還兒童在地奔跑的權(quán)利

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促使建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，垂直交通的介入助力建筑高度持續(xù)突破，一如校園周邊密布的百米高層。

然而，老城區(qū)用地緊張，導(dǎo)致建筑過度垂直生長，最終卻疏遠(yuǎn)了人們與地面的距離。

通過歸納梳理，筆者將小學(xué)校園主要使用功能空間分為兩類，一類是日常使用的單元式功能空間，例如普通教室、專業(yè)教室、教師辦公等；第二類是特定時段使用的集中式功能空間，例如合班教室、音樂教室、圖書館、體育館、報告廳、餐廳等。

基于高容積率的建設(shè)需求，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)中集中式功能無法獲取獨(dú)立布置的足夠空間，因此我們將校園兩大功能類型“倒置”：集中式功能與地面結(jié)合，音樂教室、圖書館、報告廳、餐廳等分散布置于底層，支撐起由單元式功能整合而成的完整教學(xué)體量，營造漂浮之態(tài)（圖6～7）。

圖6 漂浮的校園

圖7 一層平面圖

校園整體基調(diào)采用米白色質(zhì)感涂料打底，首層局部輔助功能借助深灰色質(zhì)感涂料達(dá)到消隱的效果，以強(qiáng)調(diào)上部體量的漂浮感；底層集中功能因大虛大實(shí)的立面語言跳脫出來，以近人尺度與兒童互動：報告廳與音樂教室外飾木紋鋁板，體育館賦色多彩涂料，餐廳東立面設(shè)計(jì)通長落地窗，視線越過由柱廊限定的檐下空間，跟隨田徑場上的小伙伴一起奔跑。

功能空間倒置，一方面能夠回應(yīng)高密度地塊的設(shè)計(jì)難點(diǎn)，在垂直維度上提高了多樣功能空間的易達(dá)性；另一方面釋放了大量的近地活動空間，歸還兒童在地奔跑的權(quán)利，讓他們可以擁抱大地，仰望星空（圖8）。

圖8 近地活動空間

4.3 透明·流動——電影長鏡頭式的空間體驗(yàn)

時間必須流動起來，空間感受才真實(shí)[4]。西方傳統(tǒng)繪畫講究視點(diǎn)與透視，畫作內(nèi)容只表達(dá)一個空間；而20世紀(jì)初期，立體主義藝術(shù)流派興起，打破了繪畫手法長久以來的定式，開始追求碎裂、解構(gòu)、重組，契合了人們在連續(xù)的時間和空間里認(rèn)知事物的習(xí)慣，同時也推動了建筑學(xué)設(shè)計(jì)理論的不斷發(fā)展。1964年，柯林羅和羅伯特斯拉茨基發(fā)表《透明性》，提出“物理透明性”與“現(xiàn)象透明性”兩個概念：物理透明性表現(xiàn)于材質(zhì)透明度，即視線可穿越；現(xiàn)象透明性來源于立體主義，指一系列空間存在相互遮擋又相互滲透的關(guān)系，同時又能被完整感知的現(xiàn)象[5]。

基于“透明性”，本項(xiàng)目借鑒電影拍攝中經(jīng)典的長鏡頭手法設(shè)計(jì)空間體驗(yàn)路線：駐足合班教室旁的通道，遇上剛從報告廳舞臺表演完出來的同學(xué)，一起穿過敞廊來到做課間操的開闊廣場，抬頭見到報告廳屋頂平臺的踢毽子比賽；穿越廣場，報告廳入口處的下沉小劇場逐級升起，可以排排坐觀看表演，也可以圍繞多排圓柱捉迷藏，甚至躲到架空層另一側(cè)的景觀水院嬉戲；水院邊的室內(nèi)籃球館響起下課鈴聲，同學(xué)們沿著大臺階一窩蜂跑下來，來到餐廳外的架空檐廊，為田徑場上正在進(jìn)行的足球比賽吶喊助威；沿著田徑場邊的樓梯走上二層的看臺，一回頭，視線穿過有餐廳采光天窗的架空平臺，又見到了踢毽子比賽（圖11～14）。

腳步不斷向前，場景連續(xù)推進(jìn)，空間無限流動，成長就在眼前。

校門上方木色花格連廊及大小不一的彩色玻璃借景城市；建筑山墻面的四個大字“思”“學(xué)”“知”“行”在陽光的投射下移動著光影；飲水處的洞口被賦予不同的暖色調(diào)，或許框鏡出了兒童多彩的未來（圖9～11）。

圖9 報告廳前小劇場

圖10 報告廳屋頂平臺

圖11 多彩的未來——對話城市

功能布局倒置，釋放出多樣的近地活動空間；設(shè)計(jì)注重細(xì)節(jié)的營造和材料的虛實(shí)，強(qiáng)化了多重空間的互相滲透。在定格的畫面里，這些空間會以一面或一角的形式客觀存在著；而加入時間軸，在兒童奔跑的四維世界里，空間主觀介入，解構(gòu)、重組、展現(xiàn)全貌，敘述空間的透明性。

結(jié)語

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)以第四重教學(xué)空間范式為理論基礎(chǔ)，利用一筆畫建筑形態(tài)回應(yīng)黃河故道的場所精神，以集約高效的總平布局應(yīng)對異形狹小的建設(shè)用地，在各類規(guī)范及條件的限制下爭取高容積率的建設(shè)規(guī)模，并由此觸發(fā)了“歸還兒童在地奔跑的權(quán)利”的設(shè)計(jì)初衷，促使校園建筑設(shè)計(jì)理念契合現(xiàn)代教育理念。通過倒置使用功能，釋放大量近地活動場地，利用服務(wù)功能鏈接主要體量，將校園正空間復(fù)合為校園綜合體，將校園負(fù)空間拓展為流動的交往流線，完成了童年在校園中自由穿行的暢想。

資料來源：

圖3～4：作者自繪；

其他圖片來自章魚見筑。