蔣怡星

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）

隨我國(guó)新課標(biāo)的不斷深入實(shí)踐，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變航處熑瞬盘岢隽烁叩囊?，而高職院校面向?qū)W前教育人才的培養(yǎng)過(guò)程也向著專業(yè)化、技術(shù)化的方向逐漸發(fā)展。學(xué)前教育作為兒童接受教育、成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，特別是幼兒的個(gè)性發(fā)展、思維發(fā)展，是社會(huì)高度關(guān)注并研究的問(wèn)題。舞蹈教育，對(duì)于幼兒時(shí)期兒童可實(shí)現(xiàn)表演、注意、形象思維能力以及有效的美育教育功能，而幼兒教師自身的幼兒舞蹈編創(chuàng)能力，直接影響著幼兒舞蹈教育水平，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的策略研究，是促進(jìn)我國(guó)學(xué)前舞蹈教育水平攀升，提升教育專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、工作能力的重要研究行為。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的必要性分析

（一）幼兒舞蹈編排作用

幼兒舞蹈，隸屬于表演形式體現(xiàn)幼兒內(nèi)心、生活的舞蹈形式，其特點(diǎn)在于形象高度直觀，易于被幼兒階段兒童接受以及多數(shù)采用邊歌邊舞的形式。幼兒舞蹈，承載著培養(yǎng)有幼兒階段兒童模仿能力、表演能力、注意能力、形象思維能力以及美育教育的功能，可顯著提升幼兒學(xué)習(xí)效果。而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生步入工作崗位后，只有具備良好的幼兒舞蹈編創(chuàng)能力，才可通過(guò)面向幼兒的舞蹈教育工作，真正發(fā)揮幼兒舞蹈教育的既定功能。

（二）幼兒時(shí)期兒童特點(diǎn)

幼兒時(shí)期兒童集中在3歲至6年齡段，該階段兒童具有高度活躍的思維，對(duì)于各種事物均有著強(qiáng)烈的好奇心，在日常學(xué)習(xí)、生活中更加傾向去觸碰、接受自身所感興趣的內(nèi)容，正是這一特點(diǎn)，讓幼兒容易在接受教育期間缺少耐心，容易對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容失去興趣。幼兒舞蹈教學(xué)，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，高度符合幼兒年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)人才步入工作崗位開(kāi)展幼兒舞蹈教育階段，只有具備良好的幼兒舞蹈編創(chuàng)能力，才可實(shí)現(xiàn)面向幼兒的系統(tǒng)化、科學(xué)化教育，使教育內(nèi)容、教育過(guò)程均符合幼兒時(shí)期兒童特點(diǎn)，以有效開(kāi)發(fā)兒童藝術(shù)潛能，推動(dòng)其身心的健康發(fā)展、成長(zhǎng)。

（三）學(xué)前教育目標(biāo)

在教育機(jī)構(gòu)面向幼兒教師開(kāi)展綜合性測(cè)評(píng)階段，幼兒教師的舞蹈編創(chuàng)能力隸屬重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。幼兒教師的幼兒舞蹈編創(chuàng)能力，是將自身所掌握的理論知識(shí)融合至實(shí)際教學(xué)工作中，是學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變航處熖岢龅谋仨毿心芰σ螅虼酥挥姓莆樟己玫挠變何璧妇巹?chuàng)能力，才可實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才步入工作崗位后的良好、可持續(xù)發(fā)展，使其自身滿足新課標(biāo)下學(xué)前教育對(duì)幼兒教師提出的素質(zhì)要求[1]。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

不同于本科高校學(xué)生，高職院校學(xué)生，有著更強(qiáng)的自我意識(shí)，強(qiáng)烈的自我認(rèn)同與自卑矛盾，同時(shí)高職院校學(xué)生自控能力較差，對(duì)于學(xué)業(yè)的重視程度較低。

（一）強(qiáng)烈的自我意識(shí)

相比普通高校，高職院校學(xué)生均有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，其個(gè)人思想有著較強(qiáng)的社會(huì)化特征與價(jià)值取向多樣化特征。對(duì)比普通高校，高職院校學(xué)生往往更早接觸社會(huì)，有著更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此往往價(jià)值取向更加務(wù)實(shí)，相比本科學(xué)生更加重視自身的價(jià)值利益。

（二）強(qiáng)烈的自我認(rèn)同與自卑矛盾

目前，我國(guó)高職院校中大量學(xué)生是因高考失利而進(jìn)入高職院校就讀，因社會(huì)對(duì)于高職院校與本科學(xué)歷之間的認(rèn)同差異性，導(dǎo)致高職院校大量學(xué)生具有一定程度的自卑心態(tài)。然而，過(guò)早地接觸社會(huì)，接觸更多新鮮事物以及受新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)文化的影響，這些學(xué)生同時(shí)又具備較強(qiáng)的自我認(rèn)同感，不愿正視自身存在的問(wèn)題。正是自卑心理與自我認(rèn)同感這一矛盾的存在，導(dǎo)致高職院校學(xué)生在接受教育過(guò)程中躁動(dòng)、心猿意馬，容易產(chǎn)生焦躁心理。

（三）自控能力較差

高職院校學(xué)生，往往難以如同本科生一樣堅(jiān)持自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校面向?qū)W生開(kāi)展教育階段，曠課、遲到早退、課堂紀(jì)律難以保持現(xiàn)象十分普遍，大量學(xué)生秉持“劃水”的態(tài)度接受教育，未針對(duì)自己的未來(lái)制定相對(duì)明確的短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，無(wú)人監(jiān)督情況下，通常難以開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)學(xué)業(yè)重視程度低

高職院校學(xué)生往往輕視所學(xué)的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象原因在于社會(huì)對(duì)于本科、高職院校學(xué)歷的差異化對(duì)待，致使學(xué)生們對(duì)學(xué)歷的認(rèn)同感不斷降低，難以重視自身所接受的學(xué)習(xí)，更多是期望拿到文憑后快速步入社會(huì)就業(yè)，同時(shí)一小部分專心籌備專升本考試，故而忽略了專業(yè)課的學(xué)習(xí)[2]。

三、提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的策略

基于上述對(duì)提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的必要性分析以及面向高職院校學(xué)生的特點(diǎn)分析，可得知面向?qū)W前教育學(xué)生開(kāi)展幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的培養(yǎng)，直接決定著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景以及能否滿足社會(huì)學(xué)前教育提出的要求。而在考量高職院校學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)其從事的幼兒舞蹈編創(chuàng)能力培養(yǎng)，必須區(qū)別于本科生，制定相對(duì)高職院校學(xué)生而言更具針對(duì)性、個(gè)性化的教育策略，才可實(shí)現(xiàn)提升其幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)思政教育，提高學(xué)歷認(rèn)同感

基于高職院校學(xué)生較低的學(xué)歷認(rèn)同感、較差的自我控制能力以及其在長(zhǎng)期自我認(rèn)同與自卑矛盾下形成的性格特點(diǎn)，開(kāi)展行之有效的思政教育，是提升其學(xué)歷認(rèn)同感，改變高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成較好的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)效果的必要前提。

首先，高職院校面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)在從事常規(guī)思想道德、政治品質(zhì)培養(yǎng)同時(shí)，通過(guò)社會(huì)事實(shí)、社會(huì)發(fā)展需求的講解，使學(xué)前教育學(xué)生了解學(xué)前教育、幼兒教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值、作用，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。其次，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生作為教師的職業(yè)思維教育，促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，使其認(rèn)識(shí)到自身學(xué)識(shí)對(duì)于未來(lái)自身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的重要性。再次，學(xué)校應(yīng)秉持發(fā)展的眼光，看待高職院校學(xué)生的思想問(wèn)題，并積極探索可有效扭轉(zhuǎn)其錯(cuò)誤人生觀、價(jià)值觀以及物質(zhì)主義心態(tài)的教育內(nèi)容，有效改善學(xué)歷差異化對(duì)待背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生浮躁、焦躁心態(tài)，使其能夠以正確的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，繼而有效提升高職院校學(xué)前教育學(xué)生學(xué)歷認(rèn)同感、專業(yè)認(rèn)同感。

（二）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的認(rèn)識(shí)

為提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力，學(xué)校教師應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，提升幼兒舞蹈編創(chuàng)教育的效果。具體操作階段，可以改變教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。首先，將枯燥的舞蹈教育理論，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式使教育內(nèi)容更加生動(dòng)化、多樣化，打破單純理論教學(xué)為學(xué)前專業(yè)教育學(xué)生帶來(lái)的枯燥感。多媒體技術(shù)，其最大特點(diǎn)就在于可將相對(duì)單調(diào)、枯燥的文字轉(zhuǎn)換成圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，以生動(dòng)、逼真、直觀且富有感染力的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，高度符合現(xiàn)代社會(huì)下高職院校學(xué)生的提倡生活習(xí)慣、智能設(shè)備使用習(xí)慣。教師在課余時(shí)間將幼兒舞蹈編創(chuàng)教育方案制作成網(wǎng)絡(luò)課件，以微信、QQ的形式打造幼兒舞蹈編排“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠打破面向?qū)W前教育學(xué)生進(jìn)程中時(shí)間、空間帶來(lái)的限制，讓學(xué)生以自身喜歡的方式開(kāi)展知識(shí)攝取，讓幼兒舞蹈編排知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)化難為易[3]。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的認(rèn)識(shí)，包括幼兒舞蹈的作用、起源、發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢(shì)，在深化學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)深度基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正了解幼兒舞蹈的專業(yè)性以及學(xué)前教育中幼兒舞蹈編排、教學(xué)的重要性以及幼兒階段兒童的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，提升其對(duì)幼兒舞蹈認(rèn)同感同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈編創(chuàng)正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）強(qiáng)化優(yōu)秀作品欣賞，提升學(xué)生鑒賞與表演能力

鑒賞能力與表演能力，對(duì)于學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力有至關(guān)重要的影響。幼兒舞蹈編排，對(duì)于學(xué)生的理論基礎(chǔ)有著極高的要求，同時(shí)還需要學(xué)生積累較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能逐漸形成較為良好的幼兒舞蹈編創(chuàng)能力。因此，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力教育階段，教師應(yīng)以提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)優(yōu)秀作品的欣賞。

備課階段，教師可在網(wǎng)絡(luò)上收集每年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、六一兒童節(jié)，CCTV舞蹈大賽、全國(guó)兒童舞蹈比賽等各種節(jié)目中的優(yōu)秀作品，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，圍繞“作品主題”“作品題材”“作品內(nèi)容”“作品形式”“作品難點(diǎn)”進(jìn)行優(yōu)秀少兒舞蹈作品探討，并為學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)作品的鑒賞，發(fā)揮自身的藝術(shù)天賦，發(fā)表面向作品的個(gè)人講解，如假設(shè)是學(xué)生自己編創(chuàng)相同主題舞蹈內(nèi)容，會(huì)如何選擇音樂(lè)，怎樣設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，怎樣編排舞蹈表演，怎樣設(shè)計(jì)兒童服裝，采用何種舞蹈道具等等，同時(shí)讓學(xué)生描述從作品中學(xué)到了哪些知識(shí)、技能。

在實(shí)現(xiàn)階段性優(yōu)秀兒童舞蹈作品欣賞后，教師選定主題讓學(xué)生完成舞蹈編創(chuàng)作業(yè)，并上臺(tái)進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流、協(xié)同、經(jīng)驗(yàn)獲取，促進(jìn)其表演水平提升階段一并加深其對(duì)幼兒舞蹈編創(chuàng)工作的認(rèn)識(shí)、理解，形成獨(dú)到的見(jiàn)解與思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少兒舞蹈作品鑒賞能力、表演能力的提升。

（四）加強(qiáng)學(xué)生激勵(lì)，激發(fā)幼兒舞蹈創(chuàng)作熱情

高職院校學(xué)生對(duì)于學(xué)歷有著較弱的認(rèn)同感，且基于其自控能力較差、對(duì)學(xué)業(yè)重視程度弱，導(dǎo)致其往往在課堂上難以保證注意力，同時(shí)對(duì)于幼兒舞蹈的創(chuàng)作缺少必要熱情。在此背景下，教師應(yīng)抓住高職院校學(xué)生自我價(jià)值重視程度高、價(jià)值目標(biāo)務(wù)實(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)有效的激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈編創(chuàng)學(xué)習(xí)階段的積極性、能動(dòng)性與個(gè)人熱情。

首先，教師應(yīng)最大化避免學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被打擊，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，結(jié)合其自身因素制定針對(duì)性的培訓(xùn)策略，使其盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。其次，教師應(yīng)在面向?qū)W生從事舞蹈編創(chuàng)教學(xué)期間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生編創(chuàng)作品的點(diǎn)評(píng)，以“不吝嗇、不憐惜”的態(tài)度去表?yè)P(yáng)學(xué)生，尋找每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)。再次，開(kāi)展教學(xué)階段，教師可將學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力，作為期末評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)以及畢業(yè)階段結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受到收獲知識(shí)的喜悅同時(shí)，感受舞蹈編創(chuàng)能力對(duì)于自身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果、未來(lái)就業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，如此學(xué)生將會(huì)保持長(zhǎng)期性的舞蹈創(chuàng)作熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提升幼兒舞蹈編創(chuàng)能力教育效果[4]。

（五）自舞蹈學(xué)習(xí)入手，提前埋下舞蹈編創(chuàng)教育伏筆

舞蹈隸屬專業(yè)性極強(qiáng)課程，多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)并不具備良好的舞蹈基礎(chǔ)。這一背景之下，舞蹈編創(chuàng)教師需深度明確，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力不可一蹴而就，而應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則。因此，在面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展舞蹈教學(xué)階段，就應(yīng)有意識(shí)地埋下舞蹈編創(chuàng)教育的伏筆，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐原則，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入舞蹈編創(chuàng)能力培養(yǎng)階段。

例如教師在面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展舞蹈動(dòng)作組合教學(xué)，對(duì)舞蹈動(dòng)作構(gòu)成、節(jié)奏與方向變化、動(dòng)作路線變化過(guò)程中，就應(yīng)提前找出這些舞蹈動(dòng)作的規(guī)律，在讓學(xué)生掌握基本動(dòng)作同時(shí)，深度掌握舞蹈動(dòng)作規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈期間，從單一的舞蹈知識(shí)獲取變成在學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)同時(shí)，一并掌握舞蹈變化規(guī)律、變化創(chuàng)作方式。與此同時(shí)，教師在日常舞蹈教學(xué)階段，可嘗試將舞蹈教學(xué)內(nèi)容的部分選段留給學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)嘗試，并讓學(xué)生對(duì)完整的舞蹈動(dòng)作嘗試改變，例如動(dòng)作順序改變、舞蹈內(nèi)涵改變，也可讓學(xué)生利用其他音樂(lè)，結(jié)合舞蹈教育內(nèi)容進(jìn)行舞蹈動(dòng)作在不同音樂(lè)之間移植，使其在逐漸掌握舞蹈動(dòng)作同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)舞蹈內(nèi)容編創(chuàng)能力，能夠?qū)⒆陨硭莆盏幕疽?guī)律、基本手法融入到舞蹈創(chuàng)作之中，逐漸形成舞蹈編創(chuàng)習(xí)慣、編創(chuàng)思維[5]。

（六）加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，挖掘?qū)W生舞蹈創(chuàng)作藝術(shù)天賦

優(yōu)秀的發(fā)散思維、良好的舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作天賦，是讓學(xué)生掌握幼兒舞蹈基本編創(chuàng)能力，進(jìn)一步提升個(gè)人創(chuàng)作藝術(shù)感、創(chuàng)作水平的關(guān)鍵素質(zhì)。故面向高職院校學(xué)生實(shí)施舞蹈編創(chuàng)教育期間，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在日常教學(xué)活動(dòng)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的集中化培養(yǎng)、訓(xùn)練，例如要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)階段，面向同一批學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同組別傳授不同類型的舞蹈知識(shí)、舞蹈編創(chuàng)知識(shí)，隨后讓不同組別學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，深度掌握不同舞蹈編創(chuàng)內(nèi)容、舞蹈知識(shí)存在的差異性，確保學(xué)生接受培養(yǎng)時(shí)不會(huì)受到某一種舞蹈知識(shí)帶來(lái)的束縛，潛移默化地形成發(fā)散思維。

與此同時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，與新課標(biāo)要求之下充分發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒舞蹈編創(chuàng)能力為目標(biāo)，挖掘?qū)W生的舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作天賦，充分發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)散思維，例如鼓勵(lì)學(xué)生完成幼兒舞蹈編創(chuàng)作業(yè)期間，打破編創(chuàng)模式、編創(chuàng)理念的束縛，充分發(fā)揮自己想象力，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的幼兒舞蹈編創(chuàng)作品，并開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部、不同學(xué)年之間的作品點(diǎn)評(píng)、欣賞，充分挖掘?qū)W生的舞蹈創(chuàng)作藝術(shù)天賦，使其在掌握舞蹈編創(chuàng)基本知識(shí)同時(shí)更進(jìn)一步，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好的藝術(shù)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

面向高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力的培養(yǎng)，必須充分參考高職學(xué)生的特點(diǎn)，所應(yīng)用的教學(xué)方法、內(nèi)容必須具備較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，才可促進(jìn)其舞蹈編創(chuàng)能力的提升。教師在以提升幼兒舞蹈編創(chuàng)能力為目標(biāo)開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)階段，在掌握本文提出的方法同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)不同時(shí)期之下幼兒園舞蹈教育實(shí)際需求、教育開(kāi)展情況以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查、分析，以便及時(shí)更新舞蹈編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，真正全面促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)水平的攀升。