賈 鑫 李慧芳 趙秀梅

（長(zhǎng)治學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046000）

1 引言

課程思政，是一種全新的教育理念。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

OBE（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。在該模式中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)[2]。該教育理論關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，聚焦學(xué)生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么，以及為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何考核以及如何改進(jìn)措施等內(nèi)容，解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎么樣等關(guān)鍵問(wèn)題[3]。

可見(jiàn)，在高校教育教學(xué)中，課程思政與OBE教育理念在培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎么樣上理念相同，具有同向同行、協(xié)同效應(yīng)，將思政教育與OBE教育理念相結(jié)合，可以全面實(shí)現(xiàn)“育德”“育人”的教學(xué)目標(biāo)。

2 Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

Access 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用是我校大一學(xué)生文科專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，旨在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)以及利用Access軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用。該課程在教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

2.1 課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

在制訂課程教學(xué)大綱時(shí)，全校一盤(pán)棋，各個(gè)文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱都一樣，導(dǎo)致課程的目標(biāo)定位針對(duì)所有文科專(zhuān)業(yè)，而沒(méi)有結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和需求，導(dǎo)致課程目標(biāo)不能體現(xiàn)該課程對(duì)各文科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的支撐。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

在Access 數(shù)據(jù)庫(kù)課程中，教學(xué)方法采用教師課堂講授+學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)的方式，課上教師利用多媒體講授知識(shí)點(diǎn)，更多的是關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的操作部分，比較枯燥、晦澀難懂，而且采用大班教學(xué)，大屏幕演示不利于后排的學(xué)生觀看，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課程思政“味不濃”

目前該課程的教學(xué)目標(biāo)還是側(cè)重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽略了思政育人的功能，通過(guò)調(diào)查回訪學(xué)生畢業(yè)后就職的單位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作單位時(shí)的工作態(tài)度、吃苦耐勞、行業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感等方面表現(xiàn)不甚理想。

綜合以上問(wèn)題，為改變Access 課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做一個(gè)德才兼?zhèn)?、有?dān)當(dāng)有責(zé)任的社會(huì)主義公民，提出將課程思政與OBE理念有機(jī)融合進(jìn)行教學(xué)改革。

3 Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革研究

以課程思政為抓手，引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。以O(shè)BE 理念為主線，對(duì)接各文科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，梳理思政育人目標(biāo)，融入課程教學(xué)目標(biāo)，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化考核方式，達(dá)到思政教育與課程教育的有機(jī)融合。

3.1 按專(zhuān)業(yè)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，針對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)符合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和堅(jiān)定的理想信念，將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)。

下面以我院法經(jīng)系為例，設(shè)計(jì)如下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)1：掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)和表、數(shù)據(jù)查詢(xún)、窗體、報(bào)表、宏等方面的知識(shí)，并加以運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)2：通過(guò)案例教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐，能夠使用Access軟件對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、表、數(shù)據(jù)查詢(xún)、窗體、報(bào)表、宏等進(jìn)行有關(guān)綜合實(shí)驗(yàn)操作；有基本的信息搜集、分析、處理和應(yīng)用能力。

教學(xué)目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和使命感。

課程的總體教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的有機(jī)融合[4]。教學(xué)目標(biāo)1重在知識(shí)傳授，教學(xué)目標(biāo)2旨在能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)3側(cè)重思政目標(biāo)培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的思想素質(zhì)與價(jià)值引領(lǐng)。筆者根據(jù)法經(jīng)系培養(yǎng)方案，對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系如表1。

表1 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

將課程思政育人目標(biāo)融入本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生找到人生目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)不再盲目，為堅(jiān)定自己的目標(biāo)和理想信念而奮斗，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 深入挖掘思政元素

圍繞教學(xué)目標(biāo)深入挖掘思政元素，并潤(rùn)物無(wú)聲地融入教學(xué)過(guò)程，一是在日常課堂教學(xué)中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)充分挖掘思政元素進(jìn)行融合，二是在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行融合[5]。堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三位一體，加大學(xué)生理想信念的培養(yǎng)、培養(yǎng)正確的價(jià)值取向、做一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)牡虏偶鎮(zhèn)?、吃苦耐勞、全面發(fā)展的人才[6]。課程內(nèi)容思政建設(shè)如表2所示。

表2 課程內(nèi)容“思政”建設(shè)

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法

由于公共課的課時(shí)一再壓縮，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，采用線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，并以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生擺脫“低頭族”，提高學(xué)習(xí)興趣，真正做課堂的主人。

線上學(xué)習(xí)采用超星學(xué)習(xí)通，它是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)[7]，教師可以自己創(chuàng)建課程，也可以使用已有的優(yōu)秀課程示范包，實(shí)現(xiàn)資源共享；還可以創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì)，可以實(shí)現(xiàn)簽到、投屏、作業(yè)、討論、通知等功能；還可實(shí)現(xiàn)課程測(cè)試，統(tǒng)計(jì)課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等功能，幫助教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的線上課程的學(xué)習(xí)情況。

線上課程采用中央民族大學(xué)趙洪帥老師的課程資源，該資源與本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容最接近，并且教學(xué)資源豐富，包含視頻、課件、測(cè)試、作業(yè)庫(kù)、題庫(kù)、討論主題等等?；旌辖虒W(xué)主要采用課前+課中+課后的方式。

課前發(fā)布學(xué)習(xí)通知，包含學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論主題及作業(yè)等，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)做作業(yè)并參與主題討論。課中教師針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、討論情況進(jìn)行歸納匯總，精心設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)討論的問(wèn)題，以學(xué)生為中心展開(kāi)課堂討論研究，還可以小組為單元展開(kāi)討論。依據(jù)思政目標(biāo)將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲的融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后真題訓(xùn)練，主要利用平臺(tái)的測(cè)試功能將二級(jí)真題題庫(kù)提前導(dǎo)入，學(xué)生可以利用課后的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的有效銜接和聯(lián)通，讓教學(xué)無(wú)處不在。

3.4 優(yōu)化考核方式

基于OBE理念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)、階段測(cè)試以及期末上機(jī)考試等全方位多樣化的考核方式，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程考核環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3。

表3 課程考核環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的對(duì)應(yīng)關(guān)系

具體考核環(huán)節(jié)，平時(shí)成績(jī)占比20%，包含線上視頻、課堂參與度和課后作業(yè)三部分，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1、2、3的達(dá)成度計(jì)算；階段測(cè)試占比30%，階段測(cè)試包含三次，第一次測(cè)試創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表，第二次測(cè)試創(chuàng)建各種查詢(xún)，第三次測(cè)試創(chuàng)建窗體和報(bào)表，每次測(cè)試占10%，采用題庫(kù)考試方式，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1、2的達(dá)成度計(jì)算；期末上機(jī)考試占比50%，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1、2的達(dá)成度計(jì)算。

3.5 評(píng)價(jià)分析與改進(jìn)措施

基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，對(duì)課程下一次教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

以法經(jīng)系2001班為例，在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，用目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算（見(jiàn)公式1），分別求對(duì)應(yīng)考核結(jié)果的平均分。

其中，Qj表示對(duì)第i個(gè)教學(xué)目標(biāo)支撐的考核方式j(luò)的權(quán)重（j=1……n，n表示考核方式的個(gè)數(shù)，如支撐某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的考核方式由習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和筆試組成，則n=3），該權(quán)重由教學(xué)大綱確定，如表4所示；Aij和Bij分別表示支撐第i個(gè)教學(xué)目標(biāo)的第j個(gè)考核方式的滿分和學(xué)生實(shí)際得分，如表5所示。

表4 各考核環(huán)節(jié)權(quán)重Qj分配及支撐材料

表5 法經(jīng)系2001班Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程分教學(xué)目標(biāo)實(shí)際得分及滿分

教學(xué)目標(biāo)1達(dá)成情況分析：

教學(xué)目標(biāo)2達(dá)成情況分析：

教學(xué)目標(biāo)3達(dá)成情況分析：

從達(dá)成度分析來(lái)看，法經(jīng)系2001班大多數(shù)學(xué)生整體達(dá)成度較好，P1說(shuō)明對(duì)ACCESS 軟件使用的掌握情況較好，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)方面學(xué)生掌握的比較好。P2說(shuō)明通過(guò)完成項(xiàng)目，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)踐操作能力已經(jīng)有一定的提升。P3說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中引入思政元素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到了一定積極效果，學(xué)生普遍上課的積極性得到提高，在學(xué)習(xí)態(tài)度及社會(huì)認(rèn)同上有大幅度提高。但目標(biāo)3的完成情況還有待提高，仍需繼續(xù)努力，在以后的教學(xué)中繼續(xù)深挖思政元素，加強(qiáng)思政教育和課程教育的同向作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

4 結(jié)語(yǔ)

在Access 教學(xué)中，以O(shè)BE 為理念，融入思政育人目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘思政元素，采用線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度對(duì)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，不斷提升課程育人質(zhì)量，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供了可靠保證。