茍卓芬 宋淑敏

（山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東東營(yíng) 257091）

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授崔允漷認(rèn)為，課堂教學(xué)改革或轉(zhuǎn)型的目的之一就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷增值?！霸鲋怠币辉~，原用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，指相對(duì)價(jià)格的提高。在教育領(lǐng)域的課題語境下，“增值”所體現(xiàn)的更多是一種理念、一種標(biāo)準(zhǔn)、一種方法，甚至是一種價(jià)值追求。作為一種理念，落實(shí)到課堂中，它時(shí)刻提醒教師要重視學(xué)生的發(fā)展過程，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并積極尋求方法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升。作為一種標(biāo)準(zhǔn)，它不僅可以幫助每一位教師更加明確“課堂從何而起，至何處而止”，而且也是衡量課堂效能高低的標(biāo)準(zhǔn)。作為一種方法，它能夠幫助每一位學(xué)生更加明晰自己的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，并很好地找到自己的發(fā)展點(diǎn)，從而有效提升學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)自己的能力提升和素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，如果教師能夠在教育教學(xué)過程中貫徹“增值理念”，無論對(duì)于課堂教學(xué)，還是教師、學(xué)生，都將更好地實(shí)現(xiàn)“價(jià)值”的增加。

“逆向設(shè)計(jì)”是由威金斯和邁克泰提出的運(yùn)用逆向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。它提倡評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，先確定教學(xué)目標(biāo)，以此找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，然后基于目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)的目標(biāo)表現(xiàn)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)在教學(xué)過程之后、與教學(xué)相割裂的現(xiàn)狀，能在教學(xué)中貫徹增值理念，取得更好的教學(xué)效果。

下文以山科版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)“體循環(huán)和肺循環(huán)”為例，探索基于增值理念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 研究學(xué)生學(xué)情，尋求課堂增值的起點(diǎn)

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的學(xué)情開始。教師只有掌握了學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而學(xué)生原有的學(xué)科水平也恰恰是課堂增值的起點(diǎn)。教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)比最終的目標(biāo)達(dá)成度，即可清晰地看到本節(jié)課的增值額度。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前充分研究學(xué)生的學(xué)情，這是基于增值理念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

通過前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)血液、血管和心臟的認(rèn)知為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)血液循環(huán)并不陌生，但是對(duì)于血液在人體內(nèi)流動(dòng)的路線、血液成分的變化卻不甚了解。學(xué)生想知道的是血液循環(huán)的意義，學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系。這部分內(nèi)容很抽象，學(xué)生在理解上有一定難度。初中學(xué)生的思維比較活躍，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，教師可以抓住這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建。因此，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生想知道的和學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。

2 確定達(dá)成目標(biāo)，預(yù)測(cè)課堂增值的效果

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的確立主要依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），建立在既有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師期待學(xué)生掌握的知識(shí)、能力以及可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解，并以此重組教學(xué)內(nèi)容?；谠鲋道砟畹哪嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的確立主要圍繞“知識(shí)增量”“素養(yǎng)發(fā)展”和“社會(huì)責(zé)任意識(shí)提升”三方面進(jìn)行。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課的要求是概述血液循環(huán)。基于以上要求，教師確定教學(xué)目標(biāo)如下：①概述血液循環(huán)的途徑；區(qū)別動(dòng)脈血和靜脈血，描述血液循環(huán)過程中血液成分的變化；解釋血液循環(huán)的意義。②通過探究活動(dòng)，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)，養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，培養(yǎng)探本求源的科學(xué)精神。③樹立健康生活意識(shí)。

3 預(yù)判效果評(píng)價(jià)，引領(lǐng)課堂增值的落實(shí)

逆向設(shè)計(jì)主張教師在教學(xué)過程之前，就思考如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成情況，這種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)，并滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)教學(xué)過程和方法的合理性起調(diào)控作用。在本節(jié)課中，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如在“環(huán)節(jié)一：用‘心’交流，復(fù)習(xí)提升”，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)任務(wù)：①回顧心臟結(jié)構(gòu)，在模型上貼標(biāo)簽；②推測(cè)主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、肺靜脈、上下腔靜脈中的血液流向。對(duì)這兩項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)，教師主要從是否參與任務(wù)、是否提出見解、完成任務(wù)的準(zhǔn)確度、是否代表本組發(fā)言等方面對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)。教師通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而發(fā)展不同層次學(xué)生的素養(yǎng)。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)，利用組內(nèi)成員互評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢測(cè)本節(jié)課的知識(shí)增量。

教師還應(yīng)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，給予具體、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)靈活自如地調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生明確自己該怎么做。教師通過評(píng)價(jià)觀察學(xué)生哪些行為是積極的、應(yīng)該堅(jiān)持的，并及時(shí)加以引導(dǎo)、推廣。

4 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，搭建課堂增值的載體

在適切的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)方式，教師即可設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的載體，又引領(lǐng)著課堂增值的有效落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)基于問題引領(lǐng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，如觀察體驗(yàn)、制作模型，繪制概念圖、編寫小故事等；引領(lǐng)探究活動(dòng)的問題應(yīng)該有思維含量、能引發(fā)學(xué)生深度思考。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)既可讓學(xué)生在自主探究中獲得深度學(xué)習(xí)，又可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)鍛煉科學(xué)思維，提升了科學(xué)探究素養(yǎng)。

“體循環(huán)和肺循環(huán)”一節(jié)中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如下：課堂伊始，教師利用“運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”的小活動(dòng)導(dǎo)入，并提出問題：氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是如何到達(dá)骨骼肌細(xì)胞的？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開啟整節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生利用心臟模型進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)血液在各血管中的流向，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的探究。具體活動(dòng)內(nèi)容包括：①回顧心臟結(jié)構(gòu)，在模型上貼標(biāo)簽；②推測(cè)主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、肺靜脈、上下腔靜脈的血液流向。該活動(dòng)以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜想，助推學(xué)生主動(dòng)探究，激活其內(nèi)在思維。接著，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生以小組合作的形式，完成模型組裝、自主構(gòu)建血液循環(huán)路徑。之后，教師設(shè)計(jì)“問題解決大比拼”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)模型和自主構(gòu)建的循環(huán)路徑，小組合作解決課前提出的問題，從中體會(huì)血液循環(huán)的意義。最后，師生同唱循環(huán)之歌，在愉悅的氛圍中總結(jié)本節(jié)課的收獲。整節(jié)課上，學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中自然而然實(shí)現(xiàn)了知識(shí)增量、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和生命觀念、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提升。這些活動(dòng)也作為效果評(píng)價(jià)的載體，有效地檢測(cè)了學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，使得課堂增值顯而易見。

5 開發(fā)質(zhì)效評(píng)價(jià)單，助推增值效果外顯

如何將一節(jié)課的增值效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)與展示？筆者嘗試開發(fā)了基于增值理念的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效評(píng)價(jià)單（表1），助推課堂增值效果的外顯。該質(zhì)效評(píng)價(jià)單主要由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分組成。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要通過“自評(píng)”、“互評(píng)”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確自己的努力方向；形成性評(píng)價(jià)力求通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助推增值效果的量化評(píng)價(jià)與外顯。二者的結(jié)合有效促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

表1 課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效評(píng)價(jià)單

本節(jié)課學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)總共25分環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四附加分本組小紅花得數(shù)（1枚1分）本節(jié)課回答問題（1次1分）總分得分

本教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，滲透了對(duì)增值理念的理解。筆者運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以學(xué)情為起點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，最終通過課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效評(píng)價(jià)單作為課堂增值和效果評(píng)價(jià)的載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，課堂增值一目了然。