文 | 本刊記者 周彩麗

從航天、探月到載人深潛，從量子通信到北斗導(dǎo)航，從三峽工程到雜交水稻，一項(xiàng)項(xiàng)工程技術(shù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。我國(guó)是世界上唯一擁有全部工業(yè)門(mén)類(lèi)的國(guó)家，但工程技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)卻是其中的短板弱項(xiàng)，大師級(jí)人才不多，高精尖人才不足，跟不上方興未艾的產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)接不了生產(chǎn)實(shí)踐需求……

太原理工大學(xué)是入選教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)的高校。經(jīng)過(guò)十余年的探索與實(shí)踐，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)全部通過(guò)了國(guó)際工程教育認(rèn)證，并獲批國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。培養(yǎng)工程技術(shù)人才，太原理工大學(xué)有哪些探索和經(jīng)驗(yàn)？新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)如何破局？《教育家》采訪(fǎng)了太原理工大學(xué)黨委書(shū)記鄭強(qiáng)。

大學(xué)階段，學(xué)原理、打基礎(chǔ)比實(shí)踐更重要

“技術(shù)、產(chǎn)業(yè)變革日新月異，工程師早已不是幾十年前的概念了。”鄭強(qiáng)首先辨析了卓越工程師的概念。他將工程技術(shù)人員分為三類(lèi)。第一類(lèi)是具有現(xiàn)代知識(shí)和技術(shù)的產(chǎn)品制造者和生產(chǎn)者。這一類(lèi)是基礎(chǔ)的、專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)工程人員，稱(chēng)為“合格工程師”，由大中專(zhuān)學(xué)校、普通本科培養(yǎng)。第二類(lèi)是物質(zhì)財(cái)富的設(shè)計(jì)者，屬于“優(yōu)秀工程師”，需要具備一定水平的理工科大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。第三類(lèi)是高層次的工程技術(shù)的創(chuàng)造者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該由清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等中國(guó)最好的一批工科院校來(lái)培養(yǎng)?！白顑?yōu)秀的學(xué)校、高技術(shù)高層次的老師來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，引領(lǐng)我們產(chǎn)業(yè)卓越發(fā)展，這叫‘卓越工程師’?！?/p>

鄭強(qiáng)認(rèn)為，太原理工大學(xué)這類(lèi)居于中部梯隊(duì)的理工類(lèi)學(xué)校，要培養(yǎng)的是第二類(lèi)人才，也追求培養(yǎng)第三類(lèi)人才。“太原理工既不能只培養(yǎng)會(huì)開(kāi)車(chē)床的技術(shù)工人，也不能好高騖遠(yuǎn)。我們要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的工程師，也追求有一部分學(xué)生能成為卓越工程師?！边@個(gè)定位也與太原理工大學(xué)的實(shí)際人才培養(yǎng)相符。作為第一批參與試點(diǎn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的學(xué)校，太原理工大學(xué)共培養(yǎng)8屆4000余名該計(jì)劃的畢業(yè)生，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入高水平大學(xué)進(jìn)行深造，成為工程領(lǐng)域高端人才，其余學(xué)生在企業(yè)從事技術(shù)改造、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)操作、管理等工作，通過(guò)實(shí)踐歷練，成長(zhǎng)為不同行業(yè)的骨干。

當(dāng)下，社會(huì)、產(chǎn)業(yè)界對(duì)高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)有不少詬?。喝瞬殴?yīng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”；新業(yè)態(tài)出來(lái)后適應(yīng)不了；畢業(yè)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，到崗后不能立即上手，還需要企業(yè)再培養(yǎng)……鄭強(qiáng)對(duì)此提出截然相反的觀(guān)點(diǎn)：“要求剛畢業(yè)的工程技術(shù)人員能夠直接與產(chǎn)業(yè)對(duì)口，在我看來(lái)是落后于時(shí)代發(fā)展的要求！”他說(shuō)，產(chǎn)業(yè)形態(tài)隨時(shí)都在變化。一個(gè)工程師在三四十年的工作時(shí)間中，之所以可以設(shè)計(jì)出多種不同形態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)品，靠的是大學(xué)學(xué)到的基本原理?！按髮W(xué)不是面向社會(huì)形態(tài)的變化培養(yǎng)人的，如果是這樣培養(yǎng)人，沒(méi)有一所大學(xué)能跟得上變化。大學(xué)里教的是原理和基礎(chǔ)，這兩項(xiàng)教好了，恰恰才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的變化。好的大學(xué)，都越來(lái)越重視通識(shí)教育。凡是為產(chǎn)業(yè)形態(tài)定制‘產(chǎn)品’的工科教育，當(dāng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)再次發(fā)生變化的時(shí)候，才真不容易上手干活兒；而只有把基礎(chǔ)打牢的學(xué)生，懂原理的學(xué)生，無(wú)論產(chǎn)業(yè)形態(tài)怎么變，都能夠適應(yīng)、容易適應(yīng)?！?/p>

鄭強(qiáng)曾“叫板”企業(yè)人員：“你們千萬(wàn)不要到大學(xué)里來(lái)指手畫(huà)腳，不能因?yàn)槟銈冝k了一個(gè)什么樣的廠(chǎng)就要求大學(xué)開(kāi)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，提供直接對(duì)口的人才。你們應(yīng)該學(xué)德國(guó)、日本、美國(guó)的企業(yè)家，一流的國(guó)際企業(yè)往往都會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生培訓(xùn)三到四年再上崗?！彼J(rèn)為中國(guó)的企業(yè)家還不具備這樣的高度和責(zé)任，“他們認(rèn)為這樣的培養(yǎng)都應(yīng)該在大學(xué)里完成，這是根本錯(cuò)誤的。大學(xué)是教知識(shí)文化、學(xué)原理的學(xué)校，不是學(xué)獨(dú)特技能的學(xué)校。新業(yè)態(tài)新技術(shù)，是需要在社會(huì)和產(chǎn)業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)的。企業(yè)也需要培養(yǎng)人，而不僅僅是用人”。

因此，在鄭強(qiáng)的人才培養(yǎng)理念里，大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，重要的不是會(huì)實(shí)踐，不是“拿來(lái)就能用”，而是學(xué)原理，打基礎(chǔ)?！按髮W(xué)要教育學(xué)生以原理去應(yīng)對(duì)變化，用堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)去面對(duì)產(chǎn)業(yè)的日新月異?！痹谔砉ご髮W(xué)，鄭強(qiáng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和基礎(chǔ)課程的重要性。他推動(dòng)了本科“三院制”改革，其中求實(shí)學(xué)院就是對(duì)一年級(jí)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)、進(jìn)行大類(lèi)培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)學(xué)院。第一學(xué)年，學(xué)生基本只學(xué)英語(yǔ)、政治、數(shù)學(xué)這類(lèi)基礎(chǔ)課。他用建房子來(lái)比喻，“本科就是房子的地基，水泥要鋪得厚實(shí)，房子才能建得高而穩(wěn)固”。又如練武中的“蹲馬步”“打沙袋”“舉石鎖”等基本功，只有基本功練好了，之后才能舞好劍術(shù)、打好拳法。

深化數(shù)字時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)

新時(shí)代，科技革命浪潮奔涌。以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的信息技術(shù)正加速社會(huì)各方面的變革，也推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，對(duì)一流工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更多的需求與要求。2021年，人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布新職業(yè)就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報(bào)告，其中僅物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才在未來(lái)五年需求缺口總量就超過(guò)1600萬(wàn)人。同年，人力資源和社會(huì)保障部辦公廳提出圍繞人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字化管理、智能制造等數(shù)字技術(shù)技能領(lǐng)域，部署實(shí)施數(shù)字技術(shù)工程師培育項(xiàng)目，加強(qiáng)新職業(yè)培訓(xùn)工作，加快數(shù)字技術(shù)技能人才自主培養(yǎng)。

面對(duì)數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展浪潮，太原理工大學(xué)積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，應(yīng)對(duì)數(shù)字化核心產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的迫切需求，優(yōu)化設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，成立了大數(shù)據(jù)學(xué)院，設(shè)置了大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、智能醫(yī)學(xué)工程等新專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也設(shè)置了集成電路、網(wǎng)絡(luò)安全、區(qū)塊鏈技術(shù)、機(jī)器人工程等面向新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)。在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，設(shè)置了計(jì)算機(jī)、人工智能等必修課程模塊，加強(qiáng)數(shù)字化與專(zhuān)業(yè)課程教育的融合。

學(xué)校的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)施“智能化工”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行計(jì)算機(jī)—自動(dòng)化—化工多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。按照該方案，30%以上的課程內(nèi)容與人工智能、自動(dòng)控制、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用緊密相關(guān)；在實(shí)踐教學(xué)中，建設(shè)了全國(guó)一流的智能化工虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生近距離感受智能化工廠(chǎng)的工程體驗(yàn)。該培養(yǎng)模式成為國(guó)內(nèi)新工科建設(shè)的試點(diǎn)。

盡管鄭強(qiáng)認(rèn)為畢業(yè)生的實(shí)踐能力應(yīng)該部分由企業(yè)來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生在校首先應(yīng)做的是學(xué)好原理、打好基礎(chǔ)，但在教育界和產(chǎn)業(yè)界還未就此達(dá)成共識(shí)，社會(huì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的期待、需求仍是理實(shí)兼?zhèn)涞那疤嵯?，培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)又有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才仍是高校應(yīng)有之責(zé)。太原理工大學(xué)沒(méi)有回避這一問(wèn)題。學(xué)校以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為引領(lǐng)，實(shí)行“3+1”的培養(yǎng)模式，即四年中累計(jì)一學(xué)年開(kāi)展工程實(shí)踐教育教學(xué)和實(shí)習(xí)，同時(shí)在省內(nèi)選擇大型企業(yè)建立了七個(gè)國(guó)家級(jí)工程教育實(shí)踐基地，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同落實(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)工程問(wèn)題的解決緊密融合在教學(xué)過(guò)程中。除了校內(nèi)工程訓(xùn)練中心、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和課外自主創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，學(xué)校注重校外企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題來(lái)自企業(yè)真實(shí)存在的工程技術(shù)、工藝流程等方面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。以學(xué)校材料加工與成型專(zhuān)業(yè)為例，搭建了依托太原鋼鐵集團(tuán)的“鋼鐵是怎樣煉成的”專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大型工程模型制作、“3D打印”技能培訓(xùn)、焊接基本技能操作和國(guó)家焊接工程師培養(yǎng)等校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，與太原重工和太原鍋爐集團(tuán)共建“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”等工程實(shí)踐平臺(tái)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、大工程觀(guān)和創(chuàng)新意識(shí)。

智能＋低碳，助推地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

山西，煤炭大省，全國(guó)重要的能源基地，“點(diǎn)亮全國(guó)一半燈，暖熱華北一半炕”，也為大國(guó)重器、尖端芯片等的制造提供原料，為保障全國(guó)能源供應(yīng)作出突出貢獻(xiàn)。作為傳統(tǒng)艱苦行業(yè)，礦業(yè)對(duì)人才的吸引力不足與國(guó)家社會(huì)的巨大需求形成強(qiáng)烈的反差。作為礦業(yè)尤其是煤炭特色鮮明的一流地方高校，太原理工大學(xué)緊密?chē)@國(guó)家和區(qū)域需求，肩負(fù)起培養(yǎng)礦業(yè)類(lèi)復(fù)合型拔尖人才的重任。

5G全覆蓋、井下實(shí)時(shí)手機(jī)視頻通話(huà)、機(jī)器人巡檢、掘進(jìn)面無(wú)人操作……隨著技術(shù)發(fā)展，礦業(yè)也進(jìn)入“數(shù)字時(shí)代”。順應(yīng)煤炭行業(yè)智能化轉(zhuǎn)型的新需求，太原理工大學(xué)探索實(shí)踐人才培養(yǎng)的新路徑，在原有采礦工程等服務(wù)山西煤炭支柱產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，相繼開(kāi)設(shè)了智能采礦方向、新能源開(kāi)采方向和智能采礦實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)發(fā)了“煤礦井下采選充一體化”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。在課程設(shè)置上引入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新知識(shí)，增設(shè)了“礦物加工過(guò)程測(cè)控智能化”“智慧礦山與智能采礦”等智能化課程，推出智能礦井實(shí)習(xí)、虛擬仿真實(shí)習(xí)、云實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)形式。學(xué)校與加拿大、澳大利亞、美國(guó)等多所高校建立了穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)模式，與省內(nèi)外20余個(gè)大型煤炭企業(yè)和智能礦井簽訂協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，與華為公司共建“5G數(shù)字化人才產(chǎn)教融合基地”，開(kāi)發(fā)5G+礦業(yè)領(lǐng)域的核心教學(xué)資源；與智慧化企業(yè)等進(jìn)行廣泛合作，共同打造智能礦業(yè)機(jī)器人協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，讓科技創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)融入礦業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。近年來(lái)，學(xué)校為中西部及全國(guó)的礦業(yè)行業(yè)輸送了數(shù)千名高級(jí)人才，成為培養(yǎng)礦業(yè)棟梁和大師的沃土搖籃。

2020年，中國(guó)明確提出“雙碳”目標(biāo)。作為一所以礦業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為特色和立足點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)校該往何處去？有人質(zhì)疑，“雙碳”下再“沾煤搞礦”，是否還有前景？“煤是山西之本，煤炭是太原理工的底色和本色，離開(kāi)煤，離開(kāi)礦，離開(kāi)煤化工、煤機(jī)械、煤基新材料，太原理工就啥都不是！”鄭強(qiáng)的一席話(huà)擲地有聲。他想好了出路——“做好煤炭清潔高效利用這篇大文章，太原理工前景無(wú)量！”目前，學(xué)校重點(diǎn)圍繞煤基能源清潔利用，著力打造煤炭、煤電、煤化三位一體的示范性能源學(xué)院，培養(yǎng)服務(wù)于能源革命的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。人才培養(yǎng)實(shí)行本碩博“三段式”貫通培養(yǎng)。示范性能源學(xué)院依托懷柔國(guó)家實(shí)驗(yàn)室山西基地、山西能源互聯(lián)網(wǎng)研究院等科研平臺(tái)，緊密對(duì)接國(guó)家電網(wǎng)山西公司、山西焦煤集團(tuán)、晉能集團(tuán)等大型企業(yè)，聚焦煤基產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新人才需求，使得人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化落地有機(jī)融合，為國(guó)家和山西省煤炭清潔轉(zhuǎn)化利用、現(xiàn)代煤化工發(fā)展以及該領(lǐng)域人才的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。2021年，太原理工大學(xué)成功獲批“省部共建煤基能源清潔高效利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；學(xué)?！懊禾壳鍧嵏咝Ъ庸だ媒處焾F(tuán)隊(duì)”獲評(píng)“全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”。

鄭強(qiáng)曾說(shuō)：“太原理工大學(xué)姓山西、姓太原！”學(xué)校緊扣地方發(fā)展脈搏進(jìn)行人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)，助力山西煤炭產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其探索和成效值得稱(chēng)道。在人才培養(yǎng)方面，鄭強(qiáng)的許多觀(guān)點(diǎn)“與眾不同”，如“不應(yīng)該要求剛畢業(yè)的工程技術(shù)人員能夠與產(chǎn)業(yè)對(duì)口”“大學(xué)不是面向社會(huì)形態(tài)的變化培養(yǎng)人的”“大學(xué)培養(yǎng)人，重在學(xué)原理打基礎(chǔ)，而不是過(guò)于看重實(shí)踐”……這些理念可能與當(dāng)下普遍被認(rèn)同的觀(guān)念并不契合，他延續(xù)一貫“敢說(shuō)真話(huà)”的風(fēng)格，提出自己的“獨(dú)到”思想供探討，在討論中促進(jìn)人才培養(yǎng)。這亦是一位教育人的拳拳之心。