計(jì)敏敏

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，陜西 楊凌 712100

交往焦慮（Interaction Anxiety）主要從個(gè)體的主觀感受、認(rèn)知和行為三方面來衡量人的焦慮狀況，是指?jìng)€(gè)體在社交場(chǎng)合所產(chǎn)生的明顯的、持續(xù)的恐懼或擔(dān)憂情緒反應(yīng)并產(chǎn)生回避行為［1］，這些被稱為焦慮的情緒反應(yīng)產(chǎn)生于個(gè)體無法達(dá)到自己所期待的社會(huì)角色與行為水平［2］。有研究表明大學(xué)生是交往焦慮的高發(fā)人群［1］，學(xué)者李朝霞、楊校（2008）及李波、馬長(zhǎng)燕（2004）通過研究都發(fā)現(xiàn)，家庭成員間的關(guān)系、父母教養(yǎng)子女的方式都對(duì)大學(xué)生的社交焦慮有影響，也有研究表明造成社交焦慮的外因其中包括了家庭環(huán)境中社會(huì)支持的缺乏的影響［3］，父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響個(gè)體的社交焦慮［4］。

父母教養(yǎng)方式這一概念，根據(jù)我國(guó)學(xué)者李改和方平2007年的定義，即父母教養(yǎng)方式指形成于教養(yǎng)過程中的父母的行為傾向，是態(tài)度、理念、行為以及和孩子情感互動(dòng)的綜合表現(xiàn)。很多研究都指出，父母的教養(yǎng)方式對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和各方面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，這些影響的消極方面包括了個(gè)體的自卑、焦慮、敏感、難以適應(yīng)新環(huán)境、低的人際交往水平和不健全的人格等，甚至?xí)皞€(gè)體的心理健康狀況。由此可見，研究學(xué)生的父母教養(yǎng)方式并對(duì)有需要的學(xué)生實(shí)施適當(dāng)干預(yù)具有重要的意義［5-6］，本文通過對(duì)Y校學(xué)生關(guān)于父母教養(yǎng)方式與交往焦慮的相關(guān)情況研究，為大學(xué)生心理健康教育研究提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與工具方法

（一）研究對(duì)象

本次研究以Y校在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用整群隨機(jī)抽樣的方法由學(xué)生自愿在手機(jī)端在線填寫的形式，使用《簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版（s-EMBU-C）》和《交往焦慮量表（IAS）》開展調(diào)查，有效問卷326份，有效回收率98.8%，被試基本構(gòu)成詳見表1。

表1 被試基本情況構(gòu)成表（N=326）

1.簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版（s-EMBU-C）

采用由我國(guó)學(xué)者蔣將等人于2010年修改的《簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版》（Short Egma Minnenav Bardndosna Uppforstranfor Chinese，s-EMBU-C），該問卷共有42道題目，由父親和母親兩個(gè)子問卷，每個(gè)子問卷21道題目組成，采用4點(diǎn)計(jì)分的方式。問卷包含拒絕（6個(gè)題目）、情感溫暖（7個(gè)題目）和過度保護(hù)（8個(gè)題目）共三個(gè)核心維度。問卷通過給出一些情景讓填答者根據(jù)回憶中父母在這些情境中的反應(yīng)來考察父母的教養(yǎng)方式。其中，根據(jù)維度的不同，及各維度因子分的總分高低來顯示屬于哪種父母教養(yǎng)方式，拒絕和過度保護(hù)屬于消極的教養(yǎng)方式，情感溫暖維度屬于積極的教養(yǎng)方式［5，7］。該問卷的系數(shù)在0.74-0.84之間，重測(cè)信度為 0.850，內(nèi)部一致性較好，具有良好的信度和效度。在本研究中，該問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.862。

2.交往焦慮量表（IAS）

使用由Leary編制的《交往焦慮量表》（Intera ction Anxiousness Scale，IAS），該問卷共有 15道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分的方式，其填選分總分最低共計(jì)15分（為最低交往焦慮程度分），最高75分（為最高交往焦慮程度分）。該量表所有條目與其他條目的總數(shù)相關(guān)系數(shù)至少為0.45，Cronbach'sα系數(shù)超過0.87，八周的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.80，具有較好的信度和效度。本研究中，該問卷 Cronbach'sα 為 0.830［3］。

（二）統(tǒng)計(jì)處理方法

本研究采用SPSS19.0對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生交往焦慮現(xiàn)狀分析

參與本次調(diào)查的大學(xué)生交往焦慮的總體均值為 43.57（8.32），與交往焦慮量表給出的常模均值38.9（SD=9.7）相比，兩者存在顯著差異（t=10.14，P<0.01），說明參與本次調(diào)查的大學(xué)生整體交往焦慮水平相對(duì)較高。

（二）不同人口學(xué)指標(biāo)與大學(xué)生交往焦慮的關(guān)系

為考察性別、年級(jí)、戶口所在地、是否獨(dú)生子女對(duì)于受測(cè)學(xué)生的交往焦慮是否存在顯著影響，進(jìn)行了Mann-Whitney U檢驗(yàn)，如下表2結(jié)果可見，不同性別、年級(jí)、戶口所在地、是否獨(dú)生子女情況大學(xué)生的交往焦慮水平差異不顯著。因此，以上因素對(duì)于大學(xué)生的交往焦慮不存在顯著影響。為考察父、母親受教育程度對(duì)于受測(cè)學(xué)生的交往焦慮是否存在影響，進(jìn)行了多獨(dú)立樣本的Kruskal Wallis檢驗(yàn)，如下表2所示，父母親的受教育程度對(duì)大學(xué)生的交往焦慮不存在顯著影響。

表2 不同人口學(xué)指標(biāo)下的焦慮影響分析

（三）父母教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計(jì)分析

為考察受測(cè)學(xué)生的父母家庭教養(yǎng)方式情況進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，由下表3可知，父親和母親的家庭教養(yǎng)方式量表得分均值都在21分以下，父母的教養(yǎng)方式總體來說都是不良的，為錯(cuò)誤引導(dǎo)孩子的教養(yǎng)方式。

表3 家庭教養(yǎng)方式量表的統(tǒng)計(jì)量

續(xù)表3

（四）父母教養(yǎng)方式與交往焦慮的相關(guān)分析

為考察受測(cè)學(xué)生的父母教養(yǎng)方式是否與交往焦慮相關(guān)，做Pearson相關(guān)性檢測(cè)，如圖表4可以看出，父親和母親的拒絕和過度保護(hù)都與受測(cè)大學(xué)生的交往焦慮程正相關(guān)，與情感溫暖因子不存在相關(guān)。

表4 大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與交往焦慮的相關(guān)分析

三、討論

（一）大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與交往焦慮的關(guān)系分析

在本次研究中，通過交往焦慮量表可見Y校學(xué)生總體的交往焦慮程度是非常高的，這與以往的研究結(jié)果一致，在大學(xué)生常見的心理問題中關(guān)于人際交往和焦慮的問題是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)證研究分析，孩子的良好成長(zhǎng)受益于家庭中父母的積極教養(yǎng)方式，消極的家庭教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的各項(xiàng)心理水平產(chǎn)生不良影響，通過本次研究，性別、年級(jí)、城鎮(zhèn)或農(nóng)村戶口及父母的受教育程度對(duì)大學(xué)生的交往焦慮都不產(chǎn)生大的影響。所以，推測(cè)大學(xué)生的交往焦慮可能受個(gè)體其他因素的影響更大。

在本次教養(yǎng)方式相關(guān)數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果中可以看出，本次受測(cè)學(xué)生的父母的拒絕維度和過度保護(hù)維度會(huì)對(duì)學(xué)生的交往焦慮產(chǎn)生影響，大學(xué)生的交往焦慮會(huì)因父母的消極教養(yǎng)方式而加劇。根據(jù)以往研究，父母的情感溫暖也會(huì)對(duì)孩子的交往焦慮產(chǎn)生影響，本次接受測(cè)試的大學(xué)生不存在這個(gè)現(xiàn)象，可能與Y校屬于職業(yè)院校，且大部分學(xué)生屬于農(nóng)村戶口、非獨(dú)生子女，心理韌性更強(qiáng)有關(guān)。

（二）對(duì)于大學(xué)生交往焦慮的思考及建議

李丹楓通過研究認(rèn)為，大學(xué)生的交往焦慮與交往時(shí)別人的肯定性評(píng)價(jià)及自身的自尊有關(guān)［1］。所以，在針對(duì)高交往焦慮的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)著力于包括使學(xué)生獲得來自他人的肯定性評(píng)價(jià)及提升學(xué)生的自尊程度。在獲得肯定性評(píng)價(jià)方面，針對(duì)交往焦慮問題的學(xué)生群體可以組織開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。在活動(dòng)中教授給學(xué)生人際交往的技巧，讓學(xué)生在小群體中進(jìn)行人際交往的鍛煉，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)及感悟中獲得積極的人際交往的體驗(yàn)，增加信心；在自尊層面，教育者需要從提高及降低學(xué)生自尊心水平著手，有的學(xué)生在交往場(chǎng)合會(huì)焦慮是因?yàn)樽宰鹦乃教?，有的是因?yàn)樘?，以理性信念或認(rèn)知行為為干預(yù)理念是比較合適的，同時(shí)為學(xué)生開展相關(guān)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)或知識(shí)講座，針對(duì)嚴(yán)重交往焦慮的學(xué)生開展個(gè)體咨詢等，能夠幫助及預(yù)防學(xué)生與人際關(guān)系有關(guān)的各種心理問題。