周 研

(吉林建筑科技學院，吉林 長春 130114)

隨著虛擬現(xiàn)實技術(Virtual Reality，簡稱VR)的發(fā)展，許多行業(yè)開始使用虛擬現(xiàn)實技術，但虛擬現(xiàn)實技術在教育行業(yè)中的應用并不多。很多高校雖然引入了VR設備，但很少在課程中應用。而在傳統(tǒng)教學中，商業(yè)空間包含的設計風格、色彩與照明、人機工程學與無障礙設計、標識與導向系統(tǒng)設計、不同類型商業(yè)空間設計等因素，使商業(yè)空間課程難以進行真正的沉浸式教學，學生難以通過較為單一的教學模式深層次地了解商業(yè)空間知識。因此，商業(yè)空間課程引入虛擬現(xiàn)實技術，能夠進一步提升學生對該課程知識的認知能力及學習主動性，為學生提供良好的商業(yè)空間創(chuàng)新設計條件。

一、虛擬現(xiàn)實技術和商業(yè)空間課程概述

(一)虛擬現(xiàn)實技術概述

虛擬現(xiàn)實技術是三維立體成像技術，通過穿戴VR頭盔、VR眼鏡，使用VR手柄、手套等設備，精準地展示出場景空間，使人真實地感受空間物體的尺寸、顏色及結構。虛擬現(xiàn)實技術能夠形成情感交流的沉浸模式、場景體驗的互動模式、構想未知內容的模式、無縫銜接的多感知模式。

(二)商業(yè)空間課程概述

商業(yè)空間課程是藝術設計專業(yè)的重要設計類課程,其主要任務是使學生了解商業(yè)空間設計的類型及范圍、設計基礎知識和色彩設計、燈光設計等商業(yè)空間的基礎知識，以及相關的實際商業(yè)空間設計案例，使學生掌握商業(yè)賣場設計、酒店、娛樂及餐飲等專題商業(yè)空間設計的商業(yè)空間格局與規(guī)劃、設計原則、設計程序、設計方法，提升設計商業(yè)空間的基本技能，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。

二、商業(yè)空間課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題

(一)商業(yè)空間課程的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，商業(yè)空間課程仍采用傳統(tǒng)的多媒體技術手段，無法完成商業(yè)空間室內的3D立體展示，無法進行多角度觀察，學生很難通過二維圖形進一步理解空間結構，整個商業(yè)空間設計教學形式較為單一，因此不利于進一步深入開展課程。同時，在現(xiàn)階段的商業(yè)空間課程教學過程中，大部分時間都是老師進行課堂講授，學生聽課，相對來說，在這種模式下，學生掌握知識的主動性較差[1]。

(二)商業(yè)空間課程存在的問題

當前，商業(yè)空間課程存在以下問題：一是對于二維商業(yè)空間案例，學生無法自行選擇場景空間的行進方式，也不能直觀地感受場景的具體顏色和材質，不利于建立形象思維。二是學生無法直接理解商業(yè)空間中的墻壁、梁、柱、管道等要素之間的承重關系，導致其硬件結構設計不夠精準。三是商業(yè)空間課程的現(xiàn)有計算機軟件無法全方位展示出設計方案，對于學生深入理解各商業(yè)空間案例不利。四是現(xiàn)有商業(yè)空間課程教學無法將視覺感知力直觀地引入主觀能動意識，無法進一步形成真實互動式的裝飾結構模式。五是現(xiàn)有商業(yè)空間教學系統(tǒng)沒有融入實景還原的情境里面，使學生無法具有沉浸式學習體驗。

三、虛擬現(xiàn)實技術在商業(yè)空間課程中的應用

(一)建立商業(yè)空間形象思維

利用CAD、sketchUp、Vray、Unity等計算機軟件及虛擬現(xiàn)實技術軟件BIMVR，將較為經典的商業(yè)室內空間與內部家具裝飾制作成仿真的現(xiàn)實影像，創(chuàng)建出虛擬商業(yè)空間，將制作好的虛擬商業(yè)空間文件與VR眼鏡、VR手柄等設備結合，使學生可通過操縱VR眼鏡、VR手柄，更為直觀地感受商業(yè)空間案例，可以自行選擇自己想要觀察的商業(yè)空間角度，也可以從中發(fā)現(xiàn)商業(yè)空間材質、顏色的變化，模擬真實商業(yè)空間場景[2]，這些都能夠使學生建立商業(yè)空間形象思維，形成商業(yè)空間仿真案例教學場景。

(二)精準地設計硬件結構

傳統(tǒng)的商業(yè)空間課程教學無法讓學生對室內空間的硬件結構有清晰的認知，導致學生不能很好地將設計構思運用于設計項目中。學生不能直觀地理解室內各空間要素之間的承重關系，容易產生兩個問題：一個是商業(yè)空間的面積不能被合理地規(guī)劃，一個是會產生空間塌陷的隱患。但是，虛擬現(xiàn)實技術卻能夠通過數字化的參數模擬構建出經過學生修改后的商業(yè)空間結構的承重能力，學生可依據實際情況調整商業(yè)空間的結構，有效地提升設計的精準度[3]。

(三)全方位展示設計方案

在傳統(tǒng)的商業(yè)空間課程教學中，師生只能通過學生提供的設計圖及對方案的簡單陳述來交流，這種方式直接導致設計構思無法更為直觀地展現(xiàn)出來，學生的方案更無法全方位展示。同時，實際商業(yè)空間的比例是否合理、對材質的使用是否合理等，都是較為抽象的問題。因此，教師應指導學生運用CAD、sketchUp、Vray、Unity、BIMVR等計算機軟件構建出虛擬場景空間[4]，并通過VR設備展示出來。教師可以通過學生展示的商業(yè)空間虛擬場景，有針對性地對學生所設計的方案中的空間、色彩、材質、燈具等進行深入指導。同時，學生也可以通過全方位展示商業(yè)虛擬空間，從各個角度對商業(yè)空間進行觀察及分析，分析其內部是否存在不合理的問題。

(四)互動式裝飾結構設計

商業(yè)室內空間的裝飾結構設計涉及商業(yè)空間的裝飾陳設、材料的構造、色彩搭配、商業(yè)照明設計等幾方面內容。虛擬商業(yè)空間對空間各方面的內容進行動態(tài)的高交互設置，教師可利用VR設備，根據實際情況不斷調整或更換商業(yè)空間的室內元素，同時對商業(yè)空間的陳設、材料、色彩、照明進行調整，使學生更為深入地感知商業(yè)空間，激發(fā)空間體驗感，增加裝飾結構設計的趣味性，達成設計目的，提升教學的感官效果。

(五)沉浸式實驗教學

商業(yè)空間課程需要教師帶領學生實地考察真實項目，但一些施工場地較為危險，不過，VR虛擬商業(yè)空間環(huán)境卻可以引領學生進入各個實驗商業(yè)空間中，教師可以對各種危險場地進行講解，而不用擔心安全問題，學生也可以通過教師講解進一步提升對商業(yè)施工過程的認知，使教師完成沉浸式實驗教學[5]如圖1所示。

圖1 沉浸式實驗教學

VR虛擬商業(yè)空間可滿足教師對不同場景空間的教學需求，供學生在短時間內觀察商業(yè)空間的施工過程，或者實時跟進項目的每一處細節(jié)。虛擬現(xiàn)實技術能夠使教學系統(tǒng)真正融入新建立的仿真商業(yè)室內空間中，著重對重要施工細節(jié)進行詳細講解和分析，形成互動式的模擬感觸形式，使學生體驗沉浸式實驗教學。學生可以根據自身的學習情況對商業(yè)室內空間場景進行模擬，進入商業(yè)空間虛擬環(huán)境中，虛擬環(huán)境會依據學生的具體動作調整場景，以學生的視角進行變化。學生還可以將虛擬空間進行合理拆分，感受自己所設計的商業(yè)空間是否合理，不僅可以以設計者的角度研究人群、空間的比例關系，還可以以感受者的角度感受空間。另外，學生還可以在虛擬商業(yè)空間環(huán)境中不斷對比修改方案，從而設計出更適宜人群活動的商業(yè)空間。

四、結語

在如今的信息化時代，運用好虛擬現(xiàn)實技術，對課程教育改革至關重要。虛擬現(xiàn)實技術更適應教學發(fā)展的需求，可以解決設計類課程教學模式單一的問題，使教學形式得以豐富，促進商業(yè)空間課程教學。虛擬現(xiàn)實技術能夠使學生建立形象思維，硬件結構設計更為精準，還可以進行全方位設計方案展示，進一步形成互動式的裝飾結構設計，使學生進入沉浸式實驗教學中。另外，虛擬現(xiàn)實環(huán)境的可視性可能夠激發(fā)學生研究商業(yè)空間的興趣，使學生更樂于將自己的商業(yè)空間設計模型放置于虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，并與教師探討商業(yè)空間的內容，也使教師提高教學效率，回歸商業(yè)空間教學的本質。隨著科學技術不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術也會不斷發(fā)展，使商業(yè)空間課程不斷完善教學形式，最大限度地體現(xiàn)教學與技術資源優(yōu)勢。