祃海霞

（河北經(jīng)貿(mào)大學，河北石家莊 050061）

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措。自2017 年起，教育部等部門陸續(xù)印發(fā)了高校課程思政建設相關文件，提出加強和改進新形勢下高校思政工作，深化課改創(chuàng)新，加強師資隊伍建設，構建思想政治工作體系等方面的若干意見和規(guī)定。2020 年5 月，教育部又出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱綱要），強調(diào)全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，決定著接班人問題，決定著國家長治久安、民族復興和國家崛起，進一步提出了要圍繞人才培養(yǎng)能力提升這一核心要點，全面推進課程思政建設，進一步發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”的作用，提高立德樹人成效[1]?？梢哉f，課程思政已成為一種價值引領和教育理念，深入人心。

專業(yè)是高校辦學的基本單元，各專業(yè)的課程體系中涵蓋著思想政治理論課、學科及專業(yè)基礎課、實踐課等多類課程和多個環(huán)節(jié)，如何讓專業(yè)課程體系內(nèi)的各類課程同向同行、聚沙成塔，形成思政育人協(xié)同效應，發(fā)揮育人合力，全員、全程、全方位培育高素質(zhì)專門人才，是一個值得深入審視思考的新課題，尤其需要運用系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌推進專業(yè)大思政，構建上下聯(lián)動的課程思政工作體系，形成立體化、特色化的課程思政教學與內(nèi)容體系。

一、“三階段”專業(yè)思政教學與內(nèi)容體系構建

OBE 教育理念（Outcome based education）作為一種先進的教育理念，對促進專業(yè)建設、提高培養(yǎng)質(zhì)量至關重要。其核心要素可以歸納為三方面，即成果導向、學生中心和持續(xù)改進。從方法論角度出發(fā)，本文以OBE 三要素為指導，將其內(nèi)化到課程思政教學體系與內(nèi)容體系建設的三個階段，即產(chǎn)出導向—規(guī)劃設計、學生中心—建設實施、持續(xù)改進—評價革新，見圖1。

圖1 專業(yè)課程思政教學體系與內(nèi)容體系構建框架圖

（一）設計階段：以產(chǎn)出為導向，系統(tǒng)規(guī)劃思政元素集群

基于OBE 產(chǎn)出導向理念，遵循“社會需求—培養(yǎng)目標—素質(zhì)能力—課程模塊—思政元素集群”自上而下的設計思路，以育人成效為導向，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為抓手，做好能力素質(zhì)模型頂層設計，搭建通識教育（博）、專業(yè)培養(yǎng)（融）、素質(zhì)拓展（實）課程模塊，系統(tǒng)規(guī)劃課程思政素材，形成相應的通識類、職業(yè)類、素質(zhì)類思政元素集群，發(fā)揮每個人（教師、輔導員、管理人員等）、每類課程、每門課程、每個環(huán)節(jié)的育人作用，構建全員、全程、全方位的“三全”專業(yè)思政育人體系，見圖2。

圖2 思政元素集群設計框架圖

（二）建設階段：以學生為中心，科學設計思政元素融入點

基于上述思政元素集群規(guī)劃，在相應的課程教學及實踐環(huán)節(jié)中有機融入思政元素，做好五個相統(tǒng)一，找好三個關鍵點。

1.做好五個相統(tǒng)一。一是共性與個性相統(tǒng)一。思政元素的挖掘與融入需要兼顧學科專業(yè)具備的共性，同時也要充分考慮不同學科的特色和優(yōu)勢，考慮不同專業(yè)的育人目標。從不同大類來看，以理學類和工學類為例，如理學專業(yè)需要更加注重科學思維方法訓練和科學倫理教育，而工學專業(yè)則更加注重工程倫理教育和大國工匠精神培養(yǎng)。從同一學科不同領域來看，其職業(yè)崗位能力標準和行業(yè)技術標準也會存在差異，各有細化解讀，這就需要在融入思政元素時有更具針對性的顯現(xiàn)，兼顧共性，凸顯個性。二是經(jīng)典與熱點相統(tǒng)一。課程內(nèi)容有其學科知識的系統(tǒng)性、經(jīng)典性特點，也需要緊跟學科前言，緊跟時代步伐，與時俱進，這就決定了課程思政元素的挖掘與融入應兼顧經(jīng)典知識與熱點問題，既要有課程內(nèi)容涉及的追根溯源、傳統(tǒng)經(jīng)典，也要立足國情、省情，因事而化、因時而進、因勢而新，將學科前沿發(fā)展、國家和區(qū)域重大需求及發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟熱點和難點有機融入，提升思政教育的時代感和吸引力。三是理論與實踐相統(tǒng)一。實踐出真知，只有與實際相結(jié)合，學生學到的理論知識才能發(fā)揮其應有的作用。課程思政建設的內(nèi)容不應僅局限于理論內(nèi)容，也要聚焦國家和區(qū)域社會發(fā)展重大需求、重大戰(zhàn)略，加強對課程實踐主題、實踐內(nèi)容的統(tǒng)籌設計，并在此基礎上，進一步促進課程思政實踐與社會實踐、志愿服務活動等各環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。四是顯性與隱性相統(tǒng)一。課程的顯性育人固然關鍵，優(yōu)良的校風學風、和諧的校園環(huán)境、豐富的文化活動、清朗的網(wǎng)絡空間、悉心的人文關懷、良好的家教家風等都是不可或缺的隱性育人要素，是思政育人體系的重要組成部分，借助生活化場景、日?；顒印⒕唧w化載體，潛移默化地浸潤人心、成風化俗，讓全員、全程、全方位育人切實落地、落細、落實。譬如，學?？梢猿浞终宫F(xiàn)校園文化的育人功能，發(fā)揮校史、校風、校訓、校歌的教育作用，拓展校史館、檔案館、圖書館、博物館、科技館等的教育功能，完善開學典禮、畢業(yè)典禮、升國旗唱國歌等儀式的制度化管理，將建設優(yōu)良校風、教風、學風同弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化緊密結(jié)合起來，引導學生在知校愛校中厚植家國情懷。五是言傳與身教相統(tǒng)一。課堂是育人的主陣地，但不是全部陣地，課上與課下、線上與線下、校內(nèi)與校外，無處不育人，無時不育人。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生，是否發(fā)自內(nèi)心地愛教學、愛學生，是否精心地設計了每堂課，是否堅持做到了不調(diào)課、不代課等，這些細節(jié)本身就是很好的教育元素。除了課堂上的幾十分鐘專業(yè)教學，還要延展到下課之后、專業(yè)教學內(nèi)容之外的更多時空，有無遲到和早退，未獨立規(guī)范按時完成課業(yè)，著裝及言談舉止、交際禮儀、網(wǎng)絡素養(yǎng)等細節(jié)，都是育人的好時機。

2.找好三個關鍵點。一是通識類著力點。加大對通修基礎課、體育美育與勞動教育課、人文藝術及科學素養(yǎng)課等通識類課程的思政元素融入，通過特色課程、系列講堂的打造，幫助學生提升道德修養(yǎng)和審美素養(yǎng)，陶冶情操、溫潤心靈，健全人格、錘煉意志，潛移默化中堅定學生的理想信念，厚植愛國情懷，提升綜合素質(zhì)。以“國防教育”課程為例，在教學內(nèi)容上可以立足時政熱點，將國防教育與時政觀察、形勢政策等有機結(jié)合，可以探索嵌入勞動教育以及體能訓練等體育類內(nèi)容，拓展“國防教育+體育”“國防教育+勞育”新模式。在管理方式上可以基于學生學習特點，線下與線上相結(jié)合，小班教學與全校大課相結(jié)合，也可以探索借鑒軍事化管理方式。在教學體系上可以綜合運用和延展第一課堂，開拓第二課堂，將課程思政融入教學全鏈條，貫穿于課內(nèi)、課外各環(huán)節(jié)，抓住國家安全教育日等關鍵節(jié)點，舉辦安全普法知識競賽、升旗儀式、志愿服務等系列活動，全方位厚植愛國精神、國防意識，提高軍事國防素養(yǎng)。二是專業(yè)類切入點。綱要指出，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%用于專業(yè)學習。從數(shù)字可以看出，專業(yè)課程教學是課程思政最主要的依托，需要結(jié)合學科專業(yè)建設特點，有針對性地設計專業(yè)類課程的思政教學體系。專業(yè)類思政元素來源主要包括學科發(fā)展中的里程碑事件，學科領域內(nèi)的標志性工程與成就、代表性正負面事件，課程內(nèi)容涉及的經(jīng)典理論與學科前沿，學科專業(yè)賽事與專業(yè)實習實驗等。專業(yè)課程融入思政元素，可以從專業(yè)知識發(fā)展的歷史進程，從大師前賢的成長道路，從失敗案例和反面教材，從當前面臨的熱點與難點問題等角度，挖掘其蘊含的哲學思想和元素，如認識論、方法論、價值觀、思維方式等，讓學生在專業(yè)學習中產(chǎn)生化學反應，有情感共鳴，有內(nèi)生動力，學會如何做人、如何做事。三是實踐類融入點。實踐類思政素材的主要來源包括社會認知實習、社會實踐和志愿服務活動、社團文體活動、傳統(tǒng)經(jīng)典名著、紅色基因文化、優(yōu)秀名勝古跡等，通過進一步結(jié)合身邊事、細微事，更易契合青年學生的思維方式和認知特點，使其既讀萬卷書，也行萬里路，在知行合一中立身立學，成人成才。比如，自2020 年春季開始的新冠肺炎抗疫斗爭就是鮮活的思政素材，我國交出了一份令世界矚目的答卷，大江南北聞令而動，一方有難八方支援，集中力量辦大事，率先控制住疫情，率先復工、復產(chǎn)，率先實現(xiàn)經(jīng)濟正增長，充分體現(xiàn)了四個自信，學校可以邀請專業(yè)人士講授“抗疫”思政課，也可以深挖先進典型事跡，借助身邊人、身邊事讓思政教育“實起來”“活起來”。

（三）改進階段：以評價為杠桿，持續(xù)改進思政育人規(guī)劃圖

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程。建設得怎么樣，需要看人才培養(yǎng)成效。2020 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)要充分利用信息技術，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性[2]。本文從觀念、方法、技術三個維度出發(fā)，探索建立監(jiān)測、改進與評價“三位一體”常態(tài)化評價機制，見圖3。

圖3 課程思政育人評價機制框架圖

1.樹立科學的育人觀和成才觀。為黨育人、為國育才是高校的神圣使命，高校應牢固樹立起德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、以德為先的育人觀和成才觀，切實引導大學生樹立、培育并自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，厚植愛國情懷，加強品性修養(yǎng)，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)，服務祖國，服務人民。

2.建立思政教育評價方法體系。通過網(wǎng)格化、常態(tài)化調(diào)查評價方法體系，建立健全評價機制，發(fā)揮評價的指揮棒和杠桿作用。一是反思性評價。在某門課程或某一教學環(huán)節(jié)的思政建設過程中，可以根據(jù)課程建設及實施進度，利用“課程思政教學設計及反思卡”等方式，多輪次改進教學設計，完善教學內(nèi)容，開展育人目標的反思性評價。二是達成性評價。從單門課程或教學環(huán)節(jié)的教育效果看，可以進一步優(yōu)化考核方式，豐富考核內(nèi)容，開展育人目標的達成性評價。三是過程性評價。從教育環(huán)節(jié)跨度看，可以對理論教學、實踐教學等重點環(huán)節(jié)進行即時反饋和經(jīng)常性調(diào)查，開展思政育人的過程性評價。四是增值性評價。從學生成長縱深看，可以對不同年級的在校生進行學情調(diào)查、教育教學質(zhì)量調(diào)查、成長體驗調(diào)查等，對離校半年、1~2 年、5 年左右、10 年左右等不同時長的畢業(yè)生進行質(zhì)量跟蹤調(diào)查、用人單位反饋調(diào)查等，合理參考第三方數(shù)據(jù)，開展育人增值性評價。

3.輔以有效的信息技術手段。根據(jù)枯巴和林肯在《第四代評價》一書中的理論，教育評價可以劃分為四個階段。前三代評價理論先后經(jīng)歷了“測量”“描述”和“判斷”三個階段，枯巴和林肯提出了以建構為標志的第四代評價理論，認為教學評價不再只考慮教學管理者的價值需要，還要考慮與教學相關的所有價值主體的需要[3]。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的日趨成熟，以服務、智能為特征的第五代評價將成為必然。借助信息化手段和數(shù)據(jù)平臺，達成學生、家長、教師、社區(qū)、用人單位等多元評價主體參與，日常表現(xiàn)、突出表現(xiàn)等多方位評價內(nèi)容記錄，兼顧過程性、結(jié)果性、增值性、綜合性等多維度評價需求。

通過評價反饋，敏銳把握社會發(fā)展和行業(yè)最新動態(tài)，系統(tǒng)分析人才綜合素質(zhì)需求、崗位職業(yè)能力要求、工作領域范圍等方面的變化，及時跟進用人單位需求，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，持續(xù)改進思政育人體系，有針對性地培養(yǎng)具備核心能力，傳承紅色基因，扎根人民、奉獻國家的高素質(zhì)人才。

二、“四保障”專業(yè)課程思政工作體系構建

課程思政建設是一項長期性、系統(tǒng)性工程，需要加強頂層設計，全面規(guī)劃，以組織領導、示范引領、隊伍建設、機制保障等重點工作為抓手，構建形成上下同步、機制健全、高效有序的“四保障”專業(yè)課程思政工作體系，見圖4。

圖4 專業(yè)課程思政工作體系構建框架圖

（一）強化組織領導，上下聯(lián)動一體化推進

成立校院兩級課程思政工作領導小組，統(tǒng)籌推進上下聯(lián)動。學校可成立由校黨委書記和校長任組長的課程思政工作領導小組，黨委統(tǒng)一領導，黨政齊抓共管，職能部門組織協(xié)調(diào)，教輔部門服務保障，教學單位落實推進。學院可成立由院黨委書記和院長任組長的課程思政工作領導小組，教、輔、管廣泛參與，專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)教育教學、思想政治教育、師德師風建設、基層教學組織建設、基層黨組織建設全鏈條一體推進，確保專業(yè)課程思政建設落地見效，真正將全員、全程、全方位育人做細做實。

（二）強化示范引領，提供理論指導與服務

成立校院兩級課程思政教學研究示范中心，推動理論研究與實踐探索。中心可設置指導委員會，聘請校內(nèi)外相關領域?qū)＜覔挝瘑T，形成“校內(nèi)+校外”“專業(yè)學院+馬克思主義研究機構”課程思政建設聯(lián)合體。教學單位作為建設主體，其課程思政教學研究中心在運行機制上可以從三個層面著手。一是網(wǎng)格化課程思政管理機制。學院—系—課程組—教師四級聯(lián)動，書記—院長、系主任—黨支部書記黨政統(tǒng)籌共進。二是全鏈條課程思政建設機制。從基于社會需求的專業(yè)培養(yǎng)目標點梳理出發(fā)，遵循OBE 教育理念，構建全鏈條課程思政育人內(nèi)核，讓各類課程同向同行、協(xié)同育人。三是項目式課程思政推進機制。以建設研究項目為牽引，組織和指導教師開展課程思政研究與建設，提供理論服務保障。

（三）強化教師隊伍，提升思政意識與能力

全面推進課程思政建設的關鍵在教師。需要逐步建立起一個教、管、輔各類教師全覆蓋的課程思政培訓體系，把課程思政作為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和必修環(huán)節(jié)，促進教師不斷拓展課程內(nèi)容以及管理服務的厚度，進而上升到思想、文化、價值層面[4]，讓專業(yè)教學既指向知識本身的客觀規(guī)律、事實陳述，同時也指向知識的思想與價值內(nèi)涵[5]。需要逐步建立起一個開放的交流學習平臺，開展專題報告，教學沙龍，教學工作坊，教學大賽，名師示范，課堂觀摩，優(yōu)秀案例，課程組集體教研，教、輔、管合作教研，思政專業(yè)結(jié)對教研等交流學習活動，根植課程思政育人理念，增強課程思政建設意識，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，提升課程思政育人水平。

（四）強化評價機制，保障建設與育人成效

逐步建立起全過程的課程思政建設評價體系，形成多維度的專業(yè)課程思政建設激勵機制。

全過程評價既包括對課程建設全過程、教學全過程的評價，也包括對專業(yè)思政育人全過程的評價，強調(diào)過程性、結(jié)果性和增值性。要把價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)課程目標納入評價內(nèi)容體系，要觀測在培養(yǎng)方案、教學大綱、教材編選、教案設計、教學課件、實習方案等教學建設中是否有切實舉措，觀測在課堂授課、教研教改、實習實訓、社會實踐、志愿服務、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)是否真正落地，看過程；還要從專業(yè)發(fā)展、學生成長、滿足社會需求的角度來觀測專業(yè)思政育人成效，看結(jié)果、看增量。多維度激勵是對評價結(jié)果的運用和延伸，把課程思政建設成效作為一個重要指標，納入目標責任制績效考核范疇，與學科評估、教學評估、一流學科、一流專業(yè)、一流課程等進行掛鉤，把教師思政意識及能力提升成效、教研教改成效作為教師考核評價、評優(yōu)評先等的重要依據(jù)，形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍，全面提高育人能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

構建“三階段四保障”專業(yè)思政育人體系，系統(tǒng)推進各類課程、各個環(huán)節(jié)的思政建設，要義在于寓價值觀引領于知識傳授、能力培養(yǎng)之中，通過不斷完善思政工作體系、思政內(nèi)容與教學體系，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的思政育人生態(tài)，讓學生掌握發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，能夠扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。