孫欽瑩，馬海群，陳媛媛

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150080）

在高等教育中融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是對建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略舉措的現(xiàn)實呼應(yīng)，是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的有效途徑。2015 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。2021 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面強(qiáng)調(diào)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[1-2]，突出學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)高精尖人才的使命，如何突破傳統(tǒng)教育模式、打破學(xué)科原有邊界，培養(yǎng)出滿足市場需求的雙創(chuàng)型人才是亟須解決的現(xiàn)實問題。

目前，各大高校均積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了顯著成果，從普適性視角將雙創(chuàng)教育理念滲透到各學(xué)科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，但在雙創(chuàng)教育推進(jìn)的過程中，面臨意識理念缺失、課程體系混亂、師資力量薄弱、實踐教學(xué)不足等困境[3-6]。雙創(chuàng)教育應(yīng)聚焦課程建設(shè)與課堂教學(xué)的核心基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)基層教學(xué)組織下面臨雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的問題及癥結(jié)，依據(jù)專業(yè)特色與環(huán)境形勢變化，更具針對性地有效培養(yǎng)本專業(yè)雙創(chuàng)型人才。頂石課程屬于針對高年級學(xué)生設(shè)定的高階綜合性實踐課程，旨在引導(dǎo)高年級學(xué)生整合碎片化課程知識，提升高階性綜合能力[7-8]。頂石課程目的不在于講授更多的新知識，而是對原有知識與實踐融會貫通并靈活應(yīng)用于專業(yè)實踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，完成雙創(chuàng)教育目標(biāo)“知識內(nèi)化吸收、實踐經(jīng)驗生成、創(chuàng)新意識養(yǎng)成”的基礎(chǔ)定位。頂石課程以問題和項目為導(dǎo)向，通過實際企業(yè)項目來強(qiáng)化實踐學(xué)習(xí)過程和學(xué)生參與度，使學(xué)生在真正的企業(yè)工作環(huán)境和管理規(guī)范下開展創(chuàng)新實踐，打破“先教后學(xué)”缺乏實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，大幅提升學(xué)生課程參與度。本文擬從頂石課程理念方面探索如何實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，改善雙創(chuàng)教育與專業(yè)體系脫節(jié)問題，以期提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)自信力與競爭力，為改進(jìn)高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供參考。

一、國內(nèi)外頂石課程研究現(xiàn)狀

（一）國外頂石課程研究現(xiàn)狀

頂石課程主要以通識課、專業(yè)課等前序課程為基礎(chǔ)，是在學(xué)生高年級學(xué)習(xí)階段設(shè)定的高階綜合性實踐課程，旨在引導(dǎo)高年級學(xué)生對所學(xué)知識、技能和素養(yǎng)進(jìn)行有效整合、反思、應(yīng)用、深化和拓展。頂石課程最早來源于美國，目前美國約75%的高校在教育體系中設(shè)置了頂石課程，其已經(jīng)成為美國高等教育顯著特征[9-10]。除美國外，英國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家在高等教育教學(xué)實踐中也設(shè)置了頂石課程，應(yīng)用于社會文人、管理經(jīng)濟(jì)、工程等諸多領(lǐng)域，在世界高等教育課程改革中產(chǎn)生了重大影響[11-15]。國外關(guān)于頂石課程研究成果較為豐富，且在計算機(jī)、工程學(xué)、藥理學(xué)、化學(xué)、護(hù)理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、農(nóng)學(xué)等各類學(xué)科得以推廣和應(yīng)用。在實施頂石課程建設(shè)中，國外高校普遍采取多項目、實習(xí)化、檔案式等模式進(jìn)行頂層設(shè)計。雖然頂石課程面向各個專業(yè)與各類課程，其授課對象專業(yè)知識、實操能力各不相同，但各學(xué)科領(lǐng)域在設(shè)計頂石課程教學(xué)方案時都采取了較為相近的育人路徑，即以學(xué)生為中心，以實際項目為驅(qū)動，以解決問題為導(dǎo)向，整合專業(yè)崗位所需的知識和技能，使學(xué)生深入到項目完成過程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注其對專業(yè)問題的深層次理解，側(cè)重項目過程性管理和完成效果評價，全面提高學(xué)生綜合運用專業(yè)技術(shù)知識解決復(fù)雜問題的能力。

（二）國內(nèi)頂石課程研究現(xiàn)狀

雖然在21 世紀(jì)初期，我國開始推行基于項目學(xué)習(xí)的頂石課程設(shè)計，各高校積極探索各具特色的頂石課程教學(xué)模式，但迄今為止對于頂石課程研究文獻(xiàn)成果偏少。從研究維度來看，其主要集中在美國高校頂石課程的理念闡述、頂石課程跨學(xué)科重實踐特點及基于頂石課程理念的畢業(yè)設(shè)計課程體系改革等方面。從時間維度來看，近幾年的研究成果呈現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合、實踐教學(xué)等領(lǐng)域融合。頂石課程以項目牽引式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在應(yīng)用情景中通過團(tuán)隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依靠自己獨有的知識和能力協(xié)同工作，在教與學(xué)過程中促進(jìn)相互間知識體系交換融合，最終完成學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提升。

我國部分高校逐步推廣各類專業(yè)頂石課程建設(shè)，不僅鼓勵原專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“學(xué)年論文”“課程設(shè)計”可從頂石課程理念開展課程體系優(yōu)化升級，更加希望涵蓋解決復(fù)雜問題、創(chuàng)新實踐等高階能力培養(yǎng)的實踐類課程納入頂石課程范疇。基于頂石課程研究現(xiàn)狀以及高校推廣現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者一般都從頂石課程設(shè)計理念出發(fā)，提出課程建設(shè)方案，缺少針對具體專業(yè)與雙創(chuàng)教育融合的課程體系設(shè)置。但學(xué)生解決復(fù)雜問題、創(chuàng)新實踐等高階能力的培養(yǎng)不是某一門課程能夠勝任的，必須使之貫穿于本科課程體系，由淺入深遞進(jìn)式上升。

二、基于頂石理念的人才培養(yǎng)模式

頂石課程教學(xué)應(yīng)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，基于頂石課程“整合、收尾、反思、過渡”功能理念，探索“整合知識理論—強(qiáng)化技能演練—實習(xí)實操上崗”育人路徑，通過重塑“主動參與式、過程激勵式、評價反饋式、基因育人式”人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)學(xué)生參與度與主動性，把雙創(chuàng)教育與頂石課程相融合，鍛煉學(xué)生的高階思維能力、解決復(fù)雜問題能力及實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有事業(yè)心和責(zé)任感、國際化視野、家國情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，引導(dǎo)學(xué)生從理論邁入實踐，從課堂走向崗位，從學(xué)校步入社會，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地服務(wù)社會，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。具體人才培養(yǎng)路徑如下。

（一）主動參與：“知·能·用”學(xué)習(xí)提升三步法

借鑒兩性一度的金課要求（創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度），通過線上平臺自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化提升+課后實踐鞏固升華，實現(xiàn)整合知識、提升技能、實踐應(yīng)用，讓學(xué)生積極參與師生互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動、學(xué)生與同伴互動，解決學(xué)習(xí)參與度、投入度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。如圖1 所示。

圖1 “知·能·用”教學(xué)實施三步法

（二）過程激勵：“趣·創(chuàng)·專”任務(wù)激勵三步法

由淺入深設(shè)置趣味任務(wù)、專研任務(wù)和創(chuàng)研任務(wù)三類，趣味任務(wù)根據(jù)前期學(xué)情調(diào)研，選取學(xué)生偏好案例，通過破冰游戲拉近距離，根據(jù)熱點事件引出課程話題，通過研討整合知識理論。從課堂學(xué)生參與度、投入度、積極性等方面形成課堂績效即時性激勵評價，從課下學(xué)生作業(yè)完整度、豐富度、邏輯性等方面形成過程性激勵評價，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升自我認(rèn)知。專研任務(wù)是通過鼓勵學(xué)生專注于某一個創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，如參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽專利研發(fā)、論文撰寫等，將實踐項目成果折算創(chuàng)業(yè)學(xué)分，激勵學(xué)生能力拓展，提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和自信。創(chuàng)研任務(wù)是通過課程相關(guān)的實訓(xùn)項目教學(xué)，學(xué)生的調(diào)研報告、商業(yè)推廣計劃、營銷推廣方案等項目實訓(xùn)成果可能被應(yīng)用到實際的企業(yè)運營管理中，一方面有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信與競爭力，具體如圖2所示。

圖2 “趣·創(chuàng)·專”任務(wù)激勵三步法

（三）評價反饋：“多元·多樣·常態(tài)”評價反饋法

基于生生自評+組間互評+教師評價+企業(yè)評價多元主體評價視角，以學(xué)生多樣化作品集和過程性檔案資料為評價內(nèi)容（包括視頻作品、海報作品、調(diào)研報告、實驗報告、營銷方案、創(chuàng)業(yè)計劃書等）系統(tǒng)設(shè)計評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行全方位、全過程評價，將評價結(jié)果及時應(yīng)用于教學(xué)和課程改進(jìn)。學(xué)生通過組內(nèi)自評與組間互評，明確自身所具備的知識能力水平及不足。教師側(cè)重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)（表達(dá)能力、反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等）及對知識的整合應(yīng)用程度進(jìn)行評價。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)前期項目要求，從適用性、可執(zhí)行性、創(chuàng)新性方面進(jìn)行評價。通過多元、多樣化評價體系，開展教與學(xué)的反思反饋和持續(xù)性改進(jìn)。教師通過批改學(xué)生作業(yè)掌握學(xué)生學(xué)到了什么，分享了什么，建構(gòu)了什么，創(chuàng)造了什么，反思教學(xué)過程中的問題，制定應(yīng)對措施和改進(jìn)計劃；與企業(yè)導(dǎo)師溝通交流，針對學(xué)生反饋調(diào)整項目選取與任務(wù)安排，促使反饋改進(jìn)成為常態(tài)化，讓學(xué)生、教師、課程得以共同成長和發(fā)展，具體如圖3 所示。

圖3 多元·多樣·常態(tài)”評價反饋法

三、結(jié)論

將頂石課程理念引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，從根本上改變了死記硬背的考核方式，向過程化、階段化、多元化、非標(biāo)準(zhǔn)化考核形式轉(zhuǎn)變，做到學(xué)業(yè)考核全程化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方式多樣化、考核結(jié)果動態(tài)化。通過重塑“主動參與式、過程激勵式、評價反饋式、育人踐行式”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建“知·能·用”自主學(xué)習(xí)、“趣·創(chuàng)·?！比蝿?wù)激勵、“多元·多樣·常態(tài)”評價反饋三維人才培養(yǎng)方式，引導(dǎo)高年級學(xué)生有效開展深度學(xué)習(xí)，切實提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力，為符合新時代雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)要求和推進(jìn)國家創(chuàng)新驅(qū)動力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。