徐春霞

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東濟(jì)南 250014）

2020 年6 月，教育部發(fā)布了《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才。2021 年3 月，習(xí)近平總書(shū)記在人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要牢固確立人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為高校高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)。

國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才是指通曉國(guó)際規(guī)則、深諳國(guó)外文化、能熟練運(yùn)用外語(yǔ)、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。為響應(yīng)新時(shí)代要求、堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放、適應(yīng)市場(chǎng)需求，加快培養(yǎng)具有全球視野的國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)緊迫任務(wù)。國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)閉環(huán)中的關(guān)鍵一環(huán)，越來(lái)越受到高校的重視，本文以此為研究?jī)?nèi)容，構(gòu)建基于層次分析法的國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、層次分析法概述

（一）研究現(xiàn)狀

層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂提出[1]。它是一種定量和定性相結(jié)合的分析方法，能夠幫助決策者在情況復(fù)雜且數(shù)據(jù)缺乏的情況下量化經(jīng)驗(yàn)[2]，已經(jīng)成功用于政治、經(jīng)濟(jì)和科技等領(lǐng)域的系統(tǒng)分析和戰(zhàn)略研究。

目前，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者基于層次分析法對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究，如謝小璐利用層次分析法構(gòu)建了創(chuàng)新型人才指標(biāo)評(píng)價(jià)體系模型，得到4 個(gè)主指標(biāo)和12個(gè)細(xì)分指標(biāo)的重要性?xún)?yōu)先級(jí)關(guān)系[3]；邊加敏、蔣玲對(duì)國(guó)際化人才的能力要求進(jìn)行了研究，提出了師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生構(gòu)成、教學(xué)影響及中外合作辦學(xué)4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)及12個(gè)二級(jí)指標(biāo)[4]。從國(guó)內(nèi)學(xué)者研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大多局限于創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)或者國(guó)際化人才評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究基本空白。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以此為指導(dǎo)，為國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出對(duì)策和建議。

（二）層次分析法的主要步驟

層次分析法的核心步驟主要包括四點(diǎn)，見(jiàn)圖1。

圖1 層次分析法步驟

1.構(gòu)建遞階層次的結(jié)構(gòu)模型。將復(fù)雜的研究問(wèn)題進(jìn)行歸納提煉，劃分成若干個(gè)影響因素，每個(gè)影響因素再細(xì)分若干影響因子，從而構(gòu)建出遞階層次的模型。

2.構(gòu)建比較判斷矩陣。比較判斷矩陣的構(gòu)造方法有很多，這里通常采取托馬斯·塞蒂提出的一致矩陣法。

3.計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重和總層次排序。通常采用歸一化的方法計(jì)算各因素對(duì)上一層及總目標(biāo)的權(quán)重，確定各評(píng)價(jià)因素的重要性排序。

4.一致性檢驗(yàn)。一致性檢驗(yàn)是層次分析法的最后一步，用以檢查指標(biāo)權(quán)重分配的合理性。

二、基于層次分析法構(gòu)建國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）構(gòu)建人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是層次分析法首先要解決的問(wèn)題。基本方法是先確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、范圍以及評(píng)價(jià)對(duì)象包含的影響因素，然后構(gòu)成一個(gè)由總目標(biāo)、若干準(zhǔn)則層和底端指標(biāo)層組成的遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

指標(biāo)體系構(gòu)建具體步驟如下：首先，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)初步問(wèn)卷。其次，利用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行三輪教授、副教授、講師評(píng)審[5]，從而對(duì)問(wèn)卷題目的意見(jiàn)總體達(dá)成一致，評(píng)審教師選自院級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)、教指委委員、督導(dǎo)組專(zhuān)家、具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，以及長(zhǎng)期工作在一線崗位的教師。最后，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，提取影響國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)因子，進(jìn)而歸納得到4 個(gè)層次的結(jié)構(gòu)體系，即目標(biāo)層A、子目標(biāo)層B、準(zhǔn)則層C、指標(biāo)層D，如圖2。

圖2 國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)比較判斷矩陣

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立后，根據(jù)托馬斯·塞蒂的一致矩陣法，對(duì)各因素之間的相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較判斷，確定各影響因素的權(quán)重值。設(shè)有n個(gè)元素a1，a2，…,an，則判斷矩陣A={aij，i，j=1，2，…，n}。這里采用1~9 比例標(biāo)度法[6]，對(duì)判斷進(jìn)行量化，見(jiàn)表1。

表1 判斷矩陣標(biāo)度表

在國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中，本文通過(guò)微信平臺(tái)問(wèn)卷星小程序發(fā)放包含C1-C2、D1-D24評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)卷，參與問(wèn)卷的人員包括一線教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校職能部門(mén)的行政人員以及部分學(xué)生代表，根據(jù)李克特量表法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行1~5 分打分[7]。收回問(wèn)卷數(shù)據(jù)后，首先計(jì)算出某層次各指標(biāo)的平均分，然后計(jì)算各指標(biāo)的得分率（見(jiàn)表2），即平均分與滿(mǎn)分的比率，比率越高說(shuō)明此指標(biāo)越重要。

表2 評(píng)價(jià)指標(biāo)得分率

（三）計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值

每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值表示其占上層要素的相對(duì)比重，本文利用方根法得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值，具體是：

1.計(jì)算比較判斷矩陣A各行乘積Mi。

2.計(jì)算比較判斷矩陣特征向量的分量Wi。

3.進(jìn)行歸一化處理，得到指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重Wi。

采用上述方法，得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，見(jiàn)表3。

表3 各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重表

（四）一致性檢驗(yàn)

對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，檢查權(quán)重分配是否合理。公式如下：

CR為判斷矩陣的隨機(jī)一致性比率，CI為判斷矩陣的一致性指標(biāo)，CI的定義如下：其中，（AW）i為矩陣A與矩陣Wi的乘積，n為矩陣A的指標(biāo)數(shù)。RI為判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，參見(jiàn)表4。

表4 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（1~9 階判斷矩陣）

當(dāng)判斷矩陣P的CR＜0.1 或λmix=n，CI=0時(shí)，P具有滿(mǎn)意的一致性，否則需要調(diào)整P中的元素，達(dá)到滿(mǎn)意的一致性。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，本文國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中子目標(biāo)層判斷矩陣B、準(zhǔn)則層判斷矩陣CI~CII、指標(biāo)層判斷矩陣DI~DVIII均通過(guò)一致性檢驗(yàn)，見(jiàn)表5。

表5 判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

（一）指標(biāo)體系層級(jí)與權(quán)重分析

本文基于層次分析法構(gòu)建了國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，整個(gè)體系由4 個(gè)層級(jí)和24 個(gè)指標(biāo)組成，包括目標(biāo)層、子目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，其中子目標(biāo)層包含國(guó)際化人才和創(chuàng)新型人才兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)下包含培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、管理保障體制、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展等4 個(gè)準(zhǔn)則和12 個(gè)指標(biāo)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等4 個(gè)準(zhǔn)則和12 個(gè)指標(biāo)。

經(jīng)過(guò)研究分析，得到了24 個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，如圖3。根據(jù)24 個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值大小，將所有指標(biāo)分為三個(gè)梯度，權(quán)重在0.06 以上的指標(biāo)屬于第一梯度，權(quán)重在0.02~0.06 之間的屬于第二梯度，權(quán)重在0.02 以下的屬于第三梯度。由圖3 可以看出第一梯度包含體現(xiàn)全球視野，現(xiàn)代化國(guó)際化教學(xué)方式，較強(qiáng)的外文溝通能力，較強(qiáng)的好奇心和求知欲，思維敏捷、想象力豐富，對(duì)知識(shí)深度挖掘再創(chuàng)造力等6 個(gè)指標(biāo)。第二梯度包含國(guó)際化課程比率，國(guó)際化教學(xué)改革與創(chuàng)新，國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，思路超前、觀點(diǎn)新穎，獨(dú)特判斷力和鉆研精神，良好溝通與合作能力，分析歸納總結(jié)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)等8 個(gè)指標(biāo)。第三梯度包含國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，英文原版教材選用率，國(guó)際化師資隊(duì)伍，國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)管理制度，國(guó)際資格平均通過(guò)率，從事國(guó)際化行業(yè)比率，提倡個(gè)性發(fā)展、不趨同，思維縝密、洞察力強(qiáng)，突發(fā)靈感、敏銳直覺(jué)，取得創(chuàng)新成果及獎(jiǎng)勵(lì)等10 個(gè)指標(biāo)。由此可見(jiàn)，第一梯度的6 個(gè)指標(biāo)是國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)中認(rèn)可度較高的指標(biāo)，尤其是“體現(xiàn)全球視野”獲得了最高的認(rèn)可度，而第三梯度的10 個(gè)指標(biāo)獲得的認(rèn)可度較低，第二梯度的8 個(gè)指標(biāo)獲得的認(rèn)可度居中。

圖3 國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分布

（二）指標(biāo)體系理論意義和應(yīng)用價(jià)值

本文構(gòu)建了國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并分析了各指標(biāo)的權(quán)重，為國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)提供了較為可靠的培養(yǎng)方向。指標(biāo)體系的理論意義在于打破單一研究國(guó)際化或單一研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀，創(chuàng)新研究國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，豐富和延伸了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容，同時(shí)為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了新的研究方向。指標(biāo)體系的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在：第一，國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用，使國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)形成閉環(huán)。第二，為國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)明確了改革方向。第三，為提高國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)水平提供了建設(shè)性指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)

本文在進(jìn)行層次分析法研究時(shí)，假定國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)際化和創(chuàng)新型的要求各占一半，得到了文中的國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在實(shí)際應(yīng)用中，可以根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)需求，調(diào)整國(guó)際化和創(chuàng)新型在人才培養(yǎng)中的比重，從而得到實(shí)用性更強(qiáng)的指標(biāo)體系。另外，文中指標(biāo)體系的指標(biāo)多為定性描述，可以適當(dāng)加入定量數(shù)據(jù)指標(biāo)，比如國(guó)際化課程比率、國(guó)際資格平均通過(guò)率等具體數(shù)值，這樣可以使指標(biāo)體系更加完善。

四、結(jié)論與建議

綜合上述理論分析、描述性分析和量化分析的結(jié)果，本文的研究可以從國(guó)際化人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)兩個(gè)方面歸納出以下結(jié)論。

1.在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)方案體現(xiàn)全球視野、采用現(xiàn)代化國(guó)際化教學(xué)方式以及學(xué)生具有較強(qiáng)的外文溝通能力是國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)的突出指標(biāo)。培養(yǎng)方案制定是人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和要求以及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是培養(yǎng)方案最核心的內(nèi)容，從宏觀和微觀角度闡明了人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，只有將體現(xiàn)全球視野的實(shí)施方法貫穿于人才培養(yǎng)始終，才能培養(yǎng)出具有全球視野的國(guó)際化人才。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生互通的過(guò)程，教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的感觀體驗(yàn)，現(xiàn)代化教學(xué)方式能夠更豐富、立體、高效地向?qū)W生輸入，國(guó)際化教學(xué)手段側(cè)重于與國(guó)際接軌，兼收并蓄，開(kāi)放融合。外文溝通能力是國(guó)際化人才必須具備的基本能力，語(yǔ)言是思想的表達(dá)，能夠恰當(dāng)流暢的表達(dá)才能在國(guó)際交流中充分展示自己，拉進(jìn)距離，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也能更多地了解異國(guó)文化，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。

2.在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲、思維敏捷想象力豐富以及對(duì)知識(shí)的深度挖掘再創(chuàng)造力體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的首要特質(zhì)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最前端。強(qiáng)烈的好奇心是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，能夠不斷激發(fā)探索的興奮點(diǎn)，保持探索的熱情，同時(shí)強(qiáng)烈的求知欲體現(xiàn)了強(qiáng)烈要求得到滿(mǎn)足的欲望，欲望越強(qiáng)烈，越激人奮進(jìn)。思維敏捷是指遇到問(wèn)題能夠快速作出判斷并提出有效解決方案的思維特性，思維敏捷的人應(yīng)變果斷、觸類(lèi)旁通，善于抓住事物的核心本質(zhì)，是創(chuàng)新人才的優(yōu)秀思維品質(zhì)。想象力豐富體現(xiàn)了發(fā)散思維的特性，不拘泥于固有模式，敢想敢做。創(chuàng)新包括開(kāi)創(chuàng)性成果和對(duì)已有成果的再創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)的深度挖掘再創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才對(duì)知識(shí)深加工并取得新突破的能力，創(chuàng)新能力加強(qiáng)，才會(huì)有更多的發(fā)明創(chuàng)造，才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)新人才。

綜上所述，為培養(yǎng)出大批國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才，可以從以下五個(gè)方面著手。

第一，制定國(guó)際化、個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。探索在通識(shí)課中加入“國(guó)際經(jīng)管規(guī)則”“國(guó)際談判技巧”“異域文化風(fēng)情”等課程，擴(kuò)大學(xué)生的全球視野；豐富實(shí)踐課內(nèi)容，建立國(guó)外實(shí)踐基地，通過(guò)短期訪學(xué)和暑假實(shí)踐開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野；增加個(gè)性化教育課程，提高學(xué)生自主選課的空間，廣泛深入挖掘?qū)W生潛能，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

第二，采用國(guó)際化、現(xiàn)代化教學(xué)方法及手段。創(chuàng)新課堂組織形式，采用雙語(yǔ)、全外語(yǔ)、課堂研討、案例分析教學(xué)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，同時(shí)提高學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本土經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源和主流原版教材，加強(qiáng)與國(guó)際接軌。利用中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，推行中外“雙導(dǎo)師”制，外籍導(dǎo)師定期進(jìn)行線上見(jiàn)面會(huì)。

第三，建立國(guó)際化師資隊(duì)伍及教學(xué)管理體系。有計(jì)劃、有步驟，分層次、分批次選送優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)際視野和外文水平；與國(guó)外大學(xué)建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，定期開(kāi)展教學(xué)研討，推動(dòng)教師與國(guó)際教學(xué)前沿保持一致；建立國(guó)際交流合作師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教師共同參與項(xiàng)目課程教學(xué)。借鑒與國(guó)外眾多高校趨同office hour 制度、動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)考核方式等先進(jìn)的教學(xué)管理模式。

第四，深化高校專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先，要求專(zhuān)業(yè)設(shè)置傾向于新興專(zhuān)業(yè)，加快人工智能、新能源、生命科學(xué)、航空航天等專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出掌握尖端科技、引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。其次，根據(jù)國(guó)家和地方發(fā)展需要，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育健康、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。最后，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

第五，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐的主要支撐，實(shí)踐平臺(tái)的搭建可以有效解決學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境局限的問(wèn)題。實(shí)踐平臺(tái)通常包括校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐平臺(tái)兩種形式，校內(nèi)平臺(tái)主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，模擬商戰(zhàn)等，校外平臺(tái)包括實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、校企合作辦學(xué)、大學(xué)生三千計(jì)劃等。通過(guò)建立校內(nèi)、校外綜合實(shí)踐平臺(tái)，形成更加豐富、立體的實(shí)踐體系，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。