吳明玉，裴金萍，楊秀娟

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西楊凌 712100）

全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是高校教學(xué)改革的重要目標(biāo)。當(dāng)前，各高校在探索各種提高學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式，諸如“競賽+項(xiàng)目+創(chuàng)業(yè)[1]”“一核心、兩結(jié)合、三載體、四模塊[2]”“圍繞一個(gè)中心，搭建兩個(gè)平臺，形成三種優(yōu)勢，通過四個(gè)抓手[3]”“第一、第二、第三課堂深度融合[4]”等。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中，課程建設(shè)多強(qiáng)調(diào)各門課程本身的獨(dú)立性與完整性，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面不能高效發(fā)揮關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)合力和整體培養(yǎng)優(yōu)勢，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到系統(tǒng)有效的訓(xùn)練。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不連貫，尤其是低年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，工程認(rèn)知能力欠缺，與專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系脫節(jié)，而課程、競賽、項(xiàng)目間又連通不足，學(xué)生參與學(xué)科競賽和科創(chuàng)項(xiàng)目的熱情很高，但缺乏參與途徑，其創(chuàng)新意識和潛能未充分挖掘與落實(shí)。校企合作不緊密，對社會需求了解不充分，學(xué)生通過課程、競賽培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力因?yàn)槿鄙賹?shí)踐平臺而不能有效鞏固與提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力難度大。

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期深耕于西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院一線教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中凝練出了“一流課程、兩個(gè)引領(lǐng)、三大項(xiàng)目、四類競賽”一套適合土建專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系?！耙涣髡n程”是以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為目標(biāo)建設(shè)一流金課；“兩個(gè)引領(lǐng)”是以課程思政價(jià)值和學(xué)生社團(tuán)朋輩為引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀；“三大項(xiàng)目”是指以產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師科研及生產(chǎn)等項(xiàng)目為支撐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力；“四類競賽”是指以圖學(xué)類、BIM 類、力學(xué)類、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類等學(xué)科競賽為促進(jìn)，鍛煉學(xué)生挑戰(zhàn)自我和創(chuàng)新能力。探索出“立德樹人為根本—課程教學(xué)為基礎(chǔ)—競賽支持為促進(jìn)—實(shí)習(xí)實(shí)踐為鞏固—項(xiàng)目研究為帶動”的完整創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系具體實(shí)施方法

教學(xué)團(tuán)隊(duì)精雕課程教學(xué)，注重課程思政價(jià)值引領(lǐng)，持續(xù)建設(shè)一流課程；組建一組易于嵌入創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊的、貫穿整個(gè)大學(xué)四年的以及包含基礎(chǔ)、專業(yè)、理論和實(shí)踐各環(huán)節(jié)的課程群；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺，引導(dǎo)學(xué)生組建社團(tuán)，拓展課程內(nèi)外延，形成有效課外輔助平臺協(xié)助組織競賽培訓(xùn)與選拔；指導(dǎo)學(xué)生參與科研與生產(chǎn)項(xiàng)目，啟建雙創(chuàng)實(shí)踐橋梁，融通課程、項(xiàng)目和競賽各環(huán)節(jié)；通過各類項(xiàng)目，與校外導(dǎo)師及企業(yè)積極互動，緊跟行業(yè)發(fā)展需求，建立合作有效途徑，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想落地實(shí)踐的“最后一公里”。

（一）抓住人才培養(yǎng)的核心要素，建設(shè)一流課程

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基石，按照工程認(rèn)證的畢業(yè)要求確定課程的基本目標(biāo)，按照國家戰(zhàn)略需求和學(xué)校定位確定課程的高階目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)確定課程資源、教學(xué)手段和考核方法。課程思政建設(shè)無論是在價(jià)值引領(lǐng)方面，還是在激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力方面都起到不可忽視的作用，也是一流課程建設(shè)必備要素。課程建設(shè)不是一蹴而就的，課程團(tuán)隊(duì)需要積極學(xué)習(xí)、提升教學(xué)理念，根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)校培養(yǎng)特色及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在省級資源共享課、校級精品課程、校級優(yōu)質(zhì)課程等基礎(chǔ)上不斷積累與探索。創(chuàng)新課程教學(xué)方法，運(yùn)用操作技能競賽式、案例糾錯(cuò)反思式、課堂辯論賽式等教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的趣味性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，使學(xué)生在興趣中不斷提高思辨、探究和協(xié)作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備能力。近年來，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)已獲批1 門次國家級一流課程，1 門次省級一流課程，1 門次省級課程思政師范課程及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2 門次課程獲學(xué)校推薦申報(bào)第二批國家級一流課程，3 門次課程獲批校級一流課程，6門次獲批課程思政示范課程，1 門次獲批虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在線教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、首批試點(diǎn)建設(shè)的校級虛擬教研室等榮譽(yù)。

（二）通過課程群遞進(jìn)式連貫培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

除了精雕各門課程，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)各門課程的拓展性和互聯(lián)性，增加課程教學(xué)合力。如以“工程制圖”和“計(jì)算機(jī)繪圖”為基礎(chǔ)，以BIM 類課程為紐帶，與“橋梁工程”“土力學(xué)”“工程施工”“專業(yè)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等專業(yè)理論與實(shí)踐課構(gòu)成課程群體系，采用遞進(jìn)式培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以工程案例為導(dǎo)向，以行業(yè)智慧化需求為抓手，從結(jié)構(gòu)基本原理到構(gòu)造措施，從計(jì)算方法到施工技術(shù)的虛擬展現(xiàn)，在案例全生命實(shí)施過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。將某一典型橋梁的工程圖閱讀與繪制—計(jì)算機(jī)抄繪與建?！獦蛄簶?gòu)造與結(jié)構(gòu)原理—橋梁受力計(jì)算與分析—橋梁施工方法—橋梁三維協(xié)同設(shè)計(jì)—橋梁BIM模型創(chuàng)建等，遞進(jìn)式貫穿于課程群工程案例講解和實(shí)踐中，涉及到“工程制圖”“計(jì)算機(jī)繪圖”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“土力學(xué)”“橋梁工程”“工程施工”“BIM技術(shù)與應(yīng)用”等課程群。優(yōu)化整合課程群內(nèi)容，增加課程間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的工程認(rèn)知與創(chuàng)新能力，如圖1 所示。

圖1 課程群遞進(jìn)式連貫培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

（三）搭建雙創(chuàng)培訓(xùn)平臺，組建學(xué)生社團(tuán)，使課程、競賽和項(xiàng)目有效融合

搭建雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，提供課程內(nèi)容延伸資源、競賽培訓(xùn)資源和復(fù)雜項(xiàng)目案例資源；篩選發(fā)布有針對性的競賽和雙創(chuàng)項(xiàng)目信息；向?qū)W生提供申報(bào)科創(chuàng)項(xiàng)目需求和指導(dǎo)教師簡介及要求的雙選信息。通過大一開設(shè)的大類平臺課教學(xué)過程以及班主任等渠道，優(yōu)先接觸到本專業(yè)低年級學(xué)生，了解其需求，培養(yǎng)其興趣。挖掘創(chuàng)新的課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，選拔優(yōu)秀者進(jìn)入專業(yè)興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生社團(tuán)。通過競賽培訓(xùn)、參賽經(jīng)歷和競賽獲獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和信心，適時(shí)引導(dǎo)其申報(bào)科創(chuàng)項(xiàng)目，并根據(jù)其創(chuàng)新設(shè)想幫助其精準(zhǔn)連接專業(yè)課導(dǎo)師。以社團(tuán)為載體，組織課程答疑助教、各類競賽培訓(xùn)和項(xiàng)目選拔。引導(dǎo)社團(tuán)成員以老帶新，既服務(wù)于課程、競賽、項(xiàng)目等環(huán)節(jié)的答疑與培訓(xùn)，又體現(xiàn)了學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的人文情懷。近年來，在課程團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，千余名學(xué)生參加了培訓(xùn)和校內(nèi)選拔，數(shù)百人因培訓(xùn)受益走出校門參加各類競賽，獲圖學(xué)類、BIM 類、力學(xué)類、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類等大賽國家級團(tuán)體獎(jiǎng)22 項(xiàng)、省級團(tuán)體獎(jiǎng)8 項(xiàng)、個(gè)人獎(jiǎng)194 項(xiàng)。競賽獲獎(jiǎng)除了給參賽學(xué)生本人帶來鼓舞，也影響了更多其他學(xué)生，尤其是對于低年級學(xué)生起到朋輩引領(lǐng)作用。

（四）校企合作，對標(biāo)培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐落于實(shí)處

聚焦行業(yè)前沿和社會需求，緊密聯(lián)系校外實(shí)習(xí)企業(yè)基地，組織學(xué)生駐場實(shí)踐，邀請校外行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與工程項(xiàng)目；通過產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目與多家企業(yè)保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系，邀請合作公司導(dǎo)師為校內(nèi)外師生進(jìn)行線上線下培訓(xùn)，組織師生洽談項(xiàng)目合作；促成“土木奮進(jìn)”創(chuàng)新人才獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立，激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生參與各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研與社會服務(wù)等項(xiàng)目，將不同年級的學(xué)生與相關(guān)項(xiàng)目相結(jié)合，與課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生能力承接校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目，低年級學(xué)生對標(biāo)測量、繪圖等基本技能需求的項(xiàng)目，高年級學(xué)生協(xié)助企業(yè)工程師完成項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和施工等相關(guān)工作。推薦學(xué)生簽訂企業(yè)兼職助理工程師，提供社會服務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐落于實(shí)處。近年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生參加教育部協(xié)同育人項(xiàng)目5 項(xiàng)，大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目國家級6 項(xiàng)、省級6 項(xiàng)、校級9 項(xiàng)，科研及生產(chǎn)項(xiàng)目10 余項(xiàng)。產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合，學(xué)生既能學(xué)以致用，又能在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)并解決問題，是提升雙創(chuàng)能力的高效途徑之一。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐詳述

本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，具體介紹“一流課程、兩個(gè)引領(lǐng)、三大項(xiàng)目、四類競賽”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐。按照“土木工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)的12條“工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終生學(xué)習(xí)”相關(guān)要求，作為課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求確定課程培養(yǎng)達(dá)成的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，以及按照課程思政的價(jià)值引領(lǐng)確定課程培養(yǎng)的素質(zhì)和情感目標(biāo)。采用OBE 教育理念，服務(wù)于課程目標(biāo)達(dá)成，梳理課程內(nèi)容和知識點(diǎn)，制作課程資源，確定教學(xué)手段和方法，制定考核評價(jià)辦法。根據(jù)考核成績完成各課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，形成課程目標(biāo)導(dǎo)向—考核評價(jià)閉環(huán)的一流課程建設(shè)模式。各課程目標(biāo)達(dá)成又結(jié)合培養(yǎng)方案中的課程矩陣，形成畢業(yè)要求導(dǎo)向—培養(yǎng)成效評價(jià)閉環(huán)的一流專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生評教、問卷、教師自評、畢業(yè)生跟蹤問卷和用人單位評價(jià)等方式輔助評價(jià)并做到培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)。以土木工程專業(yè)四年的某些具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)為例。

大一：主要學(xué)習(xí)通識教育課程及少量的大類平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語”“畫法幾何與工程制圖”“計(jì)算機(jī)繪圖”等課程。水利與建筑工程學(xué)院負(fù)責(zé)大類平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課，“畫法幾何與工程制圖”被建設(shè)為國家級一流課程，“計(jì)算機(jī)繪圖”被推薦申報(bào)第二批國家級一流課程。學(xué)生經(jīng)過一年的系統(tǒng)圖學(xué)訓(xùn)練，擇優(yōu)推薦至制圖與信息建模協(xié)會社團(tuán)與培訓(xùn)平臺，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性，進(jìn)行圖學(xué)類校賽選拔。

大二：主要學(xué)習(xí)學(xué)科教育中的大類平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”“流體力學(xué)”“土力學(xué)”等課程。“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”“土力學(xué)”被建設(shè)為校級一流課程，“土力學(xué)”被推薦申報(bào)第二批國家級一流課程。學(xué)生被擇優(yōu)推薦參加力學(xué)競賽、擋土墻設(shè)計(jì)大賽、圖學(xué)類的省賽和國家賽。促進(jìn)師生雙選，指導(dǎo)大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)。低年級學(xué)生在課程、競賽、項(xiàng)目、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間獲得有效溝通平臺。

大三：主要學(xué)習(xí)專業(yè)教育課程和進(jìn)行綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“房屋建筑學(xué)”“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”“橋梁工程”“BIM技術(shù)與應(yīng)用”等課程，以及對應(yīng)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“橋梁工程”“BIM技術(shù)與應(yīng)用”被建設(shè)為校級一流課程。學(xué)生被擇優(yōu)推薦參加結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類、BIM類的省賽和國家賽。推進(jìn)科創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題，并選拔學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、教師科研及生產(chǎn)等項(xiàng)目。

大四：主要是專業(yè)教育中的選修課和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，如“設(shè)施農(nóng)業(yè)工程”“道路環(huán)境與景觀”等?！暗缆放c景觀”被建設(shè)為校級課程思政示范課。經(jīng)過項(xiàng)目歷練，有深入研究價(jià)值的繼續(xù)以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的形式探索，并產(chǎn)出其他成果（如論文或?qū)＠?。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在這一環(huán)節(jié)推薦學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，以提升畢業(yè)論文質(zhì)量、鮮活畢業(yè)設(shè)計(jì)作品形式。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)總結(jié)

（一）立德樹人為本，教學(xué)過程融通，打造創(chuàng)新能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)

積極打造課程思政示范課，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感和勇于創(chuàng)新的精神；樹立課程高階目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法和資源形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；通過競賽拓展課程知識，提高挑戰(zhàn)度，挖掘創(chuàng)新潛力；通過項(xiàng)目研究，解決復(fù)雜工程實(shí)際問題，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）工程認(rèn)證背景，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，奠定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石

按照工程認(rèn)證的12 條畢業(yè)要求確定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)再從知識、能力、素質(zhì)和情感等方面作出具體的要求，基于一流課程的“兩性一度”提出高階目標(biāo)。采用OBE 教育理念，課程內(nèi)容、活動和評價(jià)服務(wù)于課程目標(biāo)達(dá)成，形成“課程目標(biāo)—課程知識點(diǎn)—教學(xué)活動—考核評價(jià)—持續(xù)改進(jìn)”。

（三）教學(xué)賽事相長，社團(tuán)助力傳承，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系鏈

通過競賽與項(xiàng)目，促使教師不斷學(xué)習(xí)最前沿的知識與理念，將前沿技術(shù)引進(jìn)課程反哺教學(xué)。同時(shí)，競賽團(tuán)隊(duì)傳幫帶，新老同學(xué)共成長。以課程先進(jìn)技術(shù)為引領(lǐng)，以各類競賽為抓手，以學(xué)生社團(tuán)為載體，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系鏈，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與能力得以傳承、輻射和提升。

（四）產(chǎn)學(xué)交叉融合，多元協(xié)同育人，鋪設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新路徑

聚焦新工科、新農(nóng)科，緊隨行業(yè)前沿，入駐數(shù)字工坊，對接校企合作，簽訂兼職助理工程師，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)交叉融合，多元協(xié)同育人，鋪設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新路徑，促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落地實(shí)踐。

“一流課程、兩個(gè)引領(lǐng)、三大項(xiàng)目、四類競賽”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，經(jīng)過構(gòu)建與實(shí)踐，以學(xué)生社團(tuán)為載體不斷地傳承與創(chuàng)新，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得基本能力，在學(xué)科競賽中能力得到提升，在項(xiàng)目參與中能力得到升華，學(xué)生雙創(chuàng)的精神與能力不斷增長并取得了不菲成效。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)受邀在教育部工程圖學(xué)課程教指委西部分委員會、陜西省圖學(xué)學(xué)會等單位組織的研討會中進(jìn)行匯報(bào)交流，受到廣泛好評。該培養(yǎng)體系在本校土建專業(yè)人才培養(yǎng)中逐漸發(fā)揮良好成效，具有普適性和推廣價(jià)值。