盛丹萍

（甘肅省高臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅高臺 734300）

學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，地理課程知識愈發(fā)艱深，需要識記的地理知識點(diǎn)日益增加，這給學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理素養(yǎng)的發(fā)展帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。紀(jì)錄片以視頻形式展現(xiàn)區(qū)域自然風(fēng)光和文化風(fēng)貌，可以幫助學(xué)生更加立體和系統(tǒng)地認(rèn)識地理。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，依托紀(jì)錄片豐富的內(nèi)容和強(qiáng)大的功能，組織策劃多樣性的地理探究活動，從而向?qū)W生滲透科學(xué)的地理區(qū)域認(rèn)知方法，同步構(gòu)建學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念以及地理綜合思維，下面就這一教學(xué)目標(biāo)展開路徑探索。

一、紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以教材中的概念知識講解為主要授課方式，這種方式比較枯燥，對地理事物和現(xiàn)象的動態(tài)展現(xiàn)效果不佳，容易導(dǎo)致學(xué)生對地理事物產(chǎn)生片面化的認(rèn)識，學(xué)生很難站在發(fā)生、發(fā)展和演化的視角去解讀地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系。地理紀(jì)錄片不是純粹的風(fēng)景片，而是囊括了文明發(fā)展的歷程以及多種文化元素比較的橫向視野，具有強(qiáng)大的視覺感染力和情感沖擊力，能夠更加立體地向?qū)W生詮釋和地理有關(guān)的文化風(fēng)貌。通過對高中地理學(xué)情的分析和理論實(shí)踐的研討，筆者將紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值整理概括為以下三個(gè)方面。

第一，地理紀(jì)錄片兼具知識性和觀賞性，有助于調(diào)動學(xué)生的地理探究興趣。由于以往教師對地理教學(xué)手段缺乏外延和拓展，致使很多學(xué)生認(rèn)為地理是一連串名詞和概念組成的生硬文字，導(dǎo)致地理教學(xué)改革難以突破瓶頸。地理紀(jì)錄片兼具知識性和觀賞性，文化品質(zhì)和審美價(jià)值都不是一般地理教學(xué)資料能夠比擬的，如俯瞰拍攝的自然和人文景觀，凝練雋永的旁白講解等，無不吸引著學(xué)生走進(jìn)神秘奇異的地理世界，去感受地理事物的歷史輝煌和時(shí)代意義，所以地理紀(jì)錄片是調(diào)動學(xué)生地理探究興趣的絕佳資源。

第二，地理紀(jì)錄片立足多個(gè)視角解讀區(qū)域文化風(fēng)貌，能夠深化學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知是一項(xiàng)關(guān)鍵的地理素養(yǎng)，高中生這一素養(yǎng)的發(fā)展普遍表現(xiàn)出弱勢，主要原因是學(xué)生無法全面感知人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基本特點(diǎn)，分析解釋地理區(qū)域問題的思維能力不足。紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中最顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，就是可以使學(xué)生從多個(gè)視角了解區(qū)域文化風(fēng)貌，比如自然背景、人類活動、歷史文明等，紀(jì)錄片把這些地理區(qū)域特征交疊呈現(xiàn)出來，一方面具有跨學(xué)科的功能，另一方面也能提高學(xué)生基于區(qū)域理解地理現(xiàn)象的意識和習(xí)慣，從而深化學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對人地關(guān)系地域系統(tǒng)問題的分析質(zhì)量。

第三，地理紀(jì)錄片具備互動導(dǎo)學(xué)功能，可以創(chuàng)新地理課堂的組織活動方式。鑒于地理紀(jì)錄片的知識擴(kuò)展性，教師應(yīng)賦予其更強(qiáng)大的互動導(dǎo)學(xué)功能。以往高中生獲取地理知識、地理認(rèn)知方法，都需要依靠教師的灌輸和指導(dǎo)，導(dǎo)致地理教學(xué)耗時(shí)長，學(xué)生的地理自主探究能力和知識技能掌握效率卻達(dá)不到預(yù)期水準(zhǔn)。在地理紀(jì)錄片的支持下，教師可以采用紀(jì)錄片組織豐富的自主學(xué)習(xí)活動，如針對紀(jì)錄片內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置地理思考問題，策劃設(shè)計(jì)互動交流、地理實(shí)踐訓(xùn)練等活動，以驅(qū)動學(xué)生回歸地理課堂主體地位，從而使高中地理教學(xué)重?zé)で榕c活力，進(jìn)一步完善學(xué)生的地理實(shí)踐與協(xié)同創(chuàng)新意識。

二、紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）借助紀(jì)錄片優(yōu)化導(dǎo)入，激活學(xué)生的地理探索期待

一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是凝聚學(xué)生地理學(xué)習(xí)注意力的關(guān)鍵，紀(jì)錄片在優(yōu)化地理教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢極為顯著，其令人震撼的視覺畫面和飽滿的知識內(nèi)涵，可以起到先聲奪人的導(dǎo)學(xué)作用，以激活學(xué)生的地理探索期待，具體應(yīng)用路徑和方法如下。

第一，精心選擇紀(jì)錄片素材，截取恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)導(dǎo)入片段。每部地理紀(jì)錄片所記錄的區(qū)域和主題都是不同的，教師在地理導(dǎo)入階段，必須對紀(jì)錄片進(jìn)行科學(xué)選擇，然后截取適宜的情境片段。如教師可以根據(jù)地理課程的要點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜索對應(yīng)主題的紀(jì)錄片，對紀(jì)錄片的內(nèi)容先進(jìn)行大體的了解，然后結(jié)合地理導(dǎo)入需要，使用剪輯工具截取出最恰當(dāng)?shù)钠?。例如對于文化景觀和環(huán)境的地理教學(xué)內(nèi)容，教師可以搜集幾部相同主題的紀(jì)錄片，截取其中展現(xiàn)文化風(fēng)貌和自然環(huán)境的畫面，混合剪輯成一個(gè)3 分鐘左右的導(dǎo)入視頻播放給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在聲像一體的導(dǎo)學(xué)情境中，迅速參與到地理學(xué)習(xí)的文化和自然之旅中來。

第二，創(chuàng)設(shè)紀(jì)錄片導(dǎo)入情境，組織學(xué)生開展地理自主預(yù)習(xí)。紀(jì)錄片在地理教學(xué)導(dǎo)入階段的應(yīng)用，不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也有助于教師開展地理自主預(yù)習(xí)活動。具體實(shí)施時(shí)，教師可以在精選紀(jì)錄片素材、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)。如教師可以播放講述某區(qū)域文化和歷史的地理紀(jì)錄片片段，同時(shí)向?qū)W生發(fā)布自主預(yù)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，觀看紀(jì)錄片之后，大家對該區(qū)域的歷史和文化演進(jìn)已經(jīng)產(chǎn)生了基本認(rèn)識，下面請大家合作研習(xí)本課教材內(nèi)容，對照紀(jì)錄片中的影像，找出教材中闡述區(qū)域文化和歷史的文字信息。在學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片情境開展自主預(yù)習(xí)期間，教師可以巡回指導(dǎo)學(xué)生詳讀教材文本，使用批注法把教材中和紀(jì)錄片內(nèi)容一致的概念文本勾畫出來，對不同類型的概念用不同的符號加以標(biāo)記，如在有關(guān)區(qū)域文化的概念旁標(biāo)注“△”，在有關(guān)區(qū)域歷史的概念旁標(biāo)注“○”，這樣學(xué)生就會自覺把地理紀(jì)錄片的動態(tài)影像和教材內(nèi)容一一對應(yīng)起來理解，從而習(xí)得科學(xué)的地理預(yù)習(xí)方法。學(xué)生合作預(yù)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓各小組交流共享預(yù)習(xí)結(jié)果，如結(jié)合紀(jì)錄片畫面，各小組交流勾畫的教材概念是否完整，對區(qū)域文化和歷史信息的區(qū)分是否正確，等等，然后對不正確、不完善的部分予以糾正和補(bǔ)充，這樣就同步達(dá)到了地理教學(xué)的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)目的，學(xué)生深度探索地理知識的態(tài)度也會更加積極投入。

（二）基于紀(jì)錄片設(shè)置問題，提升學(xué)生的地理綜合思維

綜合思維是高中生全面、系統(tǒng)認(rèn)識理解地理現(xiàn)象的必備能力品質(zhì)，綜合思維的發(fā)散和問題的設(shè)置是相輔相成的，教師只有設(shè)計(jì)提出有效的地理思考問題，才能培養(yǎng)學(xué)生辯證解析實(shí)際地理事物的意識和技能。教師基于地理紀(jì)錄片設(shè)置教學(xué)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在立體了解地理各要素的前提下，對地理現(xiàn)象展開觀察和比較，從而提升學(xué)生的地理綜合思維。

第一，基于紀(jì)錄片設(shè)置地理要素分析問題。地理糅合了自然、文化、歷史、人類活動等多個(gè)要素，紀(jì)錄片較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)了這些要素之間的關(guān)聯(lián)，因此教師可以利用這個(gè)優(yōu)勢，多為學(xué)生設(shè)置一些地理要素分析問題。如教師在根據(jù)課程要點(diǎn)為學(xué)生播放地理紀(jì)錄片后，可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，通過觀看紀(jì)錄片，大家發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的地理要素？學(xué)生隨即展開熱烈討論，有的學(xué)生說領(lǐng)略到該區(qū)域雄奇的自然風(fēng)光，有的學(xué)生說該區(qū)域擁有豐富的文化寶藏，還有學(xué)生說該地區(qū)人民的生活祥和富足……學(xué)生一邊回答問題，一邊完成了對紀(jì)錄片中地理要素的提煉任務(wù)。接下來，教師可以就紀(jì)錄片中地理要素的相互作用、影響以及制約關(guān)系，對學(xué)生追加問題：剛才有同學(xué)說該區(qū)域文化寶藏非常豐富，那么大家認(rèn)為是什么原因造就了該區(qū)域的文化藝術(shù)傳奇呢？之后教師再播放紀(jì)錄片，鼓勵學(xué)生合作探討分析。如果學(xué)生的思維受限，教師可以啟發(fā)學(xué)生從歷史、人類活動的視角切入，對該地區(qū)文化藝術(shù)的起源和發(fā)展情況，歷史演進(jìn)中的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，該區(qū)域人民對藝術(shù)文化的保護(hù)和傳承方式等，這樣學(xué)生就會更全面地分析地理要素，形成多角度解釋地理現(xiàn)象和事物的綜合思維。

第二，基于紀(jì)錄片設(shè)置地理環(huán)境特點(diǎn)總結(jié)問題。單靠教材內(nèi)容，學(xué)生不容易完整掌握某個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用紀(jì)錄片為學(xué)生設(shè)計(jì)地理環(huán)境特點(diǎn)總結(jié)問題。如播放一段反映某地區(qū)地理環(huán)境的紀(jì)錄片后，教師可以把紀(jì)錄片畫面一幀一幀地定格，同時(shí)提出問題：這個(gè)畫面中還有哪些事物？畫面里的人在做什么？可以表現(xiàn)出該地區(qū)的哪些地理環(huán)境特點(diǎn)？學(xué)生一邊觀察紀(jì)錄片畫面，一邊對教師提出的問題逐個(gè)進(jìn)行探討解答。教師可以把學(xué)生的解答內(nèi)容記錄到電子白板屏幕上，待學(xué)生全部解答完畢，白板上記錄的地理環(huán)境特點(diǎn)也就非常詳盡了。然后教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用地理術(shù)語，把白板上的地理特征關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，形成完善的地理環(huán)境概括語言，這樣學(xué)生就在綜合思維的活動下，順利歸納總結(jié)地理課程的重要環(huán)境特點(diǎn)，并達(dá)到地理紀(jì)錄片的有效應(yīng)用目的。

（三）采用紀(jì)錄片開展探究，深化學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知

地理紀(jì)錄片對區(qū)域文化風(fēng)貌的詮釋效果極佳，有助于修復(fù)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力薄弱的問題，為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)采用紀(jì)錄片策劃開展地理探究活動，進(jìn)一步深化學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，提升紀(jì)錄片在地理教學(xué)中的應(yīng)用成效。教師采用紀(jì)錄片開展探究的具體路徑如下。

第一，采用紀(jì)錄片開展地理區(qū)域?qū)Ρ刃蕴骄俊５乩碇R體系中，人地關(guān)系的地域系統(tǒng)中有很多容易混淆的概念知識，如人口數(shù)量、環(huán)境人口容量、人口素質(zhì)和遷移與環(huán)境之間的關(guān)系等等，教師采用紀(jì)錄片進(jìn)行對比性探究，能夠引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知的角度輕松區(qū)分這些概念。例如教師可以針對人地關(guān)系地域系統(tǒng)中幾個(gè)相似的概念點(diǎn)，分別為學(xué)生播放對應(yīng)區(qū)域的紀(jì)錄片片段，然后組織學(xué)生進(jìn)行對比性探究：同學(xué)們，認(rèn)真觀看這幾個(gè)紀(jì)錄片片段，每個(gè)區(qū)域的人口數(shù)量分別是多少？你能比較出區(qū)域人口和環(huán)境之間的關(guān)系差異嗎？學(xué)生對此可以表現(xiàn)出濃厚的對比和分析興趣，通過對紀(jì)錄片內(nèi)容的比較和解析，準(zhǔn)確解答人地關(guān)系的差異問題，從而顯著深化地理區(qū)域認(rèn)知。

第二，采用紀(jì)錄片開展地理區(qū)域項(xiàng)目化探究。項(xiàng)目化探究是地理紀(jì)錄片的主要應(yīng)用形式之一，能夠切實(shí)提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以整合地理課程要點(diǎn)和紀(jì)錄片資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，如教師可以為學(xué)生播放一部介紹某區(qū)域環(huán)境問題表現(xiàn)和分布的紀(jì)錄片，然后提出一個(gè)環(huán)境保護(hù)和區(qū)域開發(fā)項(xiàng)目：同學(xué)們，在紀(jì)錄片中大家基本了解了該區(qū)域的自然資源儲備和環(huán)境問題，如果你是該區(qū)域的統(tǒng)籌治理開發(fā)者，會采取哪些舉措開發(fā)和保護(hù)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、修復(fù)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)呢？請大家綜合考慮區(qū)域地理環(huán)境優(yōu)勢，結(jié)合商業(yè)、交通以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，合作制定區(qū)域開發(fā)和環(huán)境治理規(guī)劃。學(xué)生合作解決探究項(xiàng)目期間，教師可以在白板投屏上出示地理教材中的有關(guān)理論概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片中給出的環(huán)境信息，從區(qū)域人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念出發(fā)，對區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)提出可行性的修復(fù)治理見解。

（四）依托紀(jì)錄片模擬實(shí)踐，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、調(diào)查，但是要求學(xué)生親臨區(qū)域?qū)嵉亻_展實(shí)踐顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而地理紀(jì)錄片具有超時(shí)空的優(yōu)勢，是優(yōu)質(zhì)的地理戶外考察和社會調(diào)查資料，教師可以依托紀(jì)錄片策劃地理模擬實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和行動探索興趣，具體教學(xué)措施如下。

教師可以利用紀(jì)錄片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)地理模擬實(shí)踐情景，如播放一段含有區(qū)域旅游景觀、資源和活動的紀(jì)錄片，然后提出模擬實(shí)踐課題：同學(xué)們，假如你是一名地理戶外考察人員，旅游部門想要獲取該區(qū)域的旅游資源信息，你該如何協(xié)助旅游部門完成這項(xiàng)工作呢？學(xué)生通過交流思考后會得出答案：可以通過地理戶外考察、社會調(diào)查、旅游資源分析等來實(shí)現(xiàn)。教師在認(rèn)同學(xué)生的實(shí)踐思路后繼續(xù)發(fā)布模擬實(shí)踐任務(wù)：那么就請大家根據(jù)紀(jì)錄片中的內(nèi)容開展戶外考察，同時(shí)搜集一些社會調(diào)研資料，編制一份區(qū)域旅游資源分析調(diào)查報(bào)告。在學(xué)生參與地理模擬實(shí)踐的過程中，教師可以把多媒體搜索設(shè)備開放給學(xué)生，方便學(xué)生搜集和查閱區(qū)域旅游活動的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，然后把觀看紀(jì)錄片當(dāng)作一次實(shí)地考察活動，摘錄出紀(jì)錄片中的旅游景觀數(shù)量以及旅游活動、資源情況，最后匯總考察和調(diào)研信息，編制成完善的區(qū)域旅游資源調(diào)查報(bào)告，這樣一次高質(zhì)量的地理模擬實(shí)踐訓(xùn)練就完成了。

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中引入地理紀(jì)錄片，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的地理探究興趣，也能深化學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知，還能創(chuàng)新地理課堂的組織活動方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確地理紀(jì)錄片所具備的優(yōu)越的知識性和觀賞性等特點(diǎn)，借助紀(jì)錄片優(yōu)化地理教學(xué)導(dǎo)入、設(shè)置有效問題、開展多樣化探究、模擬實(shí)踐訓(xùn)練，以激活學(xué)生的地理探索期待，從多個(gè)層面深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，從而增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合思維與實(shí)踐考察技能。