馬淑花

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

核心素養(yǎng)具體涵蓋了適應學生自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格、能力，是立德樹人根本任務的重要組成部分，具有明顯的時代特征。核心素養(yǎng)背景下的初中英語寫作教學，需要教師針對教學中凸顯出來的各類問題，從多個維度來思考解決方法，運用行之有效的教學策略，幫助學生提高寫作能力，促進其綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、初中英語寫作教學中凸顯的問題

初中英語寫作教學關(guān)乎學生的綜合學習水平和核心素養(yǎng)發(fā)展，在教學改革不斷發(fā)展的新時期，初中英語教師應運用信息技術(shù)以及多媒體來優(yōu)化課堂教學，以學生喜歡的形式來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，提升課堂教學質(zhì)量。但在實際教學過程中，受多種因素影響，英語課堂教學中凸顯出不同的問題，給教師帶來一定的教學挑戰(zhàn)。

從宏觀角度來審視現(xiàn)階段初中英語寫作教學，很容易看出學生的寫作興趣不高，其本質(zhì)原因就是教師未能重視學生主體學習地位。部分教師在講解知識時，過度重視課堂節(jié)奏、進程，忽視了學生的主觀體驗和反饋，導致學生學習需求難以得到滿足，不利于寫作興趣的激發(fā)。而受傳統(tǒng)應試教育模式影響，一些教師采用“灌輸式”教學方法來傳授理論知識，未能注重實踐引導，以至于學生的學習熱情被消磨殆盡，難以擴大教學成果。初中生大多處于青春期，思想和心理具有不穩(wěn)定性和內(nèi)隱性，而一些教師未能重視學生發(fā)展的差異性和不平衡性，秉持“一刀切”的態(tài)度開展教學活動，以至于學生的寫作能力得不到提升，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略

（一）夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言應用意識

基礎(chǔ)知識對于英語寫作能力有著舉足輕重的影響，基于語言能力素養(yǎng)下的寫作教學，可以夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語言應用意識。教師從基礎(chǔ)知識入手，以專項訓練或互動交流等形式來加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，使之能夠運用基礎(chǔ)英語知識來完成學習任務，為寫作積累經(jīng)驗，提升語言應用意識，能夠促進學生英語學科核心素養(yǎng)形成。一些秉持傳統(tǒng)觀念的教師，時常會將基礎(chǔ)知識講解與大量的習題訓練活動融為一體，目的在于加深學生的學習印象，但卻忽視了對學生語言應用意識的培養(yǎng)，不利于寫作教學的發(fā)展。在夯實基礎(chǔ)的過程中，初中英語教師要注重學生的學習反饋，明確語言應用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將基礎(chǔ)性理論知識與語言應用訓練相融合，深度契合現(xiàn)階段學生的認知水平，使之在教師的引領(lǐng)下夯實基礎(chǔ)學習。在語言應用過程中，教師應依托不同的教學資源，如板書資源、媒體課件資源、希沃白板交互資源等，講解學生存在疑問的基礎(chǔ)知識，引導學生用溝通交流的方式應用英語知識，使之樹立基本的語言應用意識，促進核心素養(yǎng)形成。

（二）鼓勵合作，激發(fā)創(chuàng)新思維品質(zhì)

創(chuàng)新是民族復興的動力支持，也是國家興旺的重要保障。適時鼓勵學生進行合作學習，能夠深度激發(fā)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)，在合作中增強自主學習能力。教師應選擇合適的課程來設(shè)計合作學習活動，鼓勵學生在合作學習中思考寫作技巧，發(fā)揮團隊的力量來攻克學習難關(guān)。教師運用不同的手段來激勵學生創(chuàng)新，使之能夠樹立創(chuàng)新思維品質(zhì)，有效增強英語寫作能力。而受身心發(fā)展差異影響，部分學生在合作學習中會出現(xiàn)不同程度的依賴心理，難以形成創(chuàng)新思維品質(zhì)，學習質(zhì)量直線下降，甚至還會影響思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的形成。面對此種教學現(xiàn)狀，初中英語教師應明確思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計科學合理的合作學習活動，讓寫作教學貫串整個合作過程，適時加強教學引導，采取切實可行的計劃來規(guī)范學生的學習方式，使之能夠在合作學習中形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在合作學習結(jié)束后，教師以開展講評活動的形式引導學生復習寫作知識內(nèi)容，適時提出合作學習中存在的問題并指導改正，能夠最大限度地提高學生的學習質(zhì)量。

（三）滲透文化，延展知識學習視閾

文化意識是對文化內(nèi)涵的感悟力和敏感度，在寫作教學中培養(yǎng)文化意識核心素養(yǎng)，有利于增強學生對文化的理解能力，使之學會在行文中融入不同的文化知識，切實提高英語寫作水平。教師通過調(diào)查和統(tǒng)計，搜索學生喜聞樂見的各類文化知識，延展知識學習視閾，幫助學生了解異域風土人情，在一定程度上能夠優(yōu)化寫作教學，滲透文化意識核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但在日常學習的過程中，一些學生受身心發(fā)展差異的影響，出現(xiàn)自卑心理，導致后續(xù)的知識學習受到影響，不利于寫作教學質(zhì)量的提升。初中英語教師在明確文化意識核心素養(yǎng)涵蓋范圍的同時，可以從情感角度入手，豐富學生的情感認知，使之能夠調(diào)整自身的消極心理狀態(tài)，全身心地投入寫作學習當中，切實提高學習能力。在寫作教學中，將不同的文化與知識講解相融合，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和靈感，使之轉(zhuǎn)變學習心態(tài)，通過了解異域風土人情來延展自我學習視閾，增強英語學習能力水平的同時，促進文化意識核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）傳授技巧，提升英語寫作水平

學習能力是英語核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在寫作教學中向?qū)W生傳授學習技巧，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，為其拓寬學習渠道，提升英語寫作水平。教師應根據(jù)學生的實際情況來教授學生學習技巧，根據(jù)學生在學習中的反饋來調(diào)整教學進度和授課節(jié)奏，從而保障學生在課堂學習中的主體地位，使之充分吸收各類創(chuàng)作技巧，掌握英語作文的寫作方法，促進學習能力及核心素養(yǎng)發(fā)展，為其終身學習奠定穩(wěn)固根基。受應試教育的影響，部分教師專注于教法研究，致力于傳授學生高效的學習方法，卻忽視了學習方法與學生之間的契合度，僅從單一角度來講解寫作技巧，單方面給學生講解多種學習方法，此舉非但不能提升教學質(zhì)量，而且容易降低學生的學習效率。初中英語教師在明確學習能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，應專注于開發(fā)學生的潛在能力，把控寫作技巧的實際應用效果，合理控制理論教學的比重，將具體實踐融入寫作教學的不同環(huán)節(jié)，從實踐角度來深析不同寫作技巧的優(yōu)勢，從而讓學生深度理解所學知識，促進其英語寫作水平的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，提高語言應用能力

情境教學的優(yōu)勢在于利用引人入勝的情境，喚醒學生的學習欲望，進一步增強教學效果，使得學生獲得良好的情感體驗，從而秉持積極的學習態(tài)度來進行寫作，最終提高語言應用能力。教師應創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，引導學生在具體情境中進行情感交流，使之在自我發(fā)展中產(chǎn)生良好的內(nèi)驅(qū)力，通過積極主動的思考來獲得真切的情感體驗，進而增強學習積極性，發(fā)揮主觀能動性來配合教師完成各類教學活動。而在實際的情境創(chuàng)設(shè)過程中，一些教師時常會忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單方面來控制語言應用訓練的比重，未能充分考慮到學生的情感變化，以至于學生難以在情境教學中獲得良好的學習體驗，不利于語言應用能力的提升。初中英語教師應將情感態(tài)度核心素養(yǎng)與情境教學密切結(jié)合，引導學生在情境中體會不同的語言應用方式，進一步加深對所學知識的理解，從而初步掌握語言應用技巧。在不同情境中，教師應明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，用多元化語言應用訓練來保障教學板塊銜接的順暢性，鼓勵學生從寫作的角度出發(fā)，深刻了解語言應用中存在的問題以及解決辦法，幫助學生提高學習體驗，促進其情感態(tài)度核心素養(yǎng)發(fā)展。

（六）讀寫結(jié)合，攻克寫作學習難關(guān)

讀寫結(jié)合不僅能夠擴大初中生的閱讀領(lǐng)域，而且可以夯實其寫作基礎(chǔ)，使學生通過科學、有效的方式來攻克寫作難關(guān)，不斷開發(fā)全新的學習領(lǐng)域，促進其核心素養(yǎng)進一步提升。教師將讀寫結(jié)合貫串寫作教學中，培養(yǎng)學生的學習意識，適時融入行之有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，能夠促進其綜合素質(zhì)發(fā)展，使之能夠從讀寫訓練中汲取學習力量，運用高質(zhì)量的方法來攻克寫作學習難關(guān)，在砥礪前行中感受學習的樂趣，豐富自我的學習認知。部分英語教師在讀寫結(jié)合中，未能做好教學引導，過度干預學生的讀寫行為，以至于學生難以憑借自己的力量來克服學習困難，甚至還會對教師產(chǎn)生一定程度的學習依賴性，不利于個性發(fā)展。初中英語教師在設(shè)計讀寫結(jié)合教學環(huán)節(jié)時，需要特別注意學生的心理動向，將核心素養(yǎng)理念融入不同的教學環(huán)節(jié)之中，利用多元化讀寫方式來規(guī)范學生的寫作學習行為，使之在讀中領(lǐng)略文章風采，在寫中錘煉自我技能，對英語作文的創(chuàng)作產(chǎn)生獨到的見解，真切提升英語學科核心素養(yǎng)，順利攻克寫作學習難關(guān)。

1.讀積累，寫短句。有效積累語言是初中生夯實語用基礎(chǔ)并進行語言建構(gòu)的前提條件，而寫短句是創(chuàng)作完整作文的必要過程。因此，以讀寫結(jié)合的方式攻克寫作難關(guān)，教師可引導學生在閱讀中積累語言并圍繞優(yōu)質(zhì)語句展開仿寫，形成短句。將通過閱讀積累的新詞、短語進行合理應用，在寫短句中感受其應用思維，同時借助關(guān)鍵銜接詞將短句串聯(lián)起來，完成寫作，語言運用能力隨之提高，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。但在實際教學中，部分教師對學生閱讀材料做出限制，要求學生以教材閱讀為主，未將課外閱讀融合進來，導致部分學生難以積累豐富的語言素材，制約了其短句自由創(chuàng)作，造成了寫作教學低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。為有效杜絕此現(xiàn)象，在初中英語寫作教學中，教師可以通過提供短篇英語故事、詩歌等方式向?qū)W生提供課外閱讀材料，并鼓勵學生根據(jù)自身喜好自主選擇課外閱讀書目，積累語言，模仿材料語言書寫英語短句。語言能力與閱讀水平持續(xù)提升，既能夠助力教師的寫作教學發(fā)展，也能夠促進學生合作素養(yǎng)發(fā)展。

2.讀主題，寫感悟。初中英語核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學生文化品格，主題閱讀在此方面具有重要作用。學生通過閱讀感悟文章主題并書寫讀后感悟，既能深化主題理解、提升文化品格，也能鍛煉寫作能力、提高語用水平。至此，其核心素養(yǎng)跨越至新的層次。有一少部分初中英語教師對此并未形成準確認識，他們更習慣于直接引導學生模仿文章語言結(jié)構(gòu)進行寫作，使得學生在語言模仿中并未形成對英文語用、寫作意義的深度思考，對提升核心素養(yǎng)大為不利。所以，為更好地提升核心素養(yǎng)視角下的初中英語寫作教學效用，通過讀寫結(jié)合攻克學生寫作難關(guān)，教師可以適當設(shè)計主題閱讀課程活動，篩選多篇相同主題的文章，一邊要求學生對文章展開系統(tǒng)化閱讀，一邊引導學生挖掘文章主題，圍繞主題書寫讀后感。寫作訓練與感悟表達相結(jié)合，在寫作中實現(xiàn)情感、思維的輸出，學生的核心素養(yǎng)與寫作水平定然能夠提高。

（七）開放命題，引導學生創(chuàng)新寫作

思維獨立是初中生的特點之一，這使得他們對教師命題的定式作文存在一定的抵觸情緒，更喜歡具有開放性特點、寫作方法和內(nèi)容不唯一的作文，而在此類作文的寫作過程中，他們也更容易展開創(chuàng)新思考、進行自由創(chuàng)作和表達，高質(zhì)量地完成寫作任務，提升核心素養(yǎng)。因此，在教學中，初中英語教師可適當設(shè)計開放性寫作命題，將主題寫作向開放寫作方向延伸。一些教師對開放性寫作命題材料的選擇不當，將部分學生不熟悉、與寫作關(guān)聯(lián)性不強的材料應用在了課堂上，不僅沒有有效啟發(fā)學生思維，還使其陷入了思維誤區(qū)，嚴重影響了學生創(chuàng)新寫作與能力發(fā)展。對此，教師可以根據(jù)社會熱點新聞、學生日常生活、青春期常見問題等設(shè)計開放性寫作命題，如網(wǎng)絡游戲的利與弊等。讓學生暢所欲言、隨心而作，自由選擇寫作內(nèi)容與方式，創(chuàng)新表達所想內(nèi)容，在英語寫作與社會生活的關(guān)聯(lián)下，其核心素養(yǎng)自然會不斷發(fā)展。而后，通過親身體驗并觀察社會生活進行靈活寫作，其寫作水平定然不斷提高。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學，需要教師認真思考教學方向，從容面對各項教學挑戰(zhàn)，針對教學中凸顯出來的不同問題，采取行之有效的措施予以解決，切實優(yōu)化寫作教學。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，教師運用夯實基礎(chǔ)、鼓勵合作、滲透文化、傳授技巧、創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合等有效策略，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和語言應用意識，使之在擴展學習視野的同時，提升英語寫作水平，促進語言應用能力提高，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，助力其綜合素質(zhì)發(fā)展。