唐小雯

(1.華南師范大學(xué) 音樂學(xué)院,廣東 廣州 510006;2.西藏大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,西藏 拉薩 850000)

引言

中小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段,也是各國課程改革關(guān)注的重要環(huán)節(jié),在日益全球化的21世紀(jì),包容并蓄、互為借鑒已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的重要研究思路。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)的,“我們要抓住機(jī)遇、超前布局,以更高遠(yuǎn)的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光,對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國做出總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計”。中國身處世界教育改革的大潮之中,加強(qiáng)對西方國家課程的了解,拓寬教育的國際視野對新時代的藝術(shù)課程改革尤為重要。基于此,本文采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法,在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,簡稱OECD)倡導(dǎo)的2030年教育與技能未來項目的背景下,探討荷蘭的藝術(shù)課程改革提案中的愿景、主要任務(wù)和能力等觀點,從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)思考中小學(xué)藝術(shù)課程的目標(biāo),借鑒他國的經(jīng)驗,以此尋找藝術(shù)課程新的生發(fā)點,啟示我國未來的音樂課程改革。

一、OECD教育項目與荷蘭 課程改革的引領(lǐng)

(一)時代呼喚下的多樣化能力

2030年教育與技能未來項目(OECD Future of Education and Skills 2030)作為近年來OECD的教育舉措得到了全球的廣泛關(guān)注。項目第一階段的重點是2030年創(chuàng)建一個概念學(xué)習(xí)框架,進(jìn)行國際課程分析;第二階段的工作重點是有效實施針對性的課程,探索教師的能力類型和概況。該項目第一階段完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體布局,以2018年《OECD學(xué)習(xí)框架2030》的發(fā)布和2019年《OECD學(xué)習(xí)羅盤2030》的完善為標(biāo)志,確定了創(chuàng)造新價值、協(xié)調(diào)矛盾和困境、承擔(dān)責(zé)任三種“變革能力”,共同解決年輕人需要創(chuàng)新、負(fù)責(zé)任和意識的日益增長的需要。第二階段的工作仍在進(jìn)行,以課程分析的方式為基礎(chǔ),教育專家和教師廣泛參與課程研制,有效實施課程改革,而荷蘭、葡萄牙作為OECD成員國則是該計劃的代表。

OECD的課程內(nèi)容圖譜(Education 2030 Curriculum Content Mapping,簡稱CCM)是2030年教育項目與世界著名的課程專家和國家代表合作開發(fā)的一種國際課程比較分析工具,使各國能夠與其他國家的課程進(jìn)行比較和對比,以促進(jìn)同儕學(xué)習(xí)。政策制定者確定在課程中表現(xiàn)出能力的學(xué)科,以提供重要的基準(zhǔn)和比較數(shù)據(jù)。具體來說,CCM是在7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分析創(chuàng)造新價值、批判性思維等28種不同的能力。這兩者結(jié)合起來分析以確定哪些能力更容易嵌入哪些學(xué)科,以便在課程改革中進(jìn)一步鼓勵相應(yīng)的能力,幫助未來課程的發(fā)展。

(二)荷蘭課程改革的重要節(jié)點

21世紀(jì)以來,荷蘭雖然定期更新課程,但仍然面臨許多問題。2017年4月20日,荷蘭教育、文化和科學(xué)部常務(wù)委員會成員向眾議院提交了議案,這項議案要求政府為荷蘭語、英語、算術(shù)/數(shù)學(xué)、公民身份、數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)制定核心目標(biāo),拉開了荷蘭新階段課程改革的序幕。此后,該國的課程聯(lián)盟團(tuán)體(Curriculum.nu)與國家課程開發(fā)中心(SLO)進(jìn)行合作,針對中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)域成立了9個課程開發(fā)團(tuán)隊,教師和學(xué)校深入?yún)⑴c制定新的目標(biāo)和計劃。

2019年6月19日，國家課程改革研討會在荷蘭烏得勒克市舉行,來自O(shè)ECD教育與技能未來項目的專家,澳大利亞、瑞典等國課程專家分享了自己國家在課程設(shè)計和改革方面的經(jīng)驗。同年10月,荷蘭公布了第一階段課程的結(jié)果,各領(lǐng)域的課程提案形成。12月,荷蘭教育、文化和科學(xué)部召開會議,政府對改善初等和中等教育課程的建議進(jìn)行回應(yīng)，提出課程相關(guān)動議在眾議院進(jìn)行多次修改討論。

2020年6月,荷蘭眾議院議員范梅嫩(Van Meenen)和羅格(Rog)等人在提案中呼吁政府在改進(jìn)課程時,優(yōu)先考慮荷蘭語、數(shù)學(xué)、英語，以及公民的基本知識和技能。2020年眾議院會議期間,討論了基礎(chǔ)課程審查科學(xué)課程委員會的相關(guān)工作,研究了進(jìn)行基礎(chǔ)教育的課程審查等問題。此次荷蘭新課改動員了84所合作學(xué)校、9個開發(fā)團(tuán)隊、近150名教師和專家參與,時間從2018年到2027年,多項工作內(nèi)容同步推進(jìn),發(fā)布一系列進(jìn)展報告和政治決策,進(jìn)而在新的考試計劃中制定目標(biāo)。

(三)荷蘭藝術(shù)課程改革的方向

中小學(xué)藝術(shù)課程從屬于基礎(chǔ)教育課程,藝術(shù)領(lǐng)域的改革目標(biāo)由整體的核心素養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)。荷蘭中小學(xué)課改希望建立一個面向未來的教育課程,為學(xué)生提供正確的知識和技能基礎(chǔ),提供參與繼續(xù)教育、社會和勞動力市場的技能;加強(qiáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系,改善從小學(xué)到初中教育的聯(lián)系;減少工作量,為教師和學(xué)校創(chuàng)造更多的選擇空間;改善教育目標(biāo)領(lǐng)域的平衡。總的目標(biāo)路線從大觀念上得以明確,潛在的能力則從內(nèi)部引導(dǎo)藝術(shù)改革的方向。荷蘭的藝術(shù)課程在上述整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)。

從國家課程開發(fā)中心(SLO)對藝術(shù)領(lǐng)域的CCM分析結(jié)果來看,“創(chuàng)造新價值”(Creating New Value)、“全球勝任力”(Global Competency)、“反思”(Reflection)一致被評為荷蘭藝術(shù)課程領(lǐng)域的主要能力,而“學(xué)生主體性”(Student Agency)被確定為藝術(shù)領(lǐng)域的一個強(qiáng)有力的次級目標(biāo)。在2018年3月至2019年10月的會議期間,藝術(shù)與文化開發(fā)團(tuán)隊經(jīng)歷了5次咨詢期,并由安妮·博斯(Anne Bos)、阿努克·努特布姆(Anouk Nooteboom)等14人完成了藝術(shù)與文化領(lǐng)域改革提案,成為課改的一項階段性成果。

作為9個開發(fā)團(tuán)隊之一的“藝術(shù)與文化”發(fā)展團(tuán)隊為中小學(xué)的藝術(shù)課程制定了愿景和“大任務(wù)”——學(xué)習(xí)領(lǐng)域的本質(zhì),然后根據(jù)愿景和八大“任務(wù)”細(xì)化藝術(shù)課程的九個“模塊”——基礎(chǔ)知識和技能,共同組成荷蘭藝術(shù)文化領(lǐng)域的改革架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,一系列工作伴隨著荷蘭課改的具體階段逐步鋪開。

二、荷蘭藝術(shù)與文化課程改革的 “模塊”內(nèi)容

荷蘭的中小學(xué)藝術(shù)課程擁有較強(qiáng)的自主權(quán),教學(xué)內(nèi)容靈活。小學(xué)與初中階段沒有開設(shè)獨立的音樂和美術(shù)課程,而是統(tǒng)一在藝術(shù)與文化(K&C)領(lǐng)域進(jìn)行,叫作“文化藝術(shù)教育”，具體包括視覺教育(繪畫、工藝、紡織和視聽教育)、舞蹈、戲劇、音樂和文化遺產(chǎn)(小學(xué)教育)。高中階段則可以選擇一般的藝術(shù)課程和獨立的藝術(shù)課程(視覺、舞蹈、戲劇和音樂)?！八囆g(shù)與文化”領(lǐng)域以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行課程研制,融通知識技能形成能力框架,并為學(xué)生藝術(shù)的持續(xù)學(xué)習(xí)提供整體思路。

(一)藝術(shù)課程開發(fā)的主要任務(wù)

在藝術(shù)與文化(K&C)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,全球視野是起點,而學(xué)生則是中心。藝術(shù)課程最重要的是通過藝術(shù)、文化(歷史)的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和了解自己、環(huán)境、社會和世界。在一個(文化)多元化的社會中讓學(xué)生了解彼此的文化,并知道如何與之交流和溝通。在“為學(xué)生的未來做好準(zhǔn)備”的愿景下,藝術(shù)課改提案著眼文化角度開發(fā)了八個相互關(guān)聯(lián)的“大任務(wù)”。如圖1所示,“創(chuàng)造和賦予意義”和“體驗和賦予意義”兩個部分融合形成藝術(shù)課程框架的整體背景?！八囆g(shù)創(chuàng)造力”為第一個任務(wù),也是課程的核心?！八囆g(shù)表達(dá)”“藝術(shù)技能和技巧”“藝術(shù)創(chuàng)新”這三項任務(wù)屬于“創(chuàng)造和賦予意義”部分;“藝術(shù)和文化歷史背景”“藝術(shù)功能”“藝術(shù)體驗”這三項屬于“體驗和賦予意義”部分。而“展示和分享自己的作品”則是最后一個較為獨立的任務(wù),融于背景中,但不能直接劃分?！皠?chuàng)造和賦予意義”著眼于不同藝術(shù)學(xué)科的實踐,重點在于實驗、創(chuàng)建、設(shè)計和重新生產(chǎn),學(xué)生學(xué)會以藝術(shù)形式并以自己的方式表達(dá)經(jīng)驗、情感、思想和觀念?！绑w驗和賦予意義”旨在了解藝術(shù)和文化的獨特形式。學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和研究哲學(xué)上的問題,分析藝術(shù)和文化的表達(dá),而這種表達(dá)既是學(xué)生自己做出的藝術(shù)表達(dá),也涉及藝術(shù)和文化的專業(yè)表達(dá)。

圖1 藝術(shù)與文化課程任務(wù)框架[7]

任務(wù)內(nèi)容顯現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵,任務(wù)設(shè)定為藝術(shù)實踐和理論的教學(xué)提供了方向。正如藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜宜?荷蘭課改的重點在于為學(xué)生發(fā)展能力、建立聯(lián)系和賦予意義。藝術(shù)與文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的獨特之處在于,學(xué)生可以借助藝術(shù)以令人驚訝和具有挑戰(zhàn)性的方式來學(xué)習(xí)日常生活。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和文化的表達(dá)是他們身份的一部分,映射了OECD教育與技能未來項目倡導(dǎo)的能力范疇,蘊(yùn)含了“創(chuàng)造新價值”“全球勝任力”“反思”等方面的能力,促進(jìn)學(xué)生自我反思和體驗。這種自我與他者的角色思考,目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價值觀和人生觀的取向。

(二)藝術(shù)課程的模塊與技能

在八大“任務(wù)”的基礎(chǔ)上,荷蘭藝術(shù)課程細(xì)化了整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的模塊。如圖2所示,“藝術(shù)創(chuàng)造力”作為課程的核心任務(wù),開發(fā)了兩個模塊,即“1.1制定策略”和“1.2思維策略”。由此,在八個主要任務(wù)的基礎(chǔ)上,形成九大學(xué)習(xí)模塊。與之前的目標(biāo)相比,此次荷蘭課改最突出的變化就是確立了“思維策略”的重要作用。長期以來,人們沒有充分認(rèn)識到“思考”是藝術(shù)學(xué)科的一個重要組成部分。通過單獨命名“思維策略”,使它得到更多的關(guān)注,在一個課程的主題中,“制定策略”不能沒有“思維策略”,但“思維策略”可以在沒有“制定策略”的情況下應(yīng)用?！爸贫ú呗浴笨梢岳斫鉃椴僮餍缘男袆硬呗?比如調(diào)研、行動的解決方案,“思維策略”則傾向于思考問題的深層策略和邏輯理解,是創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

圖2 主要任務(wù)及其細(xì)分的模塊[9]

藝術(shù)課程九個模塊隱含了藝術(shù)領(lǐng)域的事實知識、概念知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四種知識類型,能夠?qū)?yīng)廣泛的技能模塊,這些知識和技能在一定程度上相互融合,共同支撐了藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的能力框架。技能是活動過程中的行動和關(guān)系,是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。技能包括三類:一是思考和行動的方式(包括1.1,1.2,1.3),二是與他人互動的方式(包括2.1,2.2,2.3),三是了解自己的方式(包括3.1,3.2,3.3)。如表1所示:縱軸為九大學(xué)習(xí)模塊,橫軸為技能類別。例如,“藝術(shù)技能和技巧”的模塊通常對學(xué)生的“溝通”與“合作”技能上有重要發(fā)展,而對學(xué)生的“思考和行動”“了解自己”的作用不大。而在“1.1制定策略”和“8.1展示和分享自己的作品”兩個模塊中,需要調(diào)動所有的技能,對學(xué)生有更為全面的培養(yǎng)。也就是說,不同的模塊作用不同,與教學(xué)目的的達(dá)成是直接相關(guān)的,教師要充分考慮不同模塊對學(xué)生的作用,以更好地開展藝術(shù)課程的活動。

表1 學(xué)習(xí)模塊的知識與技能[9]

藝術(shù)模塊的內(nèi)容不是固定不變的,而是循序漸進(jìn)地提高,初中與高中的模塊內(nèi)容有迭代地改變,并為知識和技能的積累提供了示范性的觀測。比如“藝術(shù)創(chuàng)造力”這一核心任務(wù)的兩個模塊將隨著年級的增長相應(yīng)提高要求?！爸贫ú呗浴毙枰獜奶峁┯邢薜牟牧虾唾Y源到更廣泛的材料和資源,“思維策略”需要從自己的角度賦予藝術(shù)意義到從不同的角度賦予藝術(shù)意義。藝術(shù)的不同模塊與技能進(jìn)行不同的結(jié)合,以感受體驗為中心,使學(xué)生從多個角度體驗、解釋和欣賞藝術(shù)作品,從不同的角度來質(zhì)疑藝術(shù)和文化,學(xué)會表達(dá)自己的立場。這種模塊的設(shè)定使得藝術(shù)課程活動自由組合,便于程序性知識的建構(gòu),突出了“學(xué)生主體性”的元認(rèn)知能力。

(三)藝術(shù)與其他學(xué)科的一致性聯(lián)系

新課改前,由于荷蘭中小學(xué)課程的不同學(xué)科總是單獨進(jìn)行調(diào)整而整體性不足,導(dǎo)致了重復(fù)工作、工作量大的問題,故此次課改尤為重視不同學(xué)段的目標(biāo)延續(xù)和不同課程的任務(wù)銜接。藝術(shù)與文化團(tuán)隊與其他學(xué)科團(tuán)隊的成員在開發(fā)會議中共同討論,以使不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的能力在模塊內(nèi)涵中達(dá)成一致。呈現(xiàn)的結(jié)果令人欣喜,藝術(shù)學(xué)科的九個模塊,與八個非藝術(shù)學(xué)科產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系,不再局限于藝術(shù)本體之內(nèi),呼應(yīng)了OECD倡導(dǎo)的多樣化能力。

如表2所示,藝術(shù)與文化(K&C)領(lǐng)域的縱軸九個模塊從1.1到8.1,分別與數(shù)學(xué)(R&W)、荷蘭語(Ne)、體育(B&S)、公民教育(Bu)、現(xiàn)代外語(mvt)、人與社會(M&M)、人與自然(M&N)、數(shù)字素養(yǎng)(Dg)這八個橫軸排列的學(xué)科進(jìn)行對照呼應(yīng),形成不同的能力。例如,藝術(shù)模塊“1.2思維策略”與荷蘭語(Ne)、人與社會(M&M)兩個領(lǐng)域產(chǎn)生關(guān)聯(lián),而藝術(shù)模塊“3.1藝術(shù)技能和技巧”則與數(shù)學(xué)(R&W)、體育(B&S)、人與自然(M&N)、數(shù)字素養(yǎng)(Dg)四個領(lǐng)域產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。具體來看,藝術(shù)模塊“3.1藝術(shù)技能和技巧”與數(shù)學(xué)(R&W)領(lǐng)域結(jié)合成為“3.1測量”和“3.2形式與空間”(測量指學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐藝術(shù)技能和技巧時使用測量工具進(jìn)行測量,形式與空間指學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐時利用形式與空間來觀察);與體育(B&S)領(lǐng)域結(jié)合成為“1.1移動學(xué)習(xí)”(學(xué)生們按照節(jié)奏運動,并將其用于實踐藝術(shù)技能和技巧);與人與自然(M&N)領(lǐng)域結(jié)合形成“3.4實際行動”(學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)技能和技巧時進(jìn)行動作實踐);與數(shù)字素養(yǎng)(Dg)融合形成“3.1數(shù)字技術(shù)的互動與創(chuàng)造”和“3.2數(shù)字技術(shù)的控制與創(chuàng)造”(學(xué)生們學(xué)習(xí)在自己的工作中使用和應(yīng)用技術(shù)工具)。

表2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域在模塊層面的一致性[10]

通過表2可知,荷蘭“藝術(shù)與文化”課程與其他八類文化課程融入藝術(shù)課程中的內(nèi)容非常明確,在細(xì)節(jié)層面分門別類,把中小學(xué)課程的非藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域融入在藝術(shù)課程中,但由于具體情況不同,藝術(shù)模塊與其他領(lǐng)域的具體模塊相對應(yīng)的次數(shù)是不均衡的。人與社會(M&M)領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生19次交集,表明其聯(lián)系最為密切;公民教育(Bu)、數(shù)字素養(yǎng)(Dg)領(lǐng)域分別與藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生16次和12次交集,聯(lián)系較多;荷蘭語(Ne)為7次,人與自然(M&N)為6次,現(xiàn)代外語(mvt)為4次,聯(lián)系程度一般;而數(shù)學(xué)(R&W)、體育(B&S)都只有2次,相對較少。這些學(xué)科銜接不同的藝術(shù)模塊,是開發(fā)團(tuán)隊根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)在關(guān)聯(lián)屬性提出的,充分體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)學(xué)生整體能力素養(yǎng)的課改要求。同時,幾乎所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都參與了OECD倡導(dǎo)的四個全球主題:可持續(xù)性、全球化、健康和技術(shù)。這些主題對所有的學(xué)生都十分重要,因為它們是全球性的,符合聯(lián)合國的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo),面向?qū)W生未來的發(fā)展。

三、荷蘭與中國音樂課程的 對比分析

近年來,我國許多學(xué)者關(guān)注OECD的教育與技能未來項目,國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)框架、課程改革的研究已初見成果,焦點集中在義務(wù)教育階段學(xué)生能力素養(yǎng)的整體構(gòu)建上,在音樂課程領(lǐng)域的研究較少。荷蘭課程改革中的能力主要是指知識、技能、態(tài)度和價值觀,中國課改的核心素養(yǎng)也同樣注重價值觀及知識技能的各類能力培養(yǎng),具有較強(qiáng)的共通性和可比性;就發(fā)展階段看,荷蘭課程改革已經(jīng)完成課程的研制并開展了具體的推行工作,而我國新一輪的美育課程改革則剛剛起步,具有較大的發(fā)展空間,兩者進(jìn)行對比后可以更好地認(rèn)識我國課改的關(guān)鍵問題。

(一)共同的文化價值取向

就荷蘭中小學(xué)的學(xué)科設(shè)置來看,沒有對藝術(shù)進(jìn)行分科,本身就叫“藝術(shù)與文化”課程,其文化的重要性不言而喻。課改中藝術(shù)領(lǐng)域的任務(wù)歸于兩個部分:“創(chuàng)造和賦予意義”和“體驗和賦予意義”,共同形成能力的框架背景。把藝術(shù)置于文化的定義中呈現(xiàn),強(qiáng)調(diào)文化與藝術(shù)相伴相生的聯(lián)系,體現(xiàn)了藝術(shù)的大學(xué)科觀念。荷蘭邀請大量課程專家和教師參與新課程的研發(fā),著眼于學(xué)生參與未來社會和應(yīng)對勞動力市場的技能目標(biāo),本質(zhì)上是以教育驅(qū)動人力資本的發(fā)展,以期為社會發(fā)展進(jìn)步保駕護(hù)航。

與荷蘭的課程改革的能力框架對應(yīng),中國近年來正以核心素養(yǎng)的理念推行課程改革。2016年,“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果在北京師范大學(xué)發(fā)布,表述為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與,為我國課改指明了新方向。2017年,高中階段的音樂課與美術(shù)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布,其中最引人注目的就是核心素養(yǎng)的理念。其中,音樂課程核心素養(yǎng)表述為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解,而美術(shù)課程核心素養(yǎng)則表述為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。除了美術(shù)與音樂課程形式是一個側(cè)重聽覺、一個側(cè)重視覺外,藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解的核心理念完全一致,從文化理解的高度詮釋藝術(shù),與荷蘭藝術(shù)文化課程的價值表述有異曲同工之妙。

我國高中音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“文化理解”的核心素養(yǎng)對應(yīng)了荷蘭課改中的“賦予意義”,這本身就是一種不謀而合,而作為藝術(shù)課程之一的音樂課程,理應(yīng)重視文化的根基問題。音樂學(xué)科的價值維度可以用一個動態(tài)的詞語來定義就是“追尋”,其橫向的關(guān)系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是,追尋:音樂自身—教育目的—文化認(rèn)同。審美對象所暗示的世界,是某種情感性質(zhì)的輻射,是迫切而短暫的經(jīng)驗,是人們完全進(jìn)入這一感受時,一瞬間發(fā)現(xiàn)自己命運的意義的經(jīng)驗。藝術(shù)基于文化背景的論斷是國內(nèi)外的長期認(rèn)知,因此無論音樂、美術(shù)或者舞蹈、戲劇課程,皆可從文化的高度鼓勵學(xué)生探索人生與社會生活的真諦。審視藝術(shù)的文化意義,揭示藝術(shù)學(xué)科的本源,這是荷蘭課改與中國課改的共性特征,更是國際課程改革始終強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)造新價值”等能力的體現(xiàn)。

(二)不同的思維關(guān)注程度

荷蘭有句諺語，“課堂上聰明的老師是讓學(xué)生出一身汗,而不是老師出一身汗”,其寓意顯然是讓學(xué)生在行動中自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自我意識的開發(fā),而藝術(shù)課程模塊中的“思維策略”就是開發(fā)元認(rèn)知的過程,注重學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的監(jiān)控及其整個過程的認(rèn)知。荷蘭藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)從藝術(shù)內(nèi)部到非藝術(shù)的各層次有機(jī)組合,類似搭積木的方式完成課堂的具體活動內(nèi)容,以表3為例,音樂課堂中的各項活動內(nèi)容隸屬相應(yīng)的模塊,學(xué)生為中心,文化為背景,按一定的邏輯關(guān)系組合課程活動,構(gòu)建了“環(huán)游世界”的主題課程。

表3 課例《其他國家的音樂聽起來怎么樣》的模塊與內(nèi)容[10]

通過表4將一個現(xiàn)有的中國音樂課例與荷蘭課改范例進(jìn)行對比可知：荷蘭課例為世界音樂的主題,目標(biāo)設(shè)定強(qiáng)調(diào)人與社會的跨學(xué)科目標(biāo),具體模塊層次豐富,強(qiáng)調(diào)與非音樂領(lǐng)域的凝聚力;中國音樂課主題為快樂的音樂會,凸顯音樂中心地位,以情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標(biāo)為基礎(chǔ)。在荷蘭音樂課上，學(xué)生探索樂器并研究如何發(fā)出聲音,強(qiáng)調(diào)“思維策略”模塊的基礎(chǔ)作用,學(xué)生討論不同國家的音樂文化背景,進(jìn)行表演的藝術(shù)表達(dá);中國音樂課著眼于符合學(xué)生身心特點的教學(xué)情境設(shè)計,教師設(shè)計活動串聯(lián)教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生演唱和教授二胡等樂器的演奏方法,強(qiáng)調(diào)音樂能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。荷蘭的音樂課教學(xué)不局限于一次課,活動時間長,地點從課內(nèi)延伸到課外,但沒有具體的重點難點的說明;中國的音樂課中音樂特點鮮明,有重點難點的分析,但活動通常限于一節(jié)課程。荷蘭的音樂課程是基于能力的學(xué)習(xí)體系,以豐富的主題活動和高效的“思維策略”為基礎(chǔ),學(xué)生主體作用發(fā)揮的空間較大;中國的音樂課程設(shè)計中當(dāng)然也有能力的考量,但教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體作用發(fā)揮有限,缺少社會生活的自由探索。荷蘭課改采用了目標(biāo)導(dǎo)向的建構(gòu)主義方法,分解任務(wù)流程,細(xì)致運用“思維策略”；中國的音樂課重視音樂本體的興趣激發(fā),但學(xué)生“思維策略”的欠缺、活動場所的局限等問題則需要在今后的新課改中著力解決。

表4 荷蘭與中國音樂課程案例對比

(三)創(chuàng)造力融入美育的永恒追求

研究不同學(xué)科之間創(chuàng)造性的聯(lián)系是國內(nèi)外課改的趨勢,荷蘭的藝術(shù)課程設(shè)有明確的課程主題,本身融合了多種藝術(shù)形式,音樂與文化、舞蹈與電影等不同學(xué)科在其中交叉融合,并注重與數(shù)學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系。我國正在進(jìn)行的藝術(shù)課程改革,同樣趨向于將美術(shù)和音樂等課程進(jìn)行融合開發(fā),探索跨學(xué)科的途徑,探索新文科的建設(shè)方向。正如OECD所倡導(dǎo)的那樣，學(xué)生不僅需要發(fā)展知識與技能,而且需要培養(yǎng)態(tài)度與價值觀,引導(dǎo)他們采取合乎道德和負(fù)責(zé)任的行動。與此同時,他們需要機(jī)會來發(fā)展他們的創(chuàng)造力,幫助推動人類走向一個光明的未來。

荷蘭的課程改革框架始終圍繞一個“藝術(shù)創(chuàng)造力”的核心概念,同樣,我國藝術(shù)課程改革也給予了“創(chuàng)造”二字足夠的關(guān)注。荷蘭的課程改革在融合了音樂、美術(shù)等不同藝術(shù)類別的基礎(chǔ)上,仍開展大量工作以探討任務(wù)模塊與跨學(xué)科的聯(lián)系?！皠?chuàng)造新價值”“全球勝任力”“反思”三種主要能力突破了藝術(shù)范疇,并同時拓展其他多樣化的能力,彰顯著荷蘭藝術(shù)文化領(lǐng)域跨學(xué)科能力建構(gòu)的目標(biāo)追求。從我國來看,與國際標(biāo)準(zhǔn)的能力框架比對中我國現(xiàn)有的音樂課程能力與其他課程比較數(shù)量不足。初中學(xué)段課程目標(biāo)對應(yīng)CCM能力數(shù)量的總體情況較好,包含能力數(shù)量最少的學(xué)科是音樂,只有三種能力。義務(wù)教育階段音樂課程跨學(xué)科能力較弱的問題困擾著音樂學(xué)科的發(fā)展,難以滿足學(xué)生綜合能力的需求,培養(yǎng)創(chuàng)造力和跨學(xué)科多樣化的能力需求在新時代的音樂課程改革中將更為迫切。

學(xué)科核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)在本學(xué)科的具體體現(xiàn),“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”應(yīng)全面關(guān)聯(lián)“核心素養(yǎng)”的基本要點。這些關(guān)聯(lián)從何處實施?從荷蘭課改來看,其理念應(yīng)在“創(chuàng)造”與“求變”,操作內(nèi)容應(yīng)在細(xì)節(jié)的安排與任務(wù)的分解。創(chuàng)意是審美的源泉,審美是創(chuàng)意的歸宿。創(chuàng)造不僅有音樂本體的創(chuàng)造,而且需要跨學(xué)科的思維創(chuàng)造,從審美育人與跨學(xué)科探索兩方面進(jìn)行思考,在變與不變中找到平衡。只有每一項具體的課程內(nèi)容在細(xì)節(jié)層面加以聯(lián)系,才能更好地進(jìn)行音樂課程的融合創(chuàng)造。審美育人目標(biāo)是不變的,知識是可變的,音樂與社會生活等領(lǐng)域的跨學(xué)科方式也是可變的。教師不僅要思考如何教、如何組織材料銜接課程主題,更重要的是提供多樣化綜合實踐方案為學(xué)生創(chuàng)造探索提供條件,最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力在不同學(xué)科領(lǐng)域的協(xié)同共進(jìn)。

四、結(jié)語

荷蘭藝術(shù)課程改革采用任務(wù)分解模塊的組合方式,強(qiáng)調(diào)多樣化的實踐參與,著眼于“思維策略”并著重培養(yǎng)程序性知識,強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的自主反思，為學(xué)生綜合能力的提升開拓了思路。荷蘭的課程改革中的“思維策略”模塊從藝術(shù)創(chuàng)造力中分解出來,重視元認(rèn)知方式下學(xué)生主動探索的課程設(shè)計,加強(qiáng)了學(xué)生程序性知識與能力構(gòu)建。這種自由、自主、自如的教學(xué)理念值得學(xué)習(xí)。當(dāng)然,任何改革都不是完美的。荷蘭課改在現(xiàn)階段實施過程中,也有隱含的問題存在:在哲學(xué)和科學(xué)的層面,主要任務(wù)模塊之間有不清晰現(xiàn)象。如“藝術(shù)表達(dá)”提供對一種特殊文化形式的藝術(shù)的見解,這部分也可屬于“藝術(shù)功能”和“展示”。在實踐中還需了解多種藝術(shù)表現(xiàn)形式,考慮不同的媒體和時代問題,將“藝術(shù)表達(dá)”和“藝術(shù)技能和技巧”結(jié)合起來?；谶@些問題,荷蘭藝術(shù)課程的改革工作仍在不斷調(diào)整和完善。

人生是一個永不停息的決策過程,學(xué)生需要學(xué)習(xí)空間主動進(jìn)行思維創(chuàng)造,藝術(shù)課堂需要創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)環(huán)節(jié)。這就是為什么作為教育改革先行者的荷蘭要細(xì)化“模塊”,強(qiáng)調(diào)“思維”的重要原因。國際課改革的趨勢已經(jīng)更多地從關(guān)注藝術(shù)的形式要素,到關(guān)注人在藝術(shù)參與過程中的創(chuàng)造性思維過程,而音樂學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科的重要一員,課改不僅在理念層面，更在具體情境的實踐環(huán)節(jié),需要完成與實際課堂的銜接并面向未來的可持續(xù)發(fā)展。只有搭建好可供選擇的具體內(nèi)容——“模塊”,才能讓學(xué)生在一定的空間內(nèi)自由發(fā)展“思維策略”。當(dāng)代的教育是基于關(guān)系性、整體性的考量,未來的課程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的發(fā)展共同體,多樣性能力要在開放性的思維活動中培養(yǎng),這是未來的音樂課程改革不懈探索的方向。