謝吉裕

教康一體作為向殘障學(xué)生提供教育與康復(fù)的服務(wù)理念和模式，體現(xiàn)了教育與康復(fù)的有機(jī)融合。［1］江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育康復(fù)中心依托省級(jí)課題“教康一體理念下學(xué)生生活力課程開發(fā)研究”，科學(xué)評(píng)估殘障學(xué)生的發(fā)展需要，以提升殘障學(xué)生生活力為目標(biāo)，在教康一體理念指導(dǎo)下，構(gòu)建并實(shí)施生活力課程，促進(jìn)殘障學(xué)生充分發(fā)展、全面發(fā)展。

一、殘障學(xué)生生活力的內(nèi)涵

生活力這一概念最早由陶行知先生提出。陶行知先生認(rèn)為，“教育目的是造就有生活力的學(xué)生，使得個(gè)人的生活力更潤(rùn)澤、豐富、強(qiáng)健，更能抵御病痛，勝過(guò)困難，解決問(wèn)題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。學(xué)校必須給學(xué)生一種生活力，使他們可以單獨(dú)或共同去征服自然，改造社會(huì)”［2］。殘障學(xué)生的生活力是指生存力、創(chuàng)造力和生命力的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)，包含感知能力、認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言交往能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等諸多能力。殘障學(xué)生生活力的構(gòu)成要素，不僅體現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境和獨(dú)立生存的技能、主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康生活的習(xí)慣、與人和諧相處的意識(shí)，還體現(xiàn)為殘障學(xué)生勇于克服自身困難、解決生活問(wèn)題的實(shí)踐能力，勇于探索未知的創(chuàng)新能力和追求生命價(jià)值的發(fā)展能力。

二、殘障學(xué)生生活力課程的構(gòu)建

在教康一體理念指導(dǎo)下，濱湖區(qū)教育康復(fù)中心確立符合殘障學(xué)生生活力發(fā)展需要的課程目標(biāo)，努力讓每一個(gè)殘障學(xué)生享受適切的教育與精準(zhǔn)的康復(fù)服務(wù)，促進(jìn)殘障學(xué)生生活力最優(yōu)化發(fā)展。

學(xué)校以殘障學(xué)生發(fā)展軌跡為基本出發(fā)點(diǎn)，選取殘障學(xué)生在當(dāng)前及未來(lái)生活中需要掌握的健康安全、居家生活、社區(qū)生活、學(xué)業(yè)能力、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的基本生活力，按照“學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育”三階段，構(gòu)建生活力課程，包括基礎(chǔ)性課程和選擇性課程兩大類。

義務(wù)教育課程市級(jí)展示

（一）基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程是生活力課程的核心部分。學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育三個(gè)階段的基礎(chǔ)性課程各有側(cè)重。學(xué)前教育緊扣康復(fù)黃金期，把握國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見》和教育部頒布的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，圍繞“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，培養(yǎng)特殊兒童生活力，設(shè)置認(rèn)知、自理等基礎(chǔ)性課程。義務(wù)教育以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為指導(dǎo)，開足開齊生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健、信息技術(shù)等課程。職業(yè)教育則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，充分考慮殘障學(xué)生的就業(yè)選擇，設(shè)置文化知識(shí)、職業(yè)道德與規(guī)范、職業(yè)技能等基礎(chǔ)性課程，全面培養(yǎng)殘障學(xué)生的生活力，為其更好地融入社會(huì)奠基。

（二）選擇性課程

選擇性課程是根據(jù)殘障學(xué)生在不同發(fā)展階段對(duì)缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)的需求，設(shè)置的增進(jìn)生理機(jī)能的康復(fù)課程、激發(fā)潛在能力的拓展課程、融入社會(huì)生活的實(shí)踐課程。選擇性課程是對(duì)基礎(chǔ)性課程的補(bǔ)充和延伸。

1.康復(fù)課程

學(xué)校針對(duì)殘障學(xué)生多元、差異的康復(fù)需求，以“缺陷補(bǔ)償，精準(zhǔn)施訓(xùn)”為原則，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，分別設(shè)置了肢體訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、音樂(lè)治療、物理治療、生活技能訓(xùn)練等康復(fù)課程，旨在增進(jìn)殘障學(xué)生的生理機(jī)能，促進(jìn)其身體康復(fù)，提高其身體素質(zhì)。

2.拓展課程

拓展課程定位于“潛能開發(fā)，個(gè)性育能”，著眼于培養(yǎng)殘障學(xué)生的興趣愛好，挖掘潛在能力和特殊才能，包括藝術(shù)類、益智類、生活類、勞技類4 類拓展課程。學(xué)前教育注重生活、巧手、啟智等課程推進(jìn)，義務(wù)教育側(cè)重陽(yáng)光體育、巧搭積木、益智樂(lè)高、創(chuàng)意手工、童話演繹、經(jīng)典閱讀等課程落實(shí)，職業(yè)教育強(qiáng)化茶藝、西式烘焙、中式烹飪、客房服務(wù)等課程開設(shè)，充分滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。

3.實(shí)踐課程

實(shí)踐課程融合多學(xué)科知識(shí)，打通教室、校園、家庭和社會(huì)的育人空間界限，根據(jù)不同學(xué)段殘障學(xué)生的成長(zhǎng)需要，開展具有生活性、活動(dòng)性和實(shí)操性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)前教育設(shè)置生活、游園等課程，義務(wù)教育開設(shè)校內(nèi)四季果園、校外生活實(shí)踐等課程，職業(yè)教育增設(shè)社會(huì)體驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

三、殘障學(xué)生生活力課程的實(shí)施

（一）打造生活化學(xué)習(xí)空間

生活力課程利用“教室”這個(gè)特殊的空間場(chǎng)域，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容還原“生活現(xiàn)場(chǎng)”，構(gòu)建生活化情境，開展基于真實(shí)生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生活知識(shí)與技能融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)殘障學(xué)生進(jìn)入“生活現(xiàn)場(chǎng)”，形成“真體驗(yàn)、真知道、真行動(dòng)”。同時(shí)，學(xué)校充分利用水療、多感官、感統(tǒng)、互動(dòng)多媒體等康復(fù)訓(xùn)練室，樂(lè)高、家政、情境模擬、沙盤等展能訓(xùn)練室，校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)基地，以及與社區(qū)、醫(yī)院、超市、公交公司、工廠等愛心助殘單位合作建立的社會(huì)生活實(shí)踐基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓不同學(xué)段的殘障學(xué)生在真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)，更好地培植、提升學(xué)生的生活力。

（二）體現(xiàn)共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)相統(tǒng)一

生活力課程著眼于個(gè)性化實(shí)施，為殘障學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生“生活力培植”的共性需求和個(gè)性化發(fā)展需求。

基礎(chǔ)性課程分學(xué)段實(shí)施。學(xué)前教育把“生活力”培養(yǎng)落實(shí)在一日活動(dòng)中，通過(guò)“我們的學(xué)?！薄岸嗖实那锾臁薄懊朗晨倓?dòng)員”“最棒的自己”等活動(dòng)的開展，提升殘障幼兒生活力。義務(wù)教育推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，圍繞生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)課程，落實(shí)“課標(biāo)—教材—單元—課時(shí)”的教學(xué)目標(biāo)要求，把握班級(jí)共性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性目標(biāo)，將分層教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合，采用跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，提升殘障學(xué)生生活力。職業(yè)教育重視多方合作，開展形式多樣、個(gè)性化的技能培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)殘障學(xué)生全面充分發(fā)展。

選擇性課程重視個(gè)性發(fā)展?？祻?fù)課程采用“一對(duì)一”個(gè)訓(xùn)和小組訓(xùn)練相結(jié)合的形式，落實(shí)精準(zhǔn)康復(fù)；拓展課程將“面向全體”和“個(gè)體定制”緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性育能；實(shí)踐課程融通不同學(xué)科知識(shí)，打通育人空間，加強(qiáng)學(xué)生與社區(qū)、社會(huì)的融合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升。

（三）建立科學(xué)化評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校堅(jiān)持“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”原則，依據(jù)殘障學(xué)生的發(fā)展需求，開展殘障學(xué)生發(fā)展評(píng)估、課程本位評(píng)估及職業(yè)能力評(píng)估，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)及康復(fù)的有效性。學(xué)校通過(guò)細(xì)化國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與內(nèi)容，自主開發(fā)學(xué)科教育康復(fù)評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)符合殘障學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程本位評(píng)估手冊(cè)、課時(shí)測(cè)評(píng)手冊(cè)，在課前、課中及課后開展學(xué)業(yè)能力評(píng)估。如采用學(xué)生100 項(xiàng)生活技能測(cè)評(píng)工具，通過(guò)家校合作，評(píng)估不同年齡的殘障學(xué)生掌握生活技能的情況。職業(yè)能力評(píng)估則依據(jù)人社部制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，采用殘疾人職業(yè)能力物理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)殘障學(xué)生身體功能、職業(yè)潛能、社會(huì)適應(yīng)性等進(jìn)行全面的檢測(cè)與評(píng)估。

殘障學(xué)生生活力課程的建構(gòu)與實(shí)施，以殘障學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為本，兼顧殘障學(xué)生的一般需要與特殊需要，在教育與康復(fù)的有機(jī)融合中，提高了殘障學(xué)生的生存力、創(chuàng)造力和生命力，實(shí)現(xiàn)了充分發(fā)展、全面發(fā)展。

生命星球蔡宇昂（江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育康復(fù)中心）指導(dǎo)老師：王月