裴圣愚

（中南民族大學(xué)中華民族共同體研究院，武漢 430074）

一、問題的提出

2019年，習(xí)近平總書記在全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)黨的民族理論和民族政策學(xué)習(xí)以及民族團(tuán)結(jié)教育，要以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線〔1〕。為了貫徹落實(shí)講話精神以及之后召開的2021年中央民族工作會(huì)議精神，加強(qiáng)大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)教育，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿于立德樹人、教書育人的全過程，自2020年秋季學(xué)期起，全國各民族院校和民族地區(qū)高校陸續(xù)開設(shè)了中華民族共同體概論課，并將其納入思想政治理論必修課，有針對性地向廣大青年學(xué)生講清楚習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，講清楚鑄牢中華民族共同體意識(shí)的思想根源和時(shí)代背景，講清楚中華民族共同體的形成與發(fā)展，講清楚中華民族共同體在歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和命運(yùn)等維度上的共同性。

習(xí)近平總書記關(guān)于“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的重大原創(chuàng)性論斷提出以來，學(xué)術(shù)界對鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵、意義、路徑等問題進(jìn)行了廣泛探討〔2〕，為有形、有感、有效地開展大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但也存在著研究視角過于宏觀、研究設(shè)計(jì)趨于同質(zhì)、研究方法較為單一等問題。因此，本研究運(yùn)用循證的理念和方法，在高校民族團(tuán)結(jié)教育循證思考〔3〕的基礎(chǔ)上，對開展不久并正在實(shí)踐中的中華民族共同體概論課教學(xué)進(jìn)行分析，以期獲得有助于深化大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育的證據(jù)。

循證，即遵循證據(jù)或以證據(jù)為本。對課程教學(xué)展開循證研究，就是基于教育者視角，為改善課程的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生和應(yīng)用證據(jù)〔4〕，從而優(yōu)化教師傳授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)吸收的雙向互動(dòng)過程。在這里，證據(jù)可以分為兩類：一是從已有研究成果中提取的研究型證據(jù)，二是從典型個(gè)案中提取的實(shí)踐型證據(jù)。進(jìn)而通過對兩類證據(jù)的合成，獲得有效力和有信度的證據(jù)結(jié)論，并在后續(xù)的課程教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用檢驗(yàn)。當(dāng)然，教育者既要善于利用證據(jù)，也不能盲目迷信證據(jù)，既要按照證據(jù)所提出的方案解決問題，又要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，考慮實(shí)際情況，使證據(jù)的效用最大化。所以，循證研究有助于提煉成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐路徑，對開設(shè)好、講授好中華民族共同體概論課有著積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，循證研究有助于促進(jìn)鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化。

基于此，本次循證研究首先運(yùn)用系統(tǒng)評價(jià)①系統(tǒng)評價(jià)是按照一定的納入標(biāo)準(zhǔn)，廣泛收集某一方面問題的相關(guān)研究，對納入研究進(jìn)行偏倚風(fēng)險(xiǎn)和質(zhì)量評估，將各研究結(jié)果進(jìn)行分析評價(jià)，以對該問題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。主要由提出問題、確定納入排除標(biāo)準(zhǔn)、檢索證據(jù)、評價(jià)證據(jù)、分析、結(jié)論及討論組成。的方法，提煉已有研究成果中關(guān)于大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育的研究型證據(jù)。然后以CZ大學(xué)中華共同體概論課教學(xué)實(shí)踐為典型個(gè)案，運(yùn)用問卷調(diào)查的方法提煉實(shí)踐型證據(jù)。最后合成兩類證據(jù)，提出改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐的建議。

二、高校開展中華民族共同體意識(shí)教育的系統(tǒng)評價(jià)

考慮到尚未有直接針對中華民族共同體概論課的研究成果公開發(fā)表，為了盡可能全面地獲取支撐本研究的研究型證據(jù)，本次系統(tǒng)評價(jià)將圍繞高校如何開展中華民族共同體意識(shí)教育這一問題展開。系統(tǒng)評價(jià)由兩名研究員背靠背進(jìn)行，當(dāng)意見不一致時(shí)，討論達(dá)成共識(shí)。

（一）文獻(xiàn)納入與檢索

本次系統(tǒng)評價(jià)將納入以大學(xué)生為研究對象，以高校對大學(xué)生開展的中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐為研究內(nèi)容，并在研究設(shè)計(jì)中使用了問卷、訪談等具體方法的已有定性研究文獻(xiàn)，重點(diǎn)對這些文獻(xiàn)所分析的大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育的成效、方法、路徑等方面的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

因此，對未涉及如何深化高校中華民族共同體意識(shí)教育的已有文獻(xiàn)，以及研究方法不明確的已有文獻(xiàn)予以排除。同時(shí)，考慮到中華民族共同體具有鮮明的中國語境，特別是十九大以來鑄牢中華民族共同體意識(shí)有了新的時(shí)代內(nèi)涵，本次系統(tǒng)評價(jià)又對外文文獻(xiàn)和發(fā)表于2017年之前的文獻(xiàn)予以排除。

根據(jù)上述構(gòu)建的問題及納入排除標(biāo)準(zhǔn)，研究員確定檢索式：（1）中華民族共同體AND教育AND高校；（2）中華民族共同體AND教育AND院校；（3）中華民族共同體AND教育AND大學(xué)；（4）中華民族共同體AND教育AND大學(xué)生。于2021年10月15日對中國知網(wǎng)（CNKI）發(fā)表自2017年10月18日以來的文獻(xiàn)進(jìn)行篇名檢索，其他設(shè)置為系統(tǒng)默認(rèn)。經(jīng)研究員使用EndNoteX7軟件刪除重復(fù)文獻(xiàn)后共獲得文獻(xiàn)79篇。然后根據(jù)納入與排除標(biāo)準(zhǔn)，研究員共排除文獻(xiàn)65篇，篩選后最終獲得14篇文獻(xiàn)。

（二）質(zhì)量評價(jià)

本次系統(tǒng)評價(jià)采用CASP（Critical Appraisal Skills Program）工具對納入文獻(xiàn)的研究風(fēng)險(xiǎn)偏倚進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容共計(jì)10項(xiàng)，每項(xiàng)均以“是”“無法確定”“否”來評價(jià)。

其中，14篇納入文獻(xiàn)全部清楚地描述了研究的目的，所使用的研究方法恰當(dāng)，所選擇的研究對象和樣本恰當(dāng)，也都清楚地闡述了研究結(jié)果。然而，14篇納入文獻(xiàn)中有2篇的研究設(shè)計(jì)無法確定是否適合于所要解決的研究問題，有1篇文獻(xiàn)的資料收集方法無法確定能否解決所研究的問題，有2篇文獻(xiàn)的資料分析無法確定是否足夠嚴(yán)謹(jǐn)。另外，14篇納入文獻(xiàn)中只有2篇充分考慮到了研究者與參與者之間的關(guān)系（在其他12篇中，2篇評價(jià)為“無法確定”，10篇評價(jià)為“否”），只有1篇文獻(xiàn)充分考慮了研究倫理問題（在其他13篇中，8篇評價(jià)為“無法確定”，5篇評價(jià)為“否”）。因此，最終評價(jià)12篇文獻(xiàn)的研究具有價(jià)值，2篇文獻(xiàn)的研究價(jià)值無法確定。

（三）資料提取與綜合

研究員對所納入14篇文獻(xiàn)的主要信息進(jìn)行提?、谟捎谄拗?，文中未詳細(xì)呈現(xiàn)所納入14篇文獻(xiàn)的具體信息。，主要包括研究開展的時(shí)間和地點(diǎn)、所選擇的對象樣本和所使用的方法，以及最后的研究結(jié)果。本次系統(tǒng)評價(jià)采用主題綜合法，即通過“三級詮釋”進(jìn)行證據(jù)綜合。研究員首先從相關(guān)信息中提取第1級的描述性主題，再將其編碼合成為第2級的分析性主題（共8項(xiàng)），最終形成下列第3級的綜合結(jié)果（共4項(xiàng)）。

1.鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)取得了成效

大學(xué)生對中華民族共同體的認(rèn)知較為準(zhǔn)確，能夠理解基本理論知識(shí)，贊同鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要性。大部分學(xué)生認(rèn)同中華民族是五十六個(gè)民族共同凝聚的結(jié)果，具有堅(jiān)定的祖國和中華民族認(rèn)同意識(shí)，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任、共建共享和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

高校開展的鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)工作還存在著一些不足，仍有少部分大學(xué)生對中華民族共同體相關(guān)知識(shí)的理解不到位，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不夠。

2.鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)以課程教學(xué)為主渠道

高校是鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的主陣地，通常使用課程、講座、黨團(tuán)活動(dòng)、文藝演出、競賽、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式打牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的思想基礎(chǔ)。

課程教學(xué)是最基礎(chǔ)的培育途徑，也是學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的第一渠道。目前的課程教學(xué)以任課教師的理論灌輸為主，教學(xué)方法較為單一，需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方式。

3.鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)需要多方式的協(xié)同

增加校園環(huán)境內(nèi)不同民族大學(xué)生之間的接觸有利于鑄牢中華民族共同體意識(shí)。民族混合編寢對增進(jìn)民族感情、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)具有積極意義。

增加思政課、新聞媒體、主題教育等活動(dòng)的開展與鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)呈正相關(guān)。通過宣傳欄、橫幅標(biāo)語、官方網(wǎng)站或公眾號(hào)等方式傳遞相關(guān)信息更容易被大學(xué)生所接受。多數(shù)大學(xué)生傾向于參加文化節(jié)慶類的教育活動(dòng)。

4.鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)需要多主體的協(xié)同

高校要完善中華民族共同體意識(shí)教育的體制機(jī)制，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)考核、教師隊(duì)伍建設(shè)、常態(tài)化交流平臺(tái)、課外教學(xué)實(shí)踐基地等方面的工作。進(jìn)一步有效整合課程資源和學(xué)科資源，使不同課程的教學(xué)實(shí)踐形成合力。

鑄牢中華民族共同體意識(shí)與大學(xué)生的家庭生活環(huán)境有很大相關(guān)性，其家庭親友具有較強(qiáng)的影響力，需要加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)教育。

（四）討論

本次系統(tǒng)評價(jià)采用CERQual（Confidence in the Evidence from Reviews of Qualitative Research）工具對上述4項(xiàng)綜合結(jié)果進(jìn)行分級，主要考慮支持該綜合結(jié)果的各納入文獻(xiàn)是否具有方法學(xué)局限性、結(jié)果一致性如何、數(shù)據(jù)充分性如何，納入文獻(xiàn)同所支持的綜合結(jié)果之間的相關(guān)性如何。最終評價(jià)綜合結(jié)果1、2、3信度為高，綜合結(jié)果4信度為中（見表1）。

表1 綜合結(jié)果的信度分級

同時(shí)，在文獻(xiàn)納入與檢索過程中發(fā)現(xiàn)，雖然本次系統(tǒng)評價(jià)是以高校開展的中華民族共同體意識(shí)教育為中心構(gòu)建的問題，但所納入文獻(xiàn)都對高校開設(shè)的相關(guān)課程進(jìn)行了探討，因而同本次循證研究的主題有較高的相關(guān)性。在質(zhì)量評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)，所納入文獻(xiàn)在研究者反思和倫理學(xué)兩個(gè)問題上存在較高的風(fēng)險(xiǎn)偏倚。盡管對總體的質(zhì)量評價(jià)產(chǎn)生了影響，但這種情況的出現(xiàn)與本領(lǐng)域的文獻(xiàn)寫作方式有關(guān)，可以說是一種共性問題。因而本次系統(tǒng)評價(jià)認(rèn)為其影響程度有限。

三、中華民族共同體概論課教學(xué)實(shí)踐的問卷調(diào)查

CZ大學(xué)是一所招收多民族學(xué)生的綜合性大學(xué)，是首批開設(shè)中華民族共同體概論課的高校之一，也是參與編寫課程全國統(tǒng)編教材的高校之一。因此，選擇該校作為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查具有典型性。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

CZ大學(xué)的中華民族共同體概論課共計(jì)36學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)12學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容主要分為8講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞課程相關(guān)主題在開課前的寒假中進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

2020-2021學(xué)年第2學(xué)期，CZ大學(xué)中華民族共同體概論課共計(jì)42個(gè)課堂，課堂按2020級學(xué)生專業(yè)班級劃分，平均課堂人數(shù)約為140人。

（二）調(diào)查情況

2021年3~7月，研究員使用“問卷星”調(diào)查平臺(tái)，對CZ大學(xué)上課學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣調(diào)查。為保證問卷受訪對象的一致性，調(diào)查均采用“一班一碼”、課上填寫的方式完成，共回收問卷1 614份。在剔除明顯失真的問卷后，保留有效問卷1 491份（見表2），有效回收率為92.38%。

表2 樣本的基本信息（n=1 491）

（三）結(jié)果分析

1.教學(xué)需求

整體上，受訪大學(xué)生對學(xué)校開設(shè)中華民族共同體概論課持積極態(tài)度。大多數(shù)受訪者認(rèn)為通過學(xué)習(xí)該課程可以提升大學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，了解到中華民族的相關(guān)知識(shí)，有助于大學(xué)生傳承中華文化，還可以為今后從事相關(guān)工作和研究做準(zhǔn)備。

在授課模式需求方面，48.09%的受訪大學(xué)生仍然希望采用“教師主導(dǎo)模式，以教師講授為主”。25.82%的受訪者希望采用“互動(dòng)教學(xué)模式，以師生討論為主”，另外24.55%的受訪者認(rèn)為兩種模式都可以。僅有1.27%的受訪大學(xué)生希望采用“學(xué)生主導(dǎo)模式，以學(xué)生講解為主”。

在教學(xué)手段需求方面，90.41%的受訪大學(xué)生選擇“播放影視和視頻資料”。其次，46.61%的受訪者選擇“課外拓展活動(dòng)”。而“話題問答討論”“分小組學(xué)習(xí)交流”“組織相關(guān)比賽”這三個(gè)選項(xiàng)的占比較低。

2.教學(xué)評價(jià)

整體上，受訪大學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度非常高。92.47%的受訪學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)水平優(yōu)秀或良好（80~100分），5.51%的受訪者評價(jià)一般（70~79分）。有90.6%的受訪者表示，課程學(xué)習(xí)過程達(dá)到或高于自己的課前預(yù)期。

在教師評價(jià)方面，受訪大學(xué)生對授課教師給予了充分肯定。受訪者對教師的評分在90~100分?jǐn)?shù)段的占68.4%，在80~89分?jǐn)?shù)段的占27.47%，在70~79分?jǐn)?shù)段的占3%。

在學(xué)習(xí)收獲評價(jià)方面，受訪大學(xué)生表示，通過課程學(xué)習(xí)幫助他們掌握了相關(guān)知識(shí)、理解了重大意義、改變了對同類課程的看法、增進(jìn)了對其他民族的了解、改善了與其他民族成員的交流。其中，有直接知識(shí)性收獲的人數(shù)占比最高，達(dá)到90.11%。同時(shí)受訪者認(rèn)為，課程也存在著內(nèi)容比較枯燥、授課方式較為單一、實(shí)踐活動(dòng)偏少、理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系較弱等問題。

在吸引力評價(jià)方面，受訪大學(xué)生表示，課程教學(xué)中涉及到的中華民族共同體相關(guān)知識(shí)、中華文化、各民族文化等內(nèi)容最具有吸引力。另外，授課教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)對課程吸引力具有重要影響。

3.教學(xué)建議

整體上，受訪大學(xué)生建議課程實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步豐富中華民族共同體文化和歷史方面的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)途徑建議方面，85.41%的受訪大學(xué)生提出進(jìn)一步豐富課程教學(xué)活動(dòng)，79.01%的受訪者支持積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和新媒體開展教學(xué)，71.07%的受訪大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐要加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的協(xié)作，63.94%的受訪者則表示需要增加不同民族師生之間的接觸。

在教學(xué)活動(dòng)形式建議方面，受訪大學(xué)生最為接受的是文化與節(jié)慶活動(dòng)，分別占比78.85%和77.39%，遠(yuǎn)高于其他形式。59.72%的受訪者提出增加交流活動(dòng)，48.95%的受訪大學(xué)生表示可以增加講座和會(huì)議，31.69%的受訪者則認(rèn)為可以增加競賽活動(dòng)。

四、中華民族共同體概論課教學(xué)實(shí)踐的證據(jù)合成

通過對已有成果的系統(tǒng)評價(jià)和對典型個(gè)案的問卷調(diào)查，本研究獲得了高校開展中華共同體意識(shí)教育的研究型證據(jù)和CZ大學(xué)中華民族共同體概論課教學(xué)的實(shí)踐型證據(jù)。兩類證據(jù)中既有吻合度較高，能夠相互支撐印證的結(jié)果，也存在有一定差異，能夠相互聯(lián)系補(bǔ)充的結(jié)果。通過證據(jù)合成，本次循證研究將為進(jìn)一步改進(jìn)中華民族共同體概論課的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

（一）相互支撐證據(jù)的合成

1.明確了教學(xué)實(shí)踐的整體效果

首先，研究型證據(jù)和實(shí)踐型證據(jù)均表明，通過中華民族共同體概論課教學(xué)實(shí)踐的開展，大學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重大意義、全面理解中華民族共同體的知識(shí)體系、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想等方面都有顯著的提高，從而推動(dòng)各民族大學(xué)生更加堅(jiān)定了“五個(gè)認(rèn)同”。其次，兩類證據(jù)均顯示，學(xué)習(xí)該課程之后，大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)①一般來說，意識(shí)可以從知情意行四個(gè)方面加以理解。雖然有研究分為認(rèn)知、情感和行為或者認(rèn)知、情感和意志，也有研究分為認(rèn)知、情感、意志和實(shí)踐行為，還有分為認(rèn)知體驗(yàn)、價(jià)值信念和行為意愿，但不外乎知情意行四個(gè)核心表述。參見梁靜，楊伊生《跨民族友誼促進(jìn)中華民族共同體意識(shí)的心理路徑及培育機(jī)制研究》，載于《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版），2020年第7期；江玲麗《“知情意行”視角下高校中華民族共同體教育的內(nèi)容及路徑》，載于《民族高等教育研究》，2021年第3期；青覺，徐欣順《中華民族共同體意識(shí)：概念內(nèi)涵、要素分析與實(shí)踐邏輯》，載于《民族研究》，2018年第6期等。的積極變化主要體現(xiàn)在“知”和“情”方面。當(dāng)然，這也說明改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐需要著重在大學(xué)生的“意”和“行”方面下功夫。

2.明晰了教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)環(huán)節(jié)

首先，研究型證據(jù)和實(shí)踐型證據(jù)均表明，中華民族共同體概論課程是高校開展中華民族共同體意識(shí)教育的主渠道，大學(xué)生對該課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的接受度和滿意度都很高。同時(shí)，兩類證據(jù)表明，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式較為單一等問題仍然對課程教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了消極影響，需要不斷進(jìn)行探索和改善。其次，研究型證據(jù)和實(shí)踐型證據(jù)均顯示，拓展教學(xué)活動(dòng)的空間和形式是改善課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)考慮的舉措。在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要注重課堂內(nèi)外情境的協(xié)同，讓大學(xué)生能夠通過教室學(xué)習(xí)、日常經(jīng)歷、家庭生活等多種途徑加深對課程內(nèi)容的體驗(yàn)和認(rèn)可，這樣既可以提升大學(xué)生的課程參與度，也可以增加大學(xué)生在多情境中與不同民族成員接觸的機(jī)會(huì)。

（二）相互補(bǔ)充證據(jù)的合成

1.提升授課教師的教學(xué)實(shí)踐能力

研究型證據(jù)提示，高校要重點(diǎn)在人員構(gòu)成、專業(yè)能力、師資培訓(xùn)、教師發(fā)展等方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。實(shí)踐型證據(jù)則提示，授課教師的教學(xué)風(fēng)格、在課堂中對教學(xué)方式方法的實(shí)際運(yùn)用、對課堂狀態(tài)的靈活把控等也是影響教學(xué)實(shí)踐的重要因素。同時(shí)，大學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中對授課教師具有較強(qiáng)的依賴性。因此，需要以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)性為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展進(jìn)步與學(xué)校整體的支持保障相結(jié)合，提升授課教師中華民族共同體概論課的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.整合相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐資源

研究型證據(jù)提示，高校要整合課程資源和學(xué)科資源，形成中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)的合力。實(shí)踐型證據(jù)則沒有涉及到這一方面。因此，需要在未來的研究中加以分析，如何將鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿于立德樹人、教書育人的全過程，如何協(xié)同中華民族共同體概論課與中華文化導(dǎo)論課以及相關(guān)思政課、專業(yè)課、通識(shí)課，打造中華民族共同體意識(shí)教育課程群，并為鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)提供學(xué)科交叉的中國自主知識(shí)體系。

（三）基于證據(jù)合成的教學(xué)實(shí)踐反思

基于本次循證研究的證據(jù)合成可以發(fā)現(xiàn)，各高校高度重視中華民族共同體概論課的建設(shè)，通過有目的教學(xué)實(shí)踐提升了大學(xué)生對中華民族共同體的認(rèn)知水平。同時(shí)，深化大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐效果，需要增進(jìn)大學(xué)生自身在現(xiàn)實(shí)互動(dòng)中對中華民族共同體的體驗(yàn)，需要在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對中華民族共同體的互動(dòng)體驗(yàn)與認(rèn)知加工的有機(jī)結(jié)合。周恩來總理在全國政協(xié)一屆三次會(huì)議上的報(bào)告指出，我們的工作“促進(jìn)了各民族對偉大祖國的體認(rèn)”〔5〕?！绑w認(rèn)”這一概念就很好地融通了大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，為有形、有感、有效地開展好中華民族共同體概論課的教學(xué)實(shí)踐提供了啟示。

作為一次探索，本次循證研究仍然存在著一些明顯不足：一是證據(jù)結(jié)論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用尚未開展，需要后續(xù)研究及時(shí)補(bǔ)充反饋信息；二是系統(tǒng)評價(jià)的應(yīng)用還不夠成熟，證據(jù)合成需要繼續(xù)完善；三是受新冠疫情影響，問卷調(diào)查的地點(diǎn)、對象、數(shù)量有待增加；四是研究框架有待豐富，需要增加訪談、觀察等方法的運(yùn)用以深化對證據(jù)的分析。