白凈，杜中一

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116037）

0 引言

工匠精神是一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。工匠精神的培育已變成衡量高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)，也是企業(yè)在招聘中最看重的因素之一。然而，當(dāng)代高職學(xué)生對工匠精神的理解僅限于字面意義，在日常的行為和學(xué)習(xí)中普遍存在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、做事浮躁、缺乏奉獻(xiàn)和求實(shí)精神等問題。

在高職院校教學(xué)中，工匠精神培育質(zhì)量保障機(jī)制[1]占比最高的前五項(xiàng)分別為“實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)工匠精神培育”“校園環(huán)境具有工匠精神文化氛圍”“加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過程管理”“學(xué)生課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)工匠精神”“學(xué)校與企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備雙導(dǎo)師”，可見在實(shí)踐訓(xùn)練中已經(jīng)非常強(qiáng)調(diào)工匠精神培育的重要性。目前多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)占比在原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，但實(shí)踐教學(xué)存在設(shè)備老化、師資力量不足、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等諸多弊端[2-3]，針對上述問題產(chǎn)生了很多校企合作育人的實(shí)踐教學(xué)模式。

實(shí)踐教學(xué)外包是校企合作的一種形式[4]，將實(shí)踐課堂的全部或一部分外包給專業(yè)的社會培訓(xùn)中心、專業(yè)技能中心、企業(yè)培訓(xùn)中心等。目前關(guān)于高職實(shí)踐課堂外包的形式主要有兩種：第一種模式是將實(shí)踐教學(xué)外包給其余的學(xué)校；第二種模式是外包至企業(yè)的培訓(xùn)中心。實(shí)踐教學(xué)模式可解決高職學(xué)校面臨的諸多難題，如師資力量不足、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容膚淺等諸多問題。外包實(shí)踐課堂以實(shí)際的實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)設(shè)備為載體，以滿足專業(yè)對應(yīng)崗位的需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為中心，以職業(yè)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施[5]，可使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)，同時(shí)將工匠精神進(jìn)行全方位、全過程融入，并引入對應(yīng)的考評機(jī)制，針對學(xué)生的敬業(yè)、專注、精益和創(chuàng)新行為進(jìn)行量化考評。這種實(shí)踐模式在提升學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，也可將學(xué)生的工匠精神培育到與企業(yè)要求更加契合的水平。下文以《工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成》課程為例進(jìn)行詳細(xì)討論。

1 《工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成》實(shí)踐教學(xué)外包工匠精神培育效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前大多數(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)多以“一卷式”為主，重結(jié)果輕過程，重實(shí)踐輕素質(zhì)教育，導(dǎo)致高職院校教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生崗位能力與企業(yè)需求的職業(yè)能力無法對接的現(xiàn)象，學(xué)生在崗位能力要求的責(zé)任感、專注、認(rèn)真、創(chuàng)新等方面往往達(dá)不到企業(yè)的要求，這些方面的缺失都是工匠精神培育不足的體現(xiàn)。

實(shí)踐課堂中對工匠精神的培育效果評價(jià)應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地制定考核辦法。在考核中應(yīng)注重實(shí)踐、能力和德行的考核標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化考核評價(jià)指標(biāo)、確定評價(jià)主體，最終實(shí)現(xiàn)工匠精神培育效果的綜合評價(jià)。

1.1 考核評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

本文以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的核心專業(yè)課程《工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成》為例，說明實(shí)踐教學(xué)外包課堂的考核評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)?？己嗽u價(jià)中體現(xiàn)了過程考核和結(jié)果考核，將學(xué)生的敬業(yè)、專注、精益和創(chuàng)新行為作為一級指標(biāo)進(jìn)行量化考評。該實(shí)踐外包課程為36 學(xué)時(shí)，以企業(yè)的實(shí)際系統(tǒng)集成設(shè)備為依托，將工匠精神的培育指標(biāo)進(jìn)行了精準(zhǔn)深入的貫穿（表1）。

表1 工匠精神培育的總體評價(jià)指標(biāo)

表1 對考核要素和考核指標(biāo)做到了精準(zhǔn)對應(yīng)和細(xì)化。工匠精神培育評價(jià)的敬業(yè)、專注、精益和創(chuàng)新部分的考核以過程性考核為主，每個(gè)量化指標(biāo)下設(shè)定評價(jià)等級。上表為總體評價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下可設(shè)置若干具體可量化的二級指標(biāo)，評價(jià)等級分為優(yōu)、良、中、合格和不合格。由于以過程性考核為主，將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)外包的流程細(xì)化為3 個(gè)授課單元，分別為工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成的硬件搭建、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成的組態(tài)、設(shè)備的運(yùn)行及調(diào)試。第一個(gè)授課單元的具體任務(wù)為工業(yè)機(jī)器人總控單元、倉儲單元、打磨單元、加工單元、檢測單元與分揀單元的搭建，工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成的氣路、電路、網(wǎng)絡(luò)搭建；第二個(gè)授課單元的具體任務(wù)為組態(tài)軟件的使用，視覺系統(tǒng)的設(shè)定，PLC 程序的編譯；第三個(gè)授課單元的任務(wù)為起草工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成崗位說明書，視覺系統(tǒng)的調(diào)試，執(zhí)行單元的程序編譯。

在實(shí)踐中將任務(wù)細(xì)節(jié)與工匠精神的考核要素一一對應(yīng)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)針對不同的工匠精神的指標(biāo)作出不同的側(cè)重。細(xì)化后的評價(jià)分為五個(gè)等級，采用優(yōu)、良、中、合格、不合格五級評分制，最終根據(jù)細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)形成工匠精神培育總體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)級。

（1）敬業(yè)的考核評價(jià)。對敬業(yè)的考核評價(jià)具有過程性和貫穿性，主要考核學(xué)生服從實(shí)踐課堂的組織安排及課堂紀(jì)律的情況。

（2）專注的考核評價(jià)。對專注的考核評價(jià)也具有過程性和貫穿性，主要考核學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成設(shè)備的搭建、完成系統(tǒng)集成的組態(tài)及PLC 編程操作、編譯并調(diào)試執(zhí)行單元的程序。這一要素在授課單元工業(yè)機(jī)器人的系統(tǒng)組態(tài)中將作為重點(diǎn)考核要素，因?yàn)樵摬糠值膶Ｗ⒍戎苯記Q定了工業(yè)機(jī)器人的組態(tài)程度。

（3）精益的考核評價(jià)。主要評價(jià)學(xué)生按照廠家標(biāo)準(zhǔn)完成系統(tǒng)搭建的情況、完善搬運(yùn)崗位說明書的情況、將工業(yè)機(jī)器人的PLC程序優(yōu)化的情況，以及能否精準(zhǔn)定位執(zhí)行單元的示教目標(biāo)點(diǎn)、能否優(yōu)化工業(yè)機(jī)器人的搬運(yùn)軌跡。在授課單元三中對此要素作重點(diǎn)考核，對標(biāo)工業(yè)機(jī)器人的首崗崗位能力，其中精準(zhǔn)操作工業(yè)機(jī)器人和優(yōu)化程序是必要條件。

（4）創(chuàng)新的考核評價(jià)。對于工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成的實(shí)踐教學(xué)外包，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在能夠建立多個(gè)工件坐標(biāo)系提高編程效率，能夠設(shè)計(jì)工業(yè)機(jī)器人的I/O 通訊電路。

1.2 確定實(shí)踐教學(xué)外包評價(jià)主體

為提高自身教育教學(xué)質(zhì)量，很多高職院校都提出了多元化教學(xué)評價(jià)模式。教學(xué)評價(jià)主體的多元化從不同的側(cè)面和視角對教師的工匠精神培育過程作出全面準(zhǔn)確的評價(jià),有利于高職院校工匠精神培育效果衡量的精準(zhǔn)性。多元化的評價(jià)主體以企業(yè)和教師評價(jià)為主，學(xué)生自評為輔。

（1）企業(yè)評價(jià)。實(shí)踐課堂外包是將實(shí)踐教學(xué)承包至企業(yè)，企業(yè)的專家評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的主體，其一般是實(shí)踐考核評價(jià)具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)者，對工匠精神的內(nèi)涵把握準(zhǔn)確，對企業(yè)的用人需求具有清晰明確的理解。

（2）教師評價(jià)。教師是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)的制定者，也是在教學(xué)改革中將工匠精神的培育植入實(shí)踐課堂培養(yǎng)全過程的引入者。教師能夠根據(jù)工匠精神的培育目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)活動，能夠科學(xué)、合理地對工匠精神的培育作出評價(jià)。

（3）學(xué)生自評。學(xué)生是工匠精神培育的對象，參與教學(xué)活動的全過程，對實(shí)踐課堂中敬業(yè)、專注、精益和創(chuàng)新精神的培育效果等都有親身體驗(yàn)和感受。學(xué)生沒有教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)評價(jià)技術(shù)，對評價(jià)指標(biāo)往往不能準(zhǔn)確把握，因此其評價(jià)占比不能過重。

在教學(xué)評價(jià)的過程中，高職院校要及時(shí)組織學(xué)生代表、用人企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家與教師本人參與工匠精神培育教學(xué)評價(jià)的座談交流，分析評價(jià)信息，總結(jié)出與課程培養(yǎng)目標(biāo)相契合、符合教師教學(xué)實(shí)際的評價(jià)方式，形成合理準(zhǔn)確的工匠精神培育教學(xué)評價(jià)結(jié)果，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。

1.3 制定獎勵(lì)機(jī)制

培育時(shí)代工匠需要通過激勵(lì)機(jī)制來提升高職學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。首先，應(yīng)建立合理的物質(zhì)獎勵(lì)制度。對于在實(shí)踐課堂中“工匠精神”表現(xiàn)突出的學(xué)生有必要進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵(lì)，這有利于激發(fā)學(xué)生參與工匠精神教育的主動性，在實(shí)踐和鍛煉中注重自我培養(yǎng)“工匠精神”；其次，要建立多樣化的精神獎勵(lì)制度，從學(xué)校年度先進(jìn)評選、優(yōu)秀推薦榮譽(yù)評選等各個(gè)方面將“工匠精神”作為優(yōu)先評選要素進(jìn)行考量。

2 結(jié)語

培養(yǎng)責(zé)任意識和愛崗敬業(yè)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生操作技能水平提高，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識等工匠精神已成為高職教育的重要培育目標(biāo)。實(shí)踐課堂作為工匠精神培育的重要載體，應(yīng)更加深入地將工匠精神融入其中，在具體的教育實(shí)踐中挖掘每一門課程蘊(yùn)含的工匠精神培育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的工匠精神培育功能，提高工匠精神培育的精準(zhǔn)性和連續(xù)性，做到專業(yè)教學(xué)與工匠精神培育緊密結(jié)合、同向同行。