王 碩

（南京外國語學(xué)校青奧村小學(xué),江蘇南京 210000）

基礎(chǔ)音樂教材中的兒童歌舞劇作品借鑒西方歌劇和音樂話劇的特點(diǎn)，結(jié)合中國民族特色，取材貼近兒童生活，融趣味性、教育性為一體，深受學(xué)校及少年兒童的喜愛。兒童歌舞劇較“兒童歌舞”的區(qū)別在于“劇”，既為“劇”，就是除了載歌載舞這一審美特質(zhì)外，也不可忽視歌舞劇劇本的文化內(nèi)涵和價(jià)值意義的認(rèn)同?？梢?，兒童歌舞劇教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)審美性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，還兼顧音樂性、人文性、文學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。將兒童歌舞劇作品融入基礎(chǔ)音樂教育，可以幫助學(xué)生在多樣化、情境式的音樂體驗(yàn)和代入表演中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)兒童綜合音樂能力的培養(yǎng)和鍛煉，拓寬兒童的文化認(rèn)知深度和廣度，從而實(shí)施更加立體的、更深層次的美育教育，最終實(shí)現(xiàn)以美育人、以愛感人、以情動(dòng)人的育人目的。

一、兒童歌舞劇在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)施中的理論前提

（一）符合兒童生理、心理發(fā)展需求

小學(xué)生無論在生理還是心理上都處于高速發(fā)展的“關(guān)鍵期”，兒童歌舞劇的音樂教育形式遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合兒童的個(gè)性化特征進(jìn)行角色演繹，符合兒童多元審美需求。低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇、模仿力強(qiáng)、身體動(dòng)作靈敏、肢體語言豐富，擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，兒童歌舞劇形式的滲透融入，為音樂教學(xué)注入活力，激發(fā)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力和音樂想象力。高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較高、主觀能動(dòng)性強(qiáng)、注意力集中、興趣廣泛、情緒表征明顯、動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮兒童歌舞劇賦予價(jià)值導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，加深理解，提高認(rèn)知。通過親自動(dòng)手設(shè)計(jì)教具、道具、服飾，進(jìn)行個(gè)性化、故事性的舞臺(tái)布置，發(fā)揮教育實(shí)效。

（二）遵循課程改革的目標(biāo)要求

《義務(wù)教育音樂課程表標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“關(guān)注學(xué)科綜合，主要指音樂課程中不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合；音樂與詩歌、戲劇、舞蹈、美術(shù)、影視、服裝等等綜合；音樂與藝術(shù)以外其他學(xué)科的綜合?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，兒童歌舞劇的表現(xiàn)形式豐富、多元，完全符合新課標(biāo)中對(duì)綜合性藝術(shù)表演的要求。教師通過結(jié)合教材，融入歌、舞、戲劇、美術(shù)等多元化的音樂實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解、拓寬視野、增強(qiáng)認(rèn)同、學(xué)會(huì)認(rèn)知，從而進(jìn)一步遵循音樂課程的“實(shí)踐性、審美性、人文性”。兒童歌舞劇形式的教學(xué)也通過師生、生生合作，充分發(fā)揮各自潛在優(yōu)勢(shì)，在聆聽、體驗(yàn)、探究、模仿、合作、綜合等多樣化的音樂語言和身體動(dòng)作演繹中，幫助兒童成為故事的主角、活動(dòng)的主角，乃至自己音樂生活的主角，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，也落實(shí)“從做中學(xué)、從樂中學(xué)”的教育意義。

（三）滿足音樂學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

隨著國外先進(jìn)優(yōu)秀的音樂教育理念和音樂教學(xué)方法的傳入，我國音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也越來越豐富新穎，音樂教育事業(yè)發(fā)展得也更加迅速。奧爾夫指出：“音樂不是單獨(dú)存在的，它應(yīng)結(jié)合朗誦、語言、表演、創(chuàng)作、舞蹈、器樂”等音樂表現(xiàn)形式，可見音樂學(xué)科本身就是同它們聯(lián)系在一起的，不可割裂。兒童歌舞劇運(yùn)用高度綜合的藝術(shù)形式，發(fā)揮音樂學(xué)科和姊妹學(xué)科聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生音樂潛能，幫助學(xué)生獲得全面位的審美體驗(yàn)。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)也提倡綜合的音樂觀，他指出：“音樂特別是在情感表達(dá)時(shí)，應(yīng)將音樂與身體語言結(jié)合起來，任何樂思都能夠通過身體律動(dòng)表現(xiàn)出來?！眱和栉鑴∪谌氪罅可眢w語言，結(jié)合音樂律動(dòng)增強(qiáng)音樂作品的藝術(shù)感染力和情感渲染力，促進(jìn)兒童熱愛音樂、熱愛生活、學(xué)會(huì)表達(dá)，甚至能夠用音樂生動(dòng)刻畫內(nèi)心情緒，抒發(fā)樂思理解。

二、兒童歌舞劇對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的積極影響和教育意義

（一）選材多元 關(guān)照人本

在人音版小學(xué)音樂教材中有許多蘊(yùn)含教育意義、又不乏歌舞性編創(chuàng)的音樂題材，筆者將其分為四個(gè)方面。第一，故事性內(nèi)容。如《小烏鴉愛媽媽》等敘事類歌曲，歌詞富有趣味性、故事性，旋律曲調(diào)朗朗上口，且富有內(nèi)涵，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，激發(fā)其用音樂和舞蹈表達(dá)人物情感，在音樂表演中形成正確的視界觀、人生觀和價(jià)值觀。又比如《我是小小阿凡提》，通過幽默性敘事，呈現(xiàn)故事發(fā)展走向和戲劇性矛盾沖突。第二，童話性內(nèi)容。如《糖果仙子舞曲》等，這類題材可以幫助兒童展開想象，保持想象力和創(chuàng)造力，盡享音樂的詩意和美好。第三，哲理性內(nèi)容。如《蝸牛與黃鸝鳥》等，小故事蘊(yùn)含大道理，易懂且深刻，讓兒童通過歌舞劇表演接受“真、善、美”的熏陶。第四，人文性內(nèi)容?！督酃Ｖ{》等作品，通過挖掘富有民族特色的音樂要素，編創(chuàng)兒童歌舞劇，拓寬音樂文化視野，逐步培養(yǎng)多民族音樂文化觀。綜上題材內(nèi)容鮮明，具有人文價(jià)值和教育意義，旋律優(yōu)美生動(dòng)、色彩豐富流暢、形象生動(dòng)活潑，將兒童歌舞劇表演有機(jī)滲透，不僅幫助兒童更好熟悉教材、學(xué)唱歌曲、更拓寬音樂教學(xué)的表現(xiàn)形式。

（二）寓教于樂 自主探究

兒童歌舞劇具有一定的教育性，教師通過多樣化的音樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂互動(dòng)，在表演中貼近人心，激發(fā)共鳴，提高素質(zhì)，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找到樂趣，主動(dòng)合作，自主探究。以《龜兔賽跑》為例，它是兒童喜愛并且熟悉的寓言故事，結(jié)構(gòu)精悍短小，內(nèi)容蘊(yùn)含深意，主題特色鮮明，有開端、發(fā)展、矛盾沖突、高潮、結(jié)局幾個(gè)部分，適合運(yùn)用兒童歌舞劇的編創(chuàng)開展教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置“賽跑”情節(jié)，激發(fā)學(xué)生代入故事，想象在森林里的音樂場(chǎng)景，比如“兔子和烏龜?shù)膶?duì)話”“兔子的夢(mèng)境”“烏龜?shù)膭倮麣g迎舞會(huì)”等，隨著音樂表演的落幕，學(xué)生們完整立體地感受劇情中的人物形象，深入體驗(yàn)角色情感。不難發(fā)現(xiàn)，兒童歌舞劇正是抓住了兒童的特點(diǎn)和音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力，通過完整的戲劇結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的矛盾沖突和情感熏陶，寓教于樂，在做中學(xué)，在樂中學(xué)。

（三）啟迪智慧 潤澤心靈

除了對(duì)兒童歌舞劇的內(nèi)容導(dǎo)向和價(jià)值觀加以分析之外，也可以通過案例來厘清兒童歌舞劇是否真的對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展具有教育意義。[案例]：在演出等候室中，《阿凡提的故事》的小演員們都在緊張地研究著劇本，有的大聲朗讀著自己的臺(tái)詞，有的在研究故事主線。就在演員們緊張準(zhǔn)備上場(chǎng)的時(shí)候，一名小演員不小心把老師制作的道具樹上的樹葉弄壞了，這可把小演員們著急壞了。這時(shí)老師剛好進(jìn)來，孩子們以為要挨罵，但老師只是笑著說:“孩子們，你們自己要?jiǎng)幽X把道具完璧歸趙哦!”孩子聽了老師的話靜下心來思考，彼此討論起來。一名小朋友說:“對(duì)了，我們可以把數(shù)字1-10標(biāo)在假樹葉上排列形狀，按數(shù)字順序排樹葉，這樣就不會(huì)搞錯(cuò)了!”話音剛落，小朋友們非常迅速地完成了“大樹”的整理。顯而易見，案例中的孩子們?cè)诜治觥⒔鉀Q緊急事件時(shí)，在沒有教師指導(dǎo)的情況下主動(dòng)用到了數(shù)字排列法。這也在一定程度上證實(shí)了兒童歌舞劇通過提供教學(xué)環(huán)境及教學(xué)材料，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化和直觀化，最終深刻理解相關(guān)知識(shí)并懂得靈活應(yīng)用。

（四）通力合作 互助成長(zhǎng)

在上文的案例中，在表演要開始時(shí)，小演員們閱讀研究劇本朗讀臺(tái)詞，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上無形地讓小學(xué)生們養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。此外，小學(xué)生的分享和合作行為不是自發(fā)的，需要老師有意識(shí)地培養(yǎng)與指導(dǎo)，而案例中的小演員們遇到問題能夠齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作，也體現(xiàn)了兒童歌舞劇活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)兒童的合作意識(shí)的教育意義。這個(gè)案例揭示了兒童的語言表達(dá)及思考能力是如何在“劇場(chǎng)情境”中得以發(fā)展，進(jìn)一步印證了兒童歌舞劇是對(duì)有孩子有教育作用的，并非只是一種娛樂作品，只要選對(duì)兒童歌舞劇作品其對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的影響和教育意義都是積極向上的。在兒童歌舞劇的浸潤中，孩子們會(huì)不知不覺中將自己代入兒童歌舞劇的角色，與劇中人物相處交往，從而培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往能力。此外，荷蘭 Koekla 兒童歌舞劇團(tuán)切實(shí)地立足于小學(xué)生視角，從美國繪本《鼴鼠與小鳥》中汲取靈感，以啟發(fā)教育方式所創(chuàng)造和演繹的聞名世界的兒童歌舞劇《小鼴鼠BIM》就揭示了深刻的主題——“愛，不是緊緊地抱守，而是適時(shí)地放手。愛他，就給他自由。愛他，就讓他去飛翔”。

三、兒童歌舞劇在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）游戲?yàn)榉?釋放天性

教師應(yīng)該千方百計(jì)地釋放孩子天性，把兒童歌舞劇與小學(xué)生游戲結(jié)合起來開展。小學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇游戲的角色，然后沉浸到游戲當(dāng)中，釋放小學(xué)生天性。具體而言，教師需要留心觀察小學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)自主游戲的偏好，并對(duì)小學(xué)生加以有目的性的引導(dǎo)。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)慣于在自主游戲環(huán)節(jié)選擇“過家家”，就可以抓住機(jī)會(huì)，利用向小學(xué)生提問、以游戲角色的身份加入小學(xué)生的行列中、為小學(xué)生提供兒童歌舞劇道具等方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注兒童歌舞劇，提升小學(xué)生對(duì)兒童歌舞劇的好奇心與求知欲。

（二）整合教材 創(chuàng)新改編

劇本是一部劇的靈魂，是兒童歌舞劇創(chuàng)作的奠基石。以蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《小烏鴉愛媽媽》為例，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽積極地根據(jù)原有歌詞進(jìn)行改編，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。旁白：“春天來了，一絲絲和煦的春風(fēng)吹綠了大江南岸……喳喳喳，喳喳喳，一只嗷嗷待哺的小烏鴉正在溫暖的窩里等著媽媽，烏鴉媽媽將自己叼來的食物放在食囊里一口一口地喂給小烏鴉。就這樣，在媽媽的精心照料下小烏鴉終于長(zhǎng)大了；秋天來了，路面上開滿了野菊花，一只焦急的小烏鴉匆匆忙忙的飛回家去找她的媽媽。原來，媽媽年齡大了，不能外出捕食了，飛不動(dòng)了躺在家。懂事的小烏鴉怕媽媽餓著，學(xué)著小時(shí)候媽媽喂自己的方式將小蟲子儲(chǔ)存在食囊中，一口一口地喂媽媽。多么可愛的小烏鴉啊，長(zhǎng)大了也不忘記媽媽的養(yǎng)育之恩，用自己的愛與行動(dòng)回報(bào)媽媽。

第一幕：小烏鴉的獨(dú)唱

情景表演《小烏鴉愛媽媽》隨著音樂有節(jié)奏的讀歌詞：“路邊開放野菊花（生用wu模仿秋風(fēng)的聲音），飛來一只小烏鴉（喳喳喳），不吵鬧呀不玩耍，急急忙忙趕回家?！奔尤氪徟c沙錘等音效，用十六分音符營造出小烏鴉著急的心情。

一個(gè)生動(dòng)形象的歌舞劇劇本就誕生了，孩子們自導(dǎo)自編自演樂在其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)作與表演的積極性。

（三）學(xué)科互融 全面發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生園教育而言，兒童歌舞劇既是能為教育教學(xué)所用的寶貴資源，也是生動(dòng)高效的教育方法。因此，為了發(fā)揮兒童歌舞劇的雙重價(jià)值，在《小學(xué)生園教育指導(dǎo)綱要》所列出的五大領(lǐng)域(即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育目標(biāo)的指引下，教師要千方百計(jì)地尋找兒童歌舞劇與五大領(lǐng)域的切入點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)滲透，這樣既可以助力教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能夠?yàn)閮和逃母锾泶u加瓦。譬如，教師可以運(yùn)用兒童歌舞劇并且結(jié)合五大領(lǐng)域中語言課程的教學(xué)方法組織小學(xué)生進(jìn)行表演，提高小學(xué)生對(duì)故事的理解，借此來啟發(fā)小學(xué)生不要盲目地模仿別人，做自己才是最快樂的。

（四）巧用繪本 家校共育

兒童歌舞劇繪本教學(xué)憑借著自身在傳授知識(shí)、激發(fā)小學(xué)生興趣等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為學(xué)前教育的常用手段。繪本形式的兒童歌舞劇作品是一種直觀化的形象呈現(xiàn)，更是和姊妹藝術(shù)有機(jī)聯(lián)動(dòng)的教育形式，音樂“繪本”是學(xué)校、教研組、教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)編訂的一套校本教材。對(duì)于小學(xué)低齡段兒童來說，學(xué)習(xí)音樂繪本要比使用音樂教材獲取知識(shí)來得更快，利用繪本進(jìn)行教學(xué)來實(shí)現(xiàn)家校共育也是有效手段。因此，教師除了組織兒童歌舞劇表演之外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀兒童歌舞劇繪本。首先，教師可以在每日晨間活動(dòng)時(shí)帶小學(xué)生到閱讀室閱讀，與小學(xué)生一起分析故事內(nèi)容與故事角色特點(diǎn)；其次，教師可以在班級(jí)中定期舉辦兒童歌舞劇繪本閱讀比賽；最后，教師要與家長(zhǎng)多溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在工作之余陪孩子到劇院觀看兒童歌舞劇演出，倡導(dǎo)家長(zhǎng)與小學(xué)生共同閱讀兒童歌舞劇繪本，借此來引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高注意力。

結(jié)語

兒童歌舞劇對(duì)小學(xué)音樂教育起到了舉足輕重的作用，其憑借幽默詼諧、積極向上的主題內(nèi)容和豐富形象、以生為本的人文故事，豐富兒童的情感世界，提升兒童的音樂認(rèn)知，對(duì)基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域有著積極的推動(dòng)作用，發(fā)揮著潛移默化的教育意義。在音樂教學(xué)中，我們要進(jìn)一步挖掘兒童歌舞劇賦予音樂課堂的靈感、素材、資源，將其融入課程教材中，幫助兒童在“參與式聆聽”“交往式互動(dòng)”“沉浸式體驗(yàn)”“綜合性表演”中感受快樂、收獲知識(shí)、養(yǎng)成智慧，在多樣化的音樂故事中寓教于樂，幫助學(xué)生面向生活，感受人生，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。