陳圣達(dá)

（山東理工大學(xué)音樂學(xué)院,山東泰安 255022）

一、概述

（一）高師音樂教學(xué)

高師又名高等師范院校，與中等師范學(xué)校的教育性質(zhì)相同，都屬于師范教育的人才培養(yǎng)基地，是以培養(yǎng)各級(jí)專業(yè)教師為主的專門院校。高師音樂教學(xué)是通過一系列的教學(xué)手段和課程，來(lái)培養(yǎng)普通學(xué)校的音樂教師，以為社會(huì)培養(yǎng)輸送合格音樂師資為宗旨，在課程設(shè)置上，從音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，到實(shí)踐性課程的開設(shè)，都圍繞學(xué)生知識(shí)和能力而展開，以學(xué)用結(jié)合為最終目標(biāo)，使畢業(yè)生具備較全面素質(zhì)和能力的合格專業(yè)人才。簡(jiǎn)單說就是各種教學(xué)能力的培養(yǎng)與具體實(shí)施，也是師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性。

在對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，自彈自唱是作為音樂教師的重要技能，也是作為音樂教師的基本素質(zhì)之一，通過老師的“教”，掌握自彈自唱的基本技能和技巧，以科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方法提高學(xué)生的彈唱技能和水平；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)”，就是經(jīng)過自己勤學(xué)苦練，深入鉆研，最終獲得作為音樂教師應(yīng)具備的這一專業(yè)技能。

（二）自彈自唱

自彈自唱是指表演者彈琴與演唱同時(shí)進(jìn)行的音樂實(shí)踐活動(dòng)，在高校音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，自彈自唱是音樂專業(yè)的必修課程，它集理論與實(shí)踐為一體，彈奏與演唱相結(jié)合，多學(xué)科知識(shí)和能力相融合，達(dá)到更具感染力的藝術(shù)效果。通過培養(yǎng)學(xué)生的演唱演奏水平，實(shí)現(xiàn)具有音樂再現(xiàn)的能力。深入剖析自彈自唱，可以看出與樂理、視唱練耳、和聲、曲式、聲樂演唱、鋼琴演奏和即興伴奏課程等密切相關(guān)，都對(duì)自彈自唱產(chǎn)生直接的影響，呈現(xiàn)出各學(xué)科知識(shí)的融合及實(shí)踐技能的把握能力，以多種感官參與的彈唱實(shí)踐，體現(xiàn)出一個(gè)音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來(lái)由于“珠江杯”全國(guó)高師音樂教育專業(yè)教師基本功大賽中，自彈自唱技能越來(lái)越被強(qiáng)化，這凸顯出對(duì)音樂專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)的重視。在此，筆者針對(duì)自彈自唱技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，做一點(diǎn)淺析的分析和論述。

二、高師音樂教學(xué)中自彈自唱的現(xiàn)狀

筆者本科就讀于師范類院校，結(jié)合當(dāng)下音樂教育專業(yè)碩士研究生的身份，通過在知網(wǎng)閱讀大量文獻(xiàn)及口頭調(diào)查身邊師范類院校的自彈自唱情況，從課程設(shè)置、教學(xué)方式與創(chuàng)新性思維表現(xiàn)等方面進(jìn)行逐一闡述。

（一）課程設(shè)置及教學(xué)方式

現(xiàn)如今，相當(dāng)一部分師范高校并沒有將自彈自唱設(shè)為一門獨(dú)立課程來(lái)教授，而將聲樂演唱與鋼琴演奏的彈唱分別訓(xùn)練學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生演奏和演唱兩項(xiàng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，能夠提高聲樂、彈奏能力；其弊端是對(duì)于唱奏基礎(chǔ)較差的學(xué)生，雖具有針對(duì)性，卻不能將彈唱作為綜合藝術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其達(dá)到彈唱的協(xié)調(diào)配合與自如表達(dá)。從高校自彈自唱課程的設(shè)置來(lái)說，該課程一般在大學(xué)二、三年級(jí)開設(shè)，學(xué)期為1～2年，每周為兩個(gè)課時(shí)，以大課的形式授課，教學(xué)效果與師生雙方密切相關(guān)。

在教學(xué)方式上，一是教學(xué)活動(dòng)中教師扮演者主導(dǎo)角色，教授知識(shí)技能，教學(xué)范式與方法會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。教師的教學(xué)方式，以傳統(tǒng)教學(xué)模式居多，即教師講或示范，學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿；二是課程教學(xué)的內(nèi)容，多偏向于簡(jiǎn)譜歌曲的編配彈唱，對(duì)五線譜記譜的歌曲涉及較少，缺乏對(duì)學(xué)生五線譜歌曲彈唱的訓(xùn)練。三是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不平衡，課程教學(xué)中教師多關(guān)注表現(xiàn)欲望相對(duì)強(qiáng)的同學(xué)，雖然這類同學(xué)起到了良好的帶頭示范作用，但是循環(huán)往復(fù)總是這些同學(xué)活躍在課堂上，忽略了表現(xiàn)欲望低的學(xué)生，影響了他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。四是加強(qiáng)專題形式的訓(xùn)練，教師對(duì)歌曲伴奏編配，將演唱作品體裁進(jìn)行分類歸納，會(huì)有很好的教學(xué)效果。如兒童歌曲、進(jìn)行曲歌曲、抒情性歌曲、戲劇性歌曲等不同類型的自彈自唱教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)更有的放矢，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，自彈自唱課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)各異。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的前期基礎(chǔ)有差異，多數(shù)學(xué)生對(duì)彈唱的簡(jiǎn)譜、鋼琴常用的調(diào)性表現(xiàn)得尤為陌生，在拿到譜例的同時(shí)，不能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行即興的彈唱，讀譜、和聲編配、即興彈奏能力反映較遲鈍，要么是彈出了旋律，嘴巴跟不上，要么是歌曲的演唱快于鋼琴的彈奏，手忙腳亂，這都源于學(xué)生演唱演奏的基本功不扎實(shí)，各項(xiàng)技能不能做到融會(huì)貫通，需在自彈自唱課程的學(xué)習(xí)中逐步積累和提高，熟能生巧，提高自彈自唱的能力。

（二）創(chuàng)造性思維的影響

創(chuàng)造性思維是學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)散思維，遇到問題時(shí)能從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考尋求答案，不受傳統(tǒng)思維方法束縛的思維方式。高師音樂教學(xué)的自彈自唱中，創(chuàng)造性思維的缺乏及忽視創(chuàng)造性思維的作用等問題是常遇到的問題，具體表現(xiàn)在教師的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐上，理論知識(shí)與實(shí)踐技能等方面。首先談?wù)剟?chuàng)造性思維對(duì)教師教學(xué)上的影響。

教師在自彈自唱教學(xué)中無(wú)疑扮演主導(dǎo)角色，教師的思維習(xí)慣及創(chuàng)新能力，潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式。有的教師由于早已褪去了當(dāng)年對(duì)音樂、對(duì)教育的熱血，在教學(xué)中“一板一眼”完全按照自己多年前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，自彈自唱的教學(xué)按照單調(diào)單一、尤為程式化的和弦及伴奏織體展現(xiàn)教學(xué)，不能體現(xiàn)和時(shí)代的與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然這針對(duì)初學(xué)者來(lái)說，并不能否認(rèn)這樣的教學(xué)。但針對(duì)創(chuàng)新性思維而言，教師應(yīng)該更多的鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生去尋找、探索、不一樣的編配、不一樣的演繹風(fēng)格，而不是以自己的編配彈唱作為“模板”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上自然就缺乏了創(chuàng)造性思維的彈唱，使得彈唱千篇一律。

創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生自彈自唱學(xué)習(xí)的影響，主要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合上。學(xué)生的自彈自唱中創(chuàng)造性思維，理論知識(shí)的影響，包括基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、和聲、曲式學(xué)等。以彈唱歌曲和聲的編配為例，沒有多層次、多維度的去考慮音響的體驗(yàn)，不能辯證地看待和聲的功能性及色彩性，沒有以強(qiáng)調(diào)色彩性而多用特殊和弦（離調(diào)和弦、非三度疊置的和弦等）的思路，都是學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維的地方。

在自彈自唱的整個(gè)過程中都應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維，要在進(jìn)行彈唱的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，拿到一首簡(jiǎn)譜歌曲，首先要快速地瀏覽全曲，對(duì)作品的調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格情緒、拍速、拍號(hào)及一些輔助演唱演奏的理論術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行初步的把握，為我們的自彈自唱提供可能性。其次對(duì)于歌曲的曲式結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)要分析，能明晰樂曲的句讀與段落，為和聲的編配做好鋪墊。如何能迅速將已學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)自彈自唱的設(shè)計(jì)較為準(zhǔn)確合理，在這里創(chuàng)造性思維發(fā)揮著重要的作用。再次，自彈自唱畢竟是實(shí)踐的一門技能，還是要通過自己的彈唱將音樂展現(xiàn)出來(lái)，在彈唱之前做好練聲、手指的基礎(chǔ)訓(xùn)練，練聲是為了保護(hù)我們的聲帶不受損傷，有利于盡情深情的表達(dá)歌曲，活動(dòng)訓(xùn)練也是為彈奏做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)新思維，在彈唱中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能很好地完成彈唱。最后調(diào)整好心態(tài)，以飽滿積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)各知識(shí)、技能，綜合與一體化，完成自彈自唱，這都是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的過程。

由以上得知?jiǎng)?chuàng)造性思維正是我們?cè)谝魳返慕虒W(xué)及自彈自唱中應(yīng)該去積極推崇的，也是高師音樂教學(xué)自彈自唱所應(yīng)著手關(guān)注的問題，好的創(chuàng)造性思維可以開闊學(xué)生視野，提高創(chuàng)新精神，是音樂教學(xué)里富有勃勃生命力的一股力量、一股清泉，改變此現(xiàn)狀需要我們共同努力。

三、高師音樂教學(xué)自彈自唱對(duì)策

在音樂教學(xué)中，自彈自唱是集理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合技能，一方面要具有演唱演奏的技巧和基礎(chǔ)，另一方面還要有音樂相關(guān)理論知識(shí)的支撐，這些都是學(xué)習(xí)自彈自唱的前提和條件。其中自彈自唱涉及的理論知識(shí)包括：基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式學(xué)。在彈唱中常存在對(duì)理論術(shù)語(yǔ)含混不清、和弦色彩識(shí)別度低、和聲功能編配不合理、歌曲樂段劃分不準(zhǔn)確等，如何解決這些問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)

一是和弦色彩的識(shí)別度要清晰。自彈自唱是一門實(shí)踐技能，需要學(xué)生按照已有的知識(shí)技能對(duì)歌譜配置相應(yīng)的和弦，來(lái)獲得好的和聲效果，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和弦音效欠佳而無(wú)序，體現(xiàn)了和聲理論知識(shí)薄弱，其根源是練耳的聽辨能力。練耳體現(xiàn)在對(duì)單音、音程、旋律、和弦、節(jié)奏的聽辨及對(duì)于大三、小三和弦與各種七和弦音響的識(shí)別。良好的音樂聽辨能力在自彈自唱中有利于彈唱者對(duì)歌曲和聲音的有效辨別，有利于感情的抒發(fā)和對(duì)聽者的感染。所以在自彈自唱中要提高對(duì)和弦音效的辨別，對(duì)于音效的識(shí)別無(wú)異于先儲(chǔ)存后提取的過程，在平時(shí)的視唱練耳學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)和弦聽辨，從單音、音程、和弦層層遞進(jìn)，完善和弦色彩的識(shí)別度。

二是和聲功能編配合理。歌譜的和聲編配對(duì)自彈自唱具有重要影響，規(guī)則的和聲編配，豐富的和聲語(yǔ)匯，完整的和聲功能序進(jìn)，都是合理編配和聲的重要因素。在高師自彈自唱的教學(xué)中，針對(duì)初學(xué)者以調(diào)內(nèi)和聲為例，簡(jiǎn)譜和聲的編配，通常以正三和弦Ⅰ級(jí)、Ⅳ級(jí)、Ⅴ級(jí)為主，以副三和弦Ⅱ級(jí)、Ⅲ級(jí)、Ⅵ級(jí)、Ⅶ級(jí)具有功能代替與延伸；編配以正格進(jìn)行為主T-S-D-T或者T-D-T,以變格為輔T-S-T的公式進(jìn)行配置，往往在句中配有半終止K、D，結(jié)尾配以K6-D-T的完全終止給人以較強(qiáng)的結(jié)束感，同時(shí)要避免D-S的反功能。因此，自彈自唱中和聲語(yǔ)匯應(yīng)正確編配。

三是理論術(shù)語(yǔ)要清晰。音樂術(shù)語(yǔ)是作曲家在樂譜中對(duì)情感細(xì)化的標(biāo)記，體現(xiàn)了作者的音樂構(gòu)思和主觀用意。而自彈自唱的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)樂譜中的理論術(shù)語(yǔ)要進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的講授和對(duì)比，使學(xué)生獲得對(duì)音樂理解學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的積累。在自彈自唱的初始階段，有的學(xué)生對(duì)歌曲樂譜中有效信息的識(shí)別能力較弱，只看到五線譜中的音符、旋律走向，或簡(jiǎn)譜中的“阿拉伯?dāng)?shù)字”與節(jié)奏型，對(duì)于其他譜面上的信息，進(jìn)行選擇性的忽視。例如moderato(中速的）、piumosso(稍快的）、dolce（柔和的）等音樂符號(hào)的標(biāo)記，不能很好地讀懂這些音樂術(shù)語(yǔ)。還有在彈唱時(shí)有些同學(xué)不能按照音樂符號(hào)標(biāo)記的情感、力度去完成作品。在高師音樂教學(xué)中都應(yīng)注意這些理論。

四是歌曲樂段劃分要準(zhǔn)確。歌曲的演繹體現(xiàn)在聲音技術(shù)、情感表達(dá)、真情流露、與演唱的共鳴等方面，作曲家創(chuàng)作的歌曲曲式，是依據(jù)音樂創(chuàng)作手法和規(guī)則，結(jié)合人的音樂聽覺，以起-開-合的創(chuàng)作規(guī)律，有陳述鋪墊、事態(tài)發(fā)展、推向高潮……作品結(jié)構(gòu)的正確劃分，對(duì)于成功演繹起著決定的因素。自彈自唱要準(zhǔn)確地劃分樂段，明確曲式結(jié)構(gòu)，才能傳達(dá)作品的本意。這需要在教學(xué)中，對(duì)單一、單二、單三部或大型曲式的結(jié)構(gòu)特性有清晰掌握，才能完成好自彈自唱的藝術(shù)呈現(xiàn)。

五是要有即興伴奏的能力。即興伴奏是要求彈唱者在短時(shí)間內(nèi)對(duì)樂譜進(jìn)行構(gòu)思，包括和聲思維、伴奏織體設(shè)計(jì)、多種調(diào)性移調(diào)彈奏等，可以說即興伴奏能力在自彈自唱中占據(jù)著主導(dǎo)地位。首先，要熟悉常用調(diào)性的首調(diào)音位，即看到某調(diào)能迅速轉(zhuǎn)換到某調(diào)的思維。從每個(gè)調(diào)性的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)和弦入手，進(jìn)行無(wú)旋律的伴奏方式，掌握三個(gè)和弦與和弦結(jié)構(gòu)，逐步加入副三和弦的配置，以豐富伴奏音效。其次通過柱式織體、分解織體、半分解織體等不同形式的變換，增加樂曲流動(dòng)性，依據(jù)歌曲體裁的不同設(shè)置伴奏音型。一般來(lái)說進(jìn)行曲風(fēng)格歌曲應(yīng)以柱式和弦為多，展現(xiàn)他的鏗鏘有力堅(jiān)定的情緒特征；抒情性歌曲多以分解式琶音為主，營(yíng)造行云流水的氛圍感；兒歌大都具有歡快，跳躍性，在織體的設(shè)計(jì)中多以用分解、半分解，少用、不用琶音，來(lái)體現(xiàn)兒童歌曲的動(dòng)感與干凈利落。

（二）注重彈唱技能

自彈自唱里的“自彈”是與演唱結(jié)合進(jìn)行的鋼琴?gòu)椬嗉寄?，是自我音樂情感流露的展現(xiàn)手段之一，也是保證彈與唱藝術(shù)呈現(xiàn)的實(shí)踐技能技術(shù)保障。這里清楚地記著筆者本科學(xué)習(xí)此課程的情景，在每堂新課開始之前，教師總是采用回課形式來(lái)檢查學(xué)習(xí)情況，部分同學(xué)能夠完整、流利、情感表達(dá)而完成自彈自唱，多數(shù)學(xué)生的彈唱中會(huì)有斷音、錯(cuò)音、音響模糊，演奏也存在很多問題，音樂不飽滿，沒有穿透力，缺乏音樂性，反映了部分學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)的薄弱。因此自彈自唱的彈奏技能，是很好地表達(dá)音樂，更好地完成情感傳遞的重要技術(shù)保障。

自彈自唱另一重要技能是聲樂演唱，這與聲樂獨(dú)唱有所不同。在聲樂獨(dú)唱中，演唱者以美好的聲音，聲情并茂的傳達(dá)給現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，表達(dá)出作曲家和演唱者的情感。而自彈自唱是帶動(dòng)多種感官而進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性表演活動(dòng)，由手、腳、口、腦進(jìn)行配合參與，成為多種技能協(xié)調(diào)配合的表演過程。

自彈自唱是“彈”“唱”的完美結(jié)合，是各種技能融會(huì)貫通的自如呈現(xiàn)。在高師音樂教學(xué)的自彈自唱中，應(yīng)將演唱與彈奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要勤加練習(xí)，盡早地熟悉、適應(yīng)演與唱的協(xié)調(diào)性，適應(yīng)坐唱時(shí)氣息的運(yùn)用，做到聲樂演唱與鋼琴?gòu)椬嗟娜诤?，達(dá)到良好的彈唱效果。

結(jié)語(yǔ)

自彈自唱是高師音樂教育中的必修課程，是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn)。首先，教師應(yīng)采用合理的課程安排，做到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程機(jī)制，讓自彈自唱的技能更為扎實(shí)。教師還應(yīng)盡可能了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行量身定做、因材施教。在教學(xué)方式上應(yīng)積極創(chuàng)新與調(diào)研、與時(shí)俱進(jìn)、嚴(yán)于律己把上好課，以高度的責(zé)任感與使命擔(dān)當(dāng)來(lái)培養(yǎng)人才。

其次，學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形式及對(duì)自彈自唱綜合技能的要求，穩(wěn)扎穩(wěn)打，珍惜擁有大好年華與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打好基礎(chǔ)，課上課下都要勤加練習(xí)，打造能夠彈就一手令人青睞的自彈自唱技能，做一名合格的高師音樂師范生，將來(lái)為我國(guó)音樂教育添磚加瓦。

隨著我國(guó)音樂教育的蓬勃發(fā)展，高師院校也更加重視對(duì)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃有目標(biāo)的培養(yǎng)國(guó)家需要的綜合型音樂人才，改進(jìn)教學(xué)方式，做到大班課程、小組課程多樣化教學(xué)、靈活教學(xué)，重視自彈自唱技能的培養(yǎng)，完善自彈自唱課程，理論實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出合格的中小學(xué)優(yōu)秀教師。