宋蕾 曹莉 張秋紅 黃金姣 邢亞靜

“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃中提出，創(chuàng)設融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和健聽兒童融合。積極發(fā)展學前特殊教育，鼓勵普通幼兒園接收殘疾兒童就近入園隨班就讀。隨著新生兒聽力篩查和殘疾兒童康復救助制度的建立與實施，越來越多的聽障兒童通過聽力語言康復訓練后恢復聽說能力進入普通幼兒園接受學前融合教育。家長作為兒童的主要照護者，對學齡前聽障兒童融合教育的態(tài)度直接影響兒童教育成效。本研究通過了解家長對融合教育的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)融合教育過程中存在的問題，提出建設性意見，以促進學齡前聽障兒童融合教育的質量，實現(xiàn)聽障兒童的真正融合。

1 對象及方法

1.1 研究對象

選擇西安市某融合幼兒園3～6歲兒童家長156人，其中聽障兒童家長6人，普通兒童家長150人。

1.2 研究方法

采用問卷調查法和訪談法，以問卷星的形式在融合班級家長群中發(fā)放《家長對聽障兒童融合教育態(tài)度及需求調查問卷》，內容參考劉曉紅等[1]、何曉婷[2]編制的調查問卷，包含認知、情感和行為3個維度，具體為基本信息（7個題）、單選題（30個題）、多選題及開放性問題（4個題），共41個題項。單選題分為認知（1～12題）、情感（13～21題）、行為傾向（22～30題）3個維度。認知維度包括家長對聽障兒童受教育權利、融合教育意義與作用及融合教育實施條件的認識；情感維度包括家長對融合教育實施的信心和意愿；行為傾向維度主要了解家長愿意為融合教育實施付出實際努力的傾向。多選題包括各類障礙因素、家長顧慮因素及支持因素等維度。對有效問卷單選題和多選題采用選擇次數(shù)與百分比進行統(tǒng)計，對開放題進行歸納分析得出調研結果。本調查共回收電子問卷156份，有效問卷155份，問卷有效率為99.4%。

通過與被訪對象交談獲得有關家長對于聽障兒童融合教育的態(tài)度，存在的問題及建議，與調查法結果匯總分析，得到調研結果。

1.3 統(tǒng)計學方法

所有實驗數(shù)據(jù)均采用SPSS 22.0軟件進行分析，兩組間比較使用t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結果

參與調查家長父母占98.1%，祖父母占1.9%；女性72.3%，男性27.7%；年齡分布26～35歲占69.7%，36～45歲占29%，46～55歲1.3%；受教育程度高中以下4.5%，大專30.3%，本科59.4%，研究生及以上5.8%；家中有聽障兒童占3.9%。訪談家長20人，其中聽障兒童家長6人。

2.1 家長認知、情感、行為傾向3個維度統(tǒng)計

2.1.1 認知維度調查結果顯示，92.2%的家長基本認同聽障兒童享有平等接受教育的權利；80%以上家長認同聽障兒童融合教育不僅使聽障兒童受益，還有助于健聽兒童認識差異，促進分享、合作、助人等社會行為的發(fā)展；60%的家長認同聽障兒童隨班就讀不會影響教師的教育教學和健聽兒童的學習，40%家長對此存在擔憂；34.9%家長表示了解我國殘疾兒童的相關法律和政策，見表1。

表1 認知維度統(tǒng)計[n(%)]

2.1.2 情感維度調查結果顯示，90%以上的家長支持國家對殘疾兒童權益保障的立法和宣傳工作；80%以上的家長認同融合教育是社會的進步，支持推進融合教育并加大相關投資和關注，認同聽障兒童進入普通幼兒園學習，希望更多的幼兒園開展融合教育；有41.3%家長對聽障兒童融合教育效果不確定，35.5%的家長對效果存在擔憂，見表2。

表2 情感維度統(tǒng)計[n(%)]

2.1.3 行為傾向維度結果顯示，90%以上家長會幫助向自己求助的聽障兒童、支持孩子與聽障兒童做朋友、一起游戲，并學習聽障兒童身上的良好品質；61%的家長會資助聽障兒童及其家庭；但仍有81.3%的家長會回避聽障兒童，家長接納聽障兒童為其提供幫助多為被動，見表3。

表3 行為傾向維度統(tǒng)計[n(%)]

2.1.4 聽障兒童家長與普通兒童家長調查問卷結果聽障兒童家長在態(tài)度問卷及其3個維度得分略高于普通兒童家長。獨立樣本t檢驗結果顯示，P>0.05，表明兩類家長態(tài)度雖存在差異，但差異不顯著，見表4。

表4 聽障兒童家長與普通兒童家長態(tài)度差異性分析（M±SD）

2.2 多選題調查結果

2.2.1 各類障礙因素 家長認為阻礙聽障兒童學齡前融合教育實施的因素由高到低依次為教師缺乏專業(yè)性、幼兒園資源不足、缺乏政策支持、增加教師的工作負擔、家長不認同、減少幼兒園的生源、不利于普通幼兒成長。選擇最多的是教師缺乏和幼兒園資源不足，分別占84.5%和83.9%，最少的是不利于健聽兒童成長，占39.4%。

2.2.2 家長不接納顧慮因素 家長不愿接納學齡前聽障兒童融合教育的顧慮因素由高到低依次為不了解聽障兒童、園方無法兼顧、對聽障兒童的發(fā)展不利、聽障兒童障礙程度太重、影響普通孩子的學習和生活；選擇最多的是不了解聽障兒童，占74.8%，最少的是影響普通孩子的學習生活，占45.8%。

2.2.3 支持因素 家長認為聽障兒童融合教育需要從師資、設備、觀念、政策法律、經費、專項督導等多方面給予支持，選擇最多是師資支持，占92.3%。

2.3 家長的意見和建議

家長普遍認為每個孩子都是平等的，都有受教育的權利，支持聽障兒童的融合教育，要有包容心，關愛幫助聽障兒童，不要讓聽障兒童感到特殊化，需增加對聽障兒童的心理建設。僅有1%的家長認為殘疾兒童應該就讀特殊教育學校。有的家長認為要政策引導支持。從健聽兒童角度，家長擔心自家孩子因調皮好奇而損壞聽障兒童的助聽設備。從聽障兒童角度，擔心聽障兒童因自卑、能力問題，而影響心理健康發(fā)展。家長建議班級聽障兒童的人數(shù)不宜過多，應增加配備專業(yè)教師，加強師資培訓，在教學活動中，增加對助聽設備認知課程，引導健聽兒童幫助聽障兒童共同愛護助聽設備，注重聽障兒童的心理建設。

3 討論

3.1 家長對融合教育的態(tài)度

3.1.1 家長對聽障兒童融合教育持積極態(tài)度，但對政策了解較少。本調查結果顯示，聽障兒童平等接受教育已得到多數(shù)家長的心理認同和支持。但了解殘疾兒童國家相關政策的家長僅占34.9%，相對較低，說明政策宣傳不到位。有6名健聽兒童家長拒絕訪談原因是家中沒有聽障兒童，認為聽障兒童融合教育與己無關，沒有了解相關政策和知識的主觀愿望，也是家長對政策了解不多的原因。

3.1.2 健聽兒童與聽障兒童家長對融合教育態(tài)度存在差異。問卷調查結果顯示，聽障兒童家長得分略高于普通兒童家長，但差異不顯著，可能與本次調查中兩類家長的人數(shù)不均等有關。訪談中健聽兒童家長勇于表達自己的想法與訴求，能積極及時與教師溝通，聽障兒童家長有明顯回避問題傾向，在詢問孩子進入普通幼兒園中生活學習存在什么問題時，聽障兒童家長一致答復沒有問題，不能真實地表達自己的內心訴求，自身存在很大壓力，易產生自卑心理，不愿主動和健聽兒童家長溝通交流，無意中給自己貼上了“特殊家長”的標簽。聽障兒童家長心理健康狀態(tài)較差[3]。在聽障兒童康復訓練中，家長積極、樂觀的心理狀態(tài)能夠提高兒童的教育成效[4]。在實踐工作中需要對聽障兒童家長進行教育指導與心理調試，幫助家長樹立正確的平等教育觀，建立自信心，主動融入健聽兒童家長中。同時指導聽障兒童家長加強與普幼教師之間的配合和溝通，幫助教師盡快了解孩子的性格特點，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。

3.2 家長對兒童的態(tài)度

融合教育能使健聽兒童從小認識差異，關愛他人，幫助他人，建立同情心，培養(yǎng)同理心，提升社會交往能力。河南省某幼兒園10%的家長在行為傾向上回避聽障兒童[1]與本研究結果有顯著差異，調查中74.8%的家長表示不了解聽障兒童，擔心孩子損壞助聽設備而造成回避聽障兒童，顯示聽障兒童因能力受限而展示機會少。良好的同伴關系能夠促進兒童社會交往能力，自我概念、人格、道德等發(fā)展，讓兒童獲得安全感和歸屬感。在學前融合教育環(huán)境中，特殊幼兒和普通幼兒作為教育的主體，兩者的同伴關系直接反映了“融合”的效果，影響幼兒的發(fā)展[5]。聽障兒童由于自身能力發(fā)展不均衡，溝通方式局限于手勢和不清晰的口語，與健聽兒童無法相互理解，有時還會產生誤會，無形中貼上標簽。家長更多的擔心在融合過程中對聽障兒童心理造成傷害，建議保護其幼小心靈，避免其產生自卑心理。因此，采取更有效的措施，使聽障幼兒在學前融合教育環(huán)境中學會建立正常、平等的同伴關系至關重要。

3.3 家長對教師的態(tài)度

本研究結果說明提升聽障兒童融合教育質量，融合幼兒園老師的專業(yè)技術水平是關鍵要素。訪談中家長談到班級教師對于聽障兒童過度保護，甚至不讓其參加戶外大型活動，擔心發(fā)生意外，損壞聽輔器具，顯示普教教師對于特殊兒童進入班級融合存在較大的心理壓力。如果普幼教師不愿意承擔教育殘疾兒童的責任，殘疾兒童即使在普通教室也會處于被隔離的狀態(tài)[6]。教師對于特殊兒童融合教育相關知識、技能的掌握，是應對融合教育的重要前提。融合教師不僅要了解聽障兒童心理和行為特點，在課堂教學中，還需要針對特殊兒童的差異性，調整教學計劃、內容組織、教學策略等，關注特殊兒童的身心安全，這對于教師而言會造成心理壓力。由于專業(yè)知識的缺失，教師會產生過度保護的行為，因此調查中仍有40%家長認為聽障兒童融合教育會影響教師的教育教學，說明普幼教師不僅需要專業(yè)知識培訓，還需要心理壓力疏導。

3.4 家長對幼兒園的態(tài)度

調查結果顯示，85.2%家長希望有更多幼兒園、學校及機構開展融合教育或融合活動，認為在有聽障兒童的班級中，應該配有專業(yè)的教師。大多數(shù)聽障幼兒的同伴網絡地位較低，而聽障幼兒間的聯(lián)系則更緊密[7]。訪談家長中了解到聽障兒童更喜歡與聽障兒童一起玩，這種同伴關系不利于聽障兒童語言交流能力的提升，因此幼兒園在接收聽障兒童時，應考慮其年齡與交往特征。

4 建議

在推動聽障兒童融合過程中，不但要對聽障兒童去標簽化，也要指導聽障兒童家長去標簽化。聽障兒童進入融合園后，對家長進行心理調適與知識普及的范圍由全園家長調整為聽障兒童家長和與聽障兒童建立關系的個別家長。幫助聽障兒童家長樹立信心，大膽合理地表達自己的訴求。對聽障兒童家長遇到的各類問題做到及時處理與指導。在融合教育過程中，要關注聽障兒童在融合園的心理建設，提升其全面能力的發(fā)展，提供更多的展示機會，幫助其建立自信的良好品格，避免傷害到聽障兒童的自尊心以及造成其自卑等心理損害；在聽障兒童入園前開設對普通小朋友的助聽設備的知識與愛護的主題教學活動，引導健聽兒童不拉不碰聽障兒童的“小耳朵”，解除家長的擔心。融合幼兒園應設置專門的特崗教師崗位，在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也要進行教師的心理壓力疏導，班級中安置聽障兒童的數(shù)量不超過2名。