盧尚坤

（哈爾濱商業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028）

一、引言

當(dāng)前，新科技產(chǎn)業(yè)革命加速演進(jìn)，國(guó)際貿(mào)易環(huán)境日趨復(fù)雜化。新文科建設(shè)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)，不斷豐富和完善學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系。新文科建設(shè)是推動(dòng)我國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，是有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代,新理念,新階段,新格局的創(chuàng)新人文社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)新機(jī)制，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新性探索。在理解新文科建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和核心能力，努力培養(yǎng)熟悉國(guó)內(nèi)外商品流通相關(guān)政策法規(guī)和慣例，熟練掌握現(xiàn)代商品流通方法、技術(shù)及貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)操作技能，具有較強(qiáng)的開拓能力、創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新思維能力的商貿(mào)人才。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要優(yōu)化理論課程體系，更應(yīng)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，以實(shí)踐課程體系為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，豐富多元育人實(shí)踐訓(xùn)練模式，豐富育人實(shí)踐內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐育人路徑，健全實(shí)踐育人體系。本文構(gòu)建“五位一體”實(shí)踐課程體系模式，有助于豐富和拓展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程體系，對(duì)推動(dòng)新文科建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，落實(shí)高等教育綜合改革任務(wù)提供參考。

二、高等院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展定位

新文科是對(duì)于傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，以文為主、文理交叉，形成的具有現(xiàn)代意義的新文科。從教育融合發(fā)展的角度，在應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，必須走創(chuàng)新融合發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的系統(tǒng)性發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。我國(guó)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)于1950 年由中國(guó)人民大學(xué)率先創(chuàng)設(shè)，1997 年教育部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被取消，2012 年教育部新本科專業(yè)目錄公布，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄，隸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類中的“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)是哈爾濱商業(yè)大學(xué)最早的專業(yè)之一，經(jīng)歷了70 年的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的商貿(mào)人才。從新文科戰(zhàn)略角度，隨著現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和商品流通現(xiàn)代化發(fā)展需要，高等院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，要根據(jù)新文科發(fā)展建設(shè)的定位，突破學(xué)科壁壘，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系，順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)貿(mào)易環(huán)境的發(fā)展變化，培養(yǎng)掌握經(jīng)貿(mào)規(guī)則，熟悉國(guó)內(nèi)外貿(mào)易運(yùn)行機(jī)制和規(guī)律，具有調(diào)查研究和分析解決問題能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才。

三、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)

作為商科院校，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和商品流通現(xiàn)代化發(fā)展需要的經(jīng)貿(mào)復(fù)合型人才，主要從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)模塊進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。知識(shí)模塊通過理論課程學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論；能力模塊培養(yǎng)對(duì)商品流通領(lǐng)域的分析問題和解決問題的能力；素質(zhì)模塊是基于科學(xué)研究、職業(yè)素養(yǎng)和商業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理等方面應(yīng)具備的基本素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。通過加強(qiáng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐融合能力的培養(yǎng)，梳理貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，以商科特色為背景，圍繞通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐三個(gè)層次，構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教育課程體系。通識(shí)教育實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。專業(yè)教育實(shí)踐是圍繞學(xué)生貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)基本貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)技能的充分理解和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，主要課程包括公司創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)、專業(yè)綜合實(shí)踐、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，提高專業(yè)綜合能力和素質(zhì)，主要包括社會(huì)實(shí)踐與素質(zhì)拓展、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽和團(tuán)隊(duì)合作能力?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程體系相對(duì)陳舊，不能滿足新文科建設(shè)要求。

表1 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系

（二）實(shí)訓(xùn)課程體系實(shí)施模式

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系包括通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐三個(gè)層次，實(shí)訓(xùn)階段通過形勢(shì)與政策講座、理論課社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與公司創(chuàng)建運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)四個(gè)階段。為學(xué)生構(gòu)建的能力和素養(yǎng)的多元化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要通過學(xué)校經(jīng)管綜合實(shí)踐中心和學(xué)院多功能實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式。學(xué)校經(jīng)管綜合實(shí)踐中心負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的建設(shè)與管理。面向全校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)針對(duì)性相對(duì)不強(qiáng)。校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過引進(jìn)校外相關(guān)企業(yè)共建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)訓(xùn)合作基地，數(shù)量相對(duì)不足，類型不夠完善。

四、新文科背景下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建

新文科背景下，從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，要求培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)復(fù)合型人才。從教育理念上，新文科建設(shè)重視素質(zhì)教育，更注重人的全面培養(yǎng)和全面發(fā)展。從教育重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，新文科建設(shè)重在探索新模式，改善制度供給，優(yōu)化課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)結(jié)合新文科重“融合與發(fā)展”的基本內(nèi)涵，通過既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理，創(chuàng)新發(fā)展方向，進(jìn)一步明確學(xué)生專業(yè)技能和核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，構(gòu)建高校、企業(yè)、行業(yè)、政府和社會(huì)“五位一體”的多元協(xié)同育人實(shí)踐課程體系，優(yōu)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通過多元化的教學(xué)資源和教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合。建立以新文科為特色的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。通過高校協(xié)作、校企合作、行業(yè)協(xié)調(diào)、政府政策和社會(huì)反饋等多元形式，形成以高校為主導(dǎo)的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系，整合資源，充分發(fā)揮多元協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)。

（一）校際實(shí)踐協(xié)同育人

商科院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑是構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，校際合作是加強(qiáng)相同專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑，在新文科教育理念下，開展校際資源共享、技術(shù)共享、平臺(tái)共享和理念共享是實(shí)現(xiàn)校際實(shí)踐育人協(xié)同的重要方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效實(shí)現(xiàn)“線上+線下”實(shí)踐育人課程協(xié)同共享，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)+校外”實(shí)踐育人資源互聯(lián)互通，充分利用共享平臺(tái)的微課、慕課、虛擬仿真實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)校際實(shí)踐育人共享，構(gòu)建知識(shí)與技能協(xié)同新路徑，滿足校際實(shí)踐協(xié)同育人在線化、靈活化、校際化。拓展校際實(shí)踐協(xié)同育人內(nèi)容與形式。

（二）校政實(shí)踐協(xié)同育人

校政實(shí)踐教育協(xié)同，是通過政府為高校出臺(tái)實(shí)踐育人政策，營(yíng)造實(shí)踐育人環(huán)境保駕護(hù)航。地方政府在高校協(xié)同育人政策方面，給予高校和企業(yè)政策傾斜，出臺(tái)監(jiān)管和政策保障制度，為高校和企業(yè)、行業(yè)營(yíng)造協(xié)同育人環(huán)境氛圍，強(qiáng)化政策針對(duì)性、有效性。強(qiáng)化協(xié)同育人政策支撐，創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人專題項(xiàng)目，給予財(cái)政資金支持，推動(dòng)實(shí)踐育人孵化基地創(chuàng)建，為高校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)搭建實(shí)踐育人橋梁，實(shí)現(xiàn)校政實(shí)踐協(xié)同育人項(xiàng)目化、系統(tǒng)化、雙效化。有效促進(jìn)新文科建設(shè)項(xiàng)目落地。

（三）校企實(shí)踐協(xié)同育人

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)校企實(shí)踐協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，在校企協(xié)同過程中，企業(yè)根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展的實(shí)際需求，不斷優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需求的有效供給。通過校企實(shí)踐育人協(xié)同，雙方共商專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)踐育人課程，共享實(shí)踐課程資源，通過互派教師，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，將企業(yè)資源引入實(shí)踐育人體系。實(shí)現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐育人體系崗位化、場(chǎng)景化、系統(tǒng)化。有效推動(dòng)新文科建設(shè)共融。

（四）校地實(shí)踐協(xié)同育人

高校育人學(xué)科專業(yè)發(fā)展，要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需有效協(xié)同。學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)技能和核心能力是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。學(xué)科專業(yè)技能包括專業(yè)實(shí)踐能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決問題的基本能力。核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力，即對(duì)新知識(shí)、新事物的主動(dòng)認(rèn)知和獲取能力，快速理解新市場(chǎng)環(huán)境、新商業(yè)模式、新平臺(tái)、新服務(wù)的能力。校地實(shí)踐協(xié)同育人，通過共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等形式，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐育人規(guī)律，有效形成校地協(xié)同育人的模塊化、流程化、長(zhǎng)效化。有效推動(dòng)新文科建設(shè)實(shí)踐。

（五）校社實(shí)踐協(xié)同育人

社會(huì)是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)境。校社實(shí)踐協(xié)同育人目標(biāo)為了提升貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，主要圍繞貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)和能力展開。通過校社協(xié)同，將對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐雙元有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高校育人與社會(huì)用人的互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進(jìn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化、動(dòng)態(tài)化，有效推動(dòng)新文科建設(shè)項(xiàng)目培育。

圖1 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“五位一體”實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)圖

五、結(jié)語

新文科對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科交叉重組，將新理念、新模式、新方法引入學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系，高校人才培養(yǎng)要在新文科建設(shè)背景下，注重融入新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，理論與實(shí)踐融合，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育的獲得感，將新文科建設(shè)理念賦能高校人才教育全過程。新文科對(duì)商科院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程提出了新要求。以哈爾濱商業(yè)大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，構(gòu)建了“五位一體”的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)踐課程體系，為經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。